相遇问题的说课稿

相遇问题的说课稿
相遇问题的说课稿
《相遇问题》这节课的教学制定，力求改变传统的教学模式，体现以同学发展为本，以培养同学的合作精神、革新精神和施行能力为重点，变单一的知识教学为发展同学的能力，引导同学积极主动的探究知识的形成过程，使自主学习、探究学习、革新学习成为数学学习的主流。

相遇问题是在学习了速度、时间和路程的数量关系的基础上进行教学的，由一个物体运动的特点和数量关系为基础来探究两个物体运动的特点和数量关系，现在从以下几个方面说一说本节课的制定思路：
一、教学目标：
1、通过研究学习，帮同学理解“相遇问题〞的意义及特点，学会分析相遇问题的数量关系，会解决相遇求路程的问题。

2、培养同学的自主探究知识的能力和革新施行能力，提升同学的质疑水平。

3、培养同学的应用意识，提升同学学习数学的兴趣和自信心。

4、培养同学团结协作精神。

重点是让同学学会分析相遇问题的数量关系，会解决相遇求路程的问题，提升同学自主探究知识的能力。

二、教学组织形式：
本节课以“小组合作学习〞的形式进行教学。

一个小组要最快最好地完成学习任务，小组成员之间必定会团结协作，积极思索。

这样培养同学的团结协作精神，同时也利于面向全体，人人都有发言机会，逐步提升同学的合作技巧，小组间的竞争也提升了同学的参加程度。

三、教学过程：
1、从实际出发，初步感知。

“相向、相背〞关于同学来说是比较抽象的，所以我从同学最熟悉的生活实际入手，帮同学初步感知。

我制定了“怎样知道从你家到学校的路程？〞这样一个问题，引起同学参加学习的兴趣。

引出用“速度时间＝路程〞的方法，找出新旧知识的连接点。

接着又问“如果找你的好朋友来，你们两个人合作，怎样能较快的走完从家到学校的路，再算出从家到学校的路程？〞小组合作想办法，汇报交流时，同学想出了两种方法，借助这两种方法帮同学初步感知“相向、相背〞的含义。

2、课件演示，加深理解。

在初步感知的基础上，恰到好处的'利用课件演示，将静态的知识动态化，为同学创设合格的学习情境。

分别演示两种运动方式，让同学仔细看把看到过程说出来，培养同学的观察能力和口头表达能力，通过小组互相交流，然后全班交
流，教师及时点拨，使同学理解两种运动方式，从实物演示中抽象出线段图，由直观到抽象，符合同学的认知规律，在这过程中，尊重了同学主体地位，教师只是组织引导者，通过组织小组交流，培养了同学的发言意识、合作意识。

3、小组编题，自主探究。

这是本节课的中心环节。

在充分熟悉两种运动方式后，问“你想研究那种运动方式〞，“熟悉了这两种运动方式，你想通过这两种运动方式知道什么〞，这一环节给同学选择的空间，激活了同学思维。

组织同学小组合作选择一种运动方式编一道应用题，并解答。

全班交流时，对板演同学的解答过程，我激励同学大胆提出疑问，再讨论解决疑问。

在不断质疑、解疑的过程中，同学的自主学习能力得以培养，探究求知的欲望得以激发，这样就使课堂上的单向信息交流变为多向信息交流，激发了同学参加学习的兴趣，培养了同学的革新意识。

4、制定学习，培养革新。

学习是课堂教学的重要组成部分，制定学习时，我对教材作了处理，力求形式多样，条件问题开放，引导同学从不同角度思索问题，留给同学思维的空间，启迪了同学的革新思维。

本课的学习形式有：只列式不计算、提问题列算式、选择、思索，改变了原来的题海战术，从培养同学的施行应用能力、
提升同学的革新能力为出发点。

从课堂效果看，同学思维非常活跃。

在学习层次的制定上：只列式不计算是基本学习，使同学对两种运动方式有一个全面的熟悉；提问题列算式学习，问题开放，同学自由的提出问题再解答，在处理这个学习时，我组织同学以小组为单位，比比看哪个小组提的问题多。

〔同学们兴趣高涨，积极参加，唯恐落后〕对相遇问题有了更深的理解；选择题提升同学灵活思维，运用所学知识解决实际问题的能力；思索题制按时，我合计到满足不同层次同学的求知欲，因材施教，提升同学的革新能力。

总之，这节课就是让同学在小组合作学习中，自主探究、提出问题、解决问题，不断提升同学的革新精神和施行能力。

相遇问题的教学反思
相遇问题的教学反思
身为一名刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参照教学反思是怎么写的吧！下面是为大家整理的相遇问题的教学反思，仅供参照，欢迎大家阅读。

