国家开放大学电大《小学数学教学研究》网络课形考任务1题库及答案(试卷号：1825)

国家开放大学电大《小学数学教学研究》网络课形考任务1题库及答案(试卷号：1825)
形考任务一
一、单项选择题(每小题4分，共40分)
试题1
《义务教育数学课程标准((2011年版)》既强调了课程内容的组织要有利于学生经历观察、实验、猜测、表示、推理、证明、交流等过程，也提出了需要处理好的几个关系。

不列不属于需要处理好的关系是：()
A.直观与抽象之间的关系。

B.直接经验与间接经验之间的关系。

C.理论与实践之间的关系。

D.过程与结果之间的关系。

试题2
以下关于《义务教育数学课程标准(2011年版)》体现的学习评价观中表述不正确的一项是：()
A.评价方法一定要多样化。

B. 学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，以便激励学生学习和改进教师教学。

C. 在评价内容方面，要辩证地处理过程与结果之间的关系。

D. 评价内容主要要关注学生的学习水平。

试题3
以下关于创新意识表述不正确的一项是：()
A.课堂教学是培养创新意识的重要方式。

B.根据学生的不同学段进行不同层次的教与学。

C.创新意识要贯穿数学教育的始终。

D.创新的基础是学生发现问题和提出问题。

试题4
以下关于《义务教育数学课程标准(2011年版)》对课程总体目标表述不准确的一项是：()
A.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识
和科学态度。

B.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。

C. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的“双基”。

D.运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

试题5
以下关于学生的数学概念的发展规律表述错误的是：()
A. 从数、形结合的发展到数、形的分离。

B. 对概念的获得从以具体或直观为主逐渐发展到以抽象或推理为主。

C. 从以获得并建立初级概念为主发展到逐步能理解并建立二级概念。

D. 从孤立地认识概念逐步发展到理解概念间的联系。

试题6
以下关于学生数学问题解决能力表述正确的是：()
A. 第一阶段为推理能力的形成阶段。

B. 第二阶段为理解结构阶段。

C. 第三阶段为符号运算阶段。

D. 第四阶段为语言表述阶段。

试题7
依据学生数学认知结构的变化情况，可以将数学学习的过程划分为哪三个阶段：() A.纳入阶段、新旧知识相互作用阶段和操作运用阶段。

B·认知冲突阶段、新旧知识相互作用阶段、纳入阶段。

C. 认知冲突阶段、纳入阶段、新旧知识相互作用阶段。

D. 新旧知识相互作用阶段、操作运用阶段、纳入阶段。

试题8
以下关于小学数学教学原则表述不准确的一项是：()
A.以实践活动为背景的教学原则。

B.从“具体水平”开始教学的原则。

C. 从小学生的数学现实出发的原则。

D. 以理解为基础的原则。

试题9
小学数学教学过程的基本要素包括：()
A.教师、学生、教学环境。

B.教师、学生、教学内容。

C.教师、学生、教学方法。

D. 教师、学生、教学媒体。

试题10
小学数学教学的基本模式不包括以下哪个环节：()
A. 创设情境。

B. 合作交流
C. 反思评价。

D. 合作学习。

二、名词解释(每小题5分，共20分)
试题11
数感
数感就是人对数及数的运算的感觉、感受乃至情感，它可以帮助人们用灵活的方法做出数学的判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。

试题12
符号意识
所谓符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。

试题13
几何直观
几何直观是依托、利用图形进行数学的思考和想象，它在本质上是一种通过图形所展开的想象能力。

试题14
模型思想
数学模型是用数学语言概括地或近似地描述现实世界事物的特征、数量关系和空问形式的一种数学结构。

三、论述题(每小题20分，共40分)
试题15
举例说明在小学数学课程教学中如何应用现代信息技术?
如何在小学数学教学中运用现代信息技术
答：1.运用现代信息技术创设情境，激发学生学习兴趣。

小学生对数学的认识往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成动。

而在数学教学过狠中，如果把·数学知识放在一个生动、活泼的情景中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优炎的图象，动听的音乐，有趣的动画，使他们由灰学、苦学变为喜学、乐学，从而
活学生的认知活动。

2.利用现代信息技术的动画效果，培养学生学习能力。

运用计算机辅助教学，需要对教材进行加工处
理。

对教材进行再加工，使教材中的文字和图片活化，更好地展现知识的形成过程，从面达到更为理想的教学效
果。

如教学减法的概念，教师如果仅按教材中的图片让学生去观察，由于图片是静止的，学生看不出总数中减去一部分的过程，印象不会深刻，因而很难建立科学的减法的基本概.念。

而利用动画映示，使“图片”变活，给学生留下深刻印象。

先映出3辆汽车，问：“停车场上一共有几辆汽车?”使学生对总数“3”有个明确的了解。

然后把其中的一辆“开走”,问：“开走了几辆?”,“是从儿辆车里开走的一辆?”学生很快答出：是从3辆车里开走了一辆。

接着问：“停车场上还有几辆汽车?”学生一下款答出还有2 ·辆。

由于音像比图
片生动形象，这样给学生以直观的概念，学生很快理解了减法的意义，避免了教师枯燥的讲解。

利用多媒体技术形象逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、恩维过程，把过程展现在学生面前，不仅增大课堂信息量，使学生从具体到抽象、从感性到理性的理解，掌握数学概念，而且还促进学生逻辑思维能方的发展，培养了学生学习的能力。

3.利用现.代信息技术的优势突破教学的重点、难点数学中的某些概念、理论既抽象有脱离实际，教师的讲解只能使学生达到机械掌握，而以往的简单操作演示，又往往达不到效果，而利用现代信息技术，能化繁为简，变模糊为清晰。

如教学《圆的认识》,教材队圆的半径是这样定义的：连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径。

“圆上”到底在圆的哪里，这就是难点。

教师这样设计了课件：定义说到“圆心”,
课件中的圆心就闪烁，说到“上”,圆的一周就闪烁，说到“线段”,就演示出连接“圆心”与“圆上”的线段。

这样直观·的演示，难点自然迎刃而解了。

试题16
小学生数学学习的特点有哪些?
答：1.思维特点：
小学生的数学学习是以直观的行动思维、具体的形象思维为主，并与抽象逻辑思维互相促进的过程。

小学生正处于由具体形象思维像抽象逻辑思维的过渡阶段，具有较强的直观性。

他们对完全借助语言文字传授的间接经验难以理解，而对直接看到的和自己动手实践操作的数学教学内容，就觉得容易接受。

正是基于这一特点，数学教材应为学生提供大量的丰富的感性材料，特别是加强动手操作，为学生理解、掌握数学知识提供认识上的支柱。

2 .情感特点：
有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。

如学习数学的动机与对数学学习的价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志，等等。

心理学习的理论表明，个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大的影响。

事实上，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。

数学教学活动显然应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。

因此，教材要选取生动活泼、学生喜。