相遇问题的教学反思篇1
本节课在力求扎实的基础上作一点革新，有几点体会。

一、创设情境，理解概念
两地、同时、相向、相遇是相遇问题的四要素，如果只是抽象地讲解这些概念既不利同学的理解，又使同学对应用题感到枯燥，缺乏兴趣。

因此我在本节课中创设了三种情境。

1、问题情境问题是引发同学思维的起点。

通过实际生活中班干部必需要当面商量班级事情引出相遇问题。

调动了同学思维的积极性，强化同学探究动机。

2、表演情境让两个同学表演“相向而行〞其他同学以数学的眼光来观察走路这一平常现象，引出“两地、同时、相向、相遇〞的概念，建立起概念的具体表象，为概括出相遇问题的数量关系打下基础。

3、课件演示情境同学对相遇问题的理解关键是要理解每经过一个单位时间两物体的路程变化。

四个要素中，“相遇〞既是重点概念又是难点内容，相遇是个动态的概念，是两物体所行路程不断增加，相对距离不断缩小的结果，在数学上表述为“当两物体距离为0时，说明相遇〞由相遇引出两个要点：
〔1〕相遇时两物体所用时间相同。

〔2〕相遇时两物所行路程和等于总路程。

这两点是解决相遇问题的关键。

准备题中通过课件的动态演示能很好地解决这一问题。

同时在演示中又蕴含着“速度和〞的含义，为例题的解决作了铺垫。

在相遇问题的两种解题思路中，第二种解法较为简便，
但理解相对较难些，同学也是通过课件的演示来更好地理解速度和乘以相遇时间等于总路程的含义。

二、突现主体，适时而导
这节课我想对应用题的传统教学思路稍作改变，把老师出题，同学读题，审题、解题的被动的接受式教学方式转为同学主动解决问题的方式。

由老师给同学提供生活中一个熟悉的情境――同学上学途中相遇这一日常生活常见现象。

通过课件演示，然后由同学编题，尝试解决，小组汇报比较策略，让同学的主体性发挥出最大化。

教师只是在同学出现“愤〞、“悱〞状态时的适时引导，做到“启而不发〞。

如在同学编完题后，抓住关键点让同学谈谈对“4分钟相遇〞这句话的理解，在同学汇报两种解题思路后，针对部分同学对第二种解法的不易理解状况，再辅以课件演示，突破对速度和的理解，从而对速度和乘以相遇时间等于总路程这种数量关系心领神会，并为下节课求相遇时间打下扎实基础。

三、层递学习，优化思维
数学有思维健美操的美称。

应用题教学既可培养同学运用所学知识解决简单实际问题的能力，又同时训练同学的思维能力。

本节课，在同学理解和掌握相遇应用题的结构特征和解题思路后，精心制定层递性的学习，按部就班，使同学思维逐步引向深入。

在基本学习巩固新知后，制定了“通过变幻时空〞的变式题，由相遇应用题的特征因素“同时、相向〞
而行变化为背向、先行的问题。

使同学通过分析后也能用相遇问题的思路来解决，使得思维由简单的模仿到初步的革新，在课堂小测验中，制定一道“两人一起行走了5分钟，求路程的问题，既可培养同学认真审题的习惯，又可检查同学对速度和乘以相遇时间等于总路程这种数量关系的理解和运用，在行走时间上设置思维发散点，让同学进一步合计一起行走了5分钟后可能出现几种状况，然后现出示相应的问题让同学解决，从中培养同学发散思维能力。

思索与疑惑：本节课在实施过程中未能很好地调动同学的积极性，课堂显得沉闷。

如小测验中的三道选择题，当同学出现不同的答案时，可以组织讨论，然后再继续解答。

另外对两种解法的数量关系强调得还不够。

特别是准备题中的“两家的距离等于两人走过的路程〞，这关系太过于轻描淡写了。

相遇问题的教学反思篇2
〔一〕寓教与乐，感知重点
相遇问题的重点和难点是关于题中关键字眼的理解，如果单纯的从题目出发。

对这些字眼进行讲解，我想教学的效果也不会很差，但是缺少了关键的一点，那就是体验。

关于小同学来讲体验过的知识能加深理解与心得，为后续学习带来极好的知识铺垫，所学的知识印象深入，自然地知识的运用也会更灵活与正确。

在教学教学相遇应用题时，我让同桌两
名同学分别扮演甲车司机和乙车司机，在自己的课桌上演示相遇过程，充分调动了同学的学习积极性和主动性。

同学在一次次愉悦的演示过程中，感受理解相遇应用题的规律和特征。

〔二〕合作学习，突破难点
在学习过程中我安排同桌小朋友一起演示相遇的过程，对很多同学来讲“合作是一种乐趣〞。

同学在进行合作演示相遇过程的时候，思维的火化不断地被点燃。

在巡视过程中我发现同学们的争论是多么的有价值。

“应该离我近点，我的速度比你快。

〞“不应该在正中间相遇的，他们的速度是不一样的，正中间相遇肯定是不对的。

〞“我还没有说开始呢，你自己怎么就先开走了〞。

学们在体验该过程的时候引发的思索正是解决问题的关键，这比教师强加给他要生动许多、有趣许多，更真实而有效的过程为他们理解相遇问题中的重点和难点起到了很好的铺垫作用。

正由于同学在自主学习中的'合作学习，能够积极地推动同学学习的主动性和学习的兴趣，从而提升学习的效率。

当然合作学习不仅仅只是为了学习，而且更重要的是要培养同学的一种合作意识，让他们意识到小组中的每一个人都是学习伙伴，都是合。

〔三〕以图为导，学会方法
我们都知道生活是具体的，数学是抽象的。

我们应该把数学抽象的内容附着在现实的情境中，这样才能让同学去学习
从现实生活中产生、发展的数学。

因此当我们进行了演示后，我把重点放在了如何用线段图表示刚刚的题意。

我们知道线段图使题意更加形象直观，数量关系更清楚，是我们理解和简化行程问题的好办法。

多用这样的方法去思索问题，关于提升我们的逻辑思维能力，大有好处。

教学中我首先让同学们看依据例题所画的线段图，让同学们在没有文字提示的状况下看图理解题意，同学通过观察线段图，得到了许多的解题信息。

在此基础上再出示例题让同学对比自己通过线段图所找的信息是否有误或者遗漏。

这样做的目的是让同学知道，好的线段图能很好的反映出题意，帮助理解题意，所以我们在解决此类问题时也应该画线段图帮助自己理清思路。

相遇问题的教学反思篇3
《相遇问题》是五年级解决问题的重点和难点，是在学习了速度、时间和路程的数量关系的基础上进行教学的，由一个物体运动的特点和数量关系为基础来探究两个物体运动
的特点和数量关系。

本节课我重视引导同学“书本数学〞向“生活数学〞转变，不断探究解决问题的方法。

一、努力之处
1、数量关系，奠定基础。

现在的数学教材淡化了对数量关系的教学，但是我想相遇问题是涉及路程、速度和时间这三个量的教学，所以在复习环节我加上了关于数量关系的回忆和复习，由于学完时间较
长，有半数孩子比较生疏，所以我将以下三个数量关系板书下来，分别是：速度×时间＝路程；路程÷速度=时间；路程÷时间=速度，这是学习相遇问题的基础，我加以强调。

2、利用表演，加深体验理解。

我通过谈话加以过渡：一般状况下，我们算的路程问题都是向同一个方向走的，那么，想一想，如果两个人同时从一段路的两端出发，相对而行，会怎样？这时揭题：今天我们就利用方程来研究相遇问题。

然后出示例题：调皮和笑笑家相距840米，调皮的速度是每分钟80m，笑笑的骑车速度是每分钟75m。

两人何时相遇？这时我请两名同学商量后上台表演相遇，通过他们分别扮演调皮和笑笑，同学深入理解“同时出发〞、“相向而行〞、“相遇〞这几个相遇问题的要素，同学在进行合作演示相遇过程的时候，他们不断商量如何表演，引发的思索正是解决问题的关键，这比教师强加给他们要生动有趣很多，这个环节帮助他们理解相遇问题中的重点，合作表演比较成功。

3、分析数量，构建模型。

然后我加以引导在黑板上画出线段图分析数量关系，使题意更加形象直观，数量关系更清楚。

之后我激励同学寻找题目的等量关系，同学发现了在相遇问题中两个重要的等量关系，我将他们的发现板书在黑板上：调皮的路程＋笑笑的路程＝总路程；〔调皮的速度＋笑笑的速度〕×相遇时间=路程，
然后我并没有将两种方法孤立开来，而是引导同学对这两种方法进行比较，通过比较沟通了联系，实际上是运用了乘法分配律，在学习中感受理解相遇应用题的规律和特征。

二、改善之处
1、画线段图是个难点，不少同学不会画线段图时，我有些急于求成，边讲边直接给同学出示了线段图，这时应多些引导，多些耐心，引导他们一点一点地将线段图画出来最好。

2、解方程的能力有待进一步强化。

同学基本上通过数量关系列出方程，但是计算是出现问题不少，应该在计算上再加以细心指导，不断学习，提升正确率。

生活是具体的，数学是抽象的。

在教学中要把抽象的数学内容寓于现实的情境中，引导同学构建解决问题的模型。