多元评价模式在小学数学教学中的应用

多元评价模式在小学数学教学中的应用
摘要：多元评价模式是基于多个评价维度的评价方式，包括学生的知识掌握、学习态度、学习方法和实践能力等方面。

多元评价模式能提高小学数学教学质量，激发学生的学习热情，让学生了解自身的学习情况，发现自己的优势和不足，从
而调整学习策略。

同时，教师也能了解学生的学习情况，为学生提供具有针对性
的指导。

关键词：多元评价模式；小学数学；教学；应用
1多元评价模式概述
1.1多元评价模式的内涵
多元评价模式不以单一的考试成绩作为评价学生能力的唯一标准，而是从多
个方面对学生进行全面评价。

该模式认为学生的能力是多元的，包括知识、技能、情感、态度和价值观，因此，需要从多角度来评价。

多元评价模式注重评价的全面、公正，旨在促进学生的全面发展。

多元评价模式中，评价内容不再局限于传
统的考试成绩，而是包括学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动和探究学习，评价方式也更加多样化，包括考试、测验、作品展示、口头表达等多种形式。

1.2多元评价模式的特征
1.2.1评价主体多元
评价主体不仅包括教师，而且包括学生和家长，从而确保评价的全面性和客
观性。

教师作为评价主体，可以结合课程目标、教学目标对学生综合评价；学生
作为评价主体，可以对自己的学习过程自评，还可以与同学互评；家长作为评价
主体，可以对学生的家庭作业、课外学习情况进行评价。

1.2.2评价内容多样
评价内容不仅关注学生的知识掌握情况，而且关注学生的能力、情感和态度，以反映学生的发展状况。

知识评价方面，了解学生对数学基础知识的掌握情况；
能力评价方面，评价学生的数学思维能力、问题解决能力；情感评价方面，评价
学生的学习兴趣、态度和行为；态度评价方面，评估学生学习的自律性和积极性。

1.2.3评价方法多样
采用多种评价方法，如量化评价和质性评价，适应不同评价需求和评价目标，量化评价方法有考试和小测验；质性评价方法有观察、交流和作品评定。

2多元评价在小学数学教学中的应用策略
2.1评价主体多元化
在小学数学教学中应用多元评价时，教师应注重评价主体多元化。

教学评价
主体不仅包括教师，而且包括学生和家长。

教师可以基于专业视角评价学生，鼓
励学生挑战自我和改正问题，增强学生数学学习动力。

[3]教师也可以让学生自
主评价和相互评价，让学生深入理解“三人行，必有我师焉。

择其善者而从之，
其不善者而改之”的含义。

教师还可以让学生家长参与评价，让家长关注学生在
家中的学习表现和在学校中的学习结果，最大限度地发现学生优缺点，帮助学生
扬长避短。

以人教版小学数学教材五年级下册“折线统计图”单元的教学为例，
教师可以先后组织教师评价、学生自主评价、学生相互评价与家长评价。

教师评价方面，教师可以重点围绕“达到了哪些目标”“学到了什么程
度”“暴露了哪些问题”“如何解决目前的问题”“需要在哪些方面继续努力”
评价教学和学生，确保评价具有专业性、客观性和激励性。

学生自主评价方面，教师可以指导学生完成“课堂日记”，让学生对自己的
学习情况做出评价。

教师也可以随机点名学生，鼓励学生当堂发言，分享自己对
本节课的看法和学习感悟。

学生相互评价方面，教师可以为学生提供“互评单”，让学生与同桌或前后
桌展开互评。

在“互评单”中，教师可以设计以下内容：①谁的学习结果更理想？
②谁的学习方法更好？好在哪里？③你的同桌（前后桌）有哪些地方值得学习？
这样，学生能通过互相评价，有意识地向表现良好的同学学习，取长补短。

家长评价方面，首先，教师可以通过微信与学生家长沟通，说明家长评价对
促进小学数学教学与学生发展的重要性，帮助家长建立正确的评价观念。

其次，
教师可以指导家长从“家庭学习表现”“家庭作业完成过程”等方面评价学生，
对教学提出合理的建议。

最后，教师可以提醒家长在家中加强对学生的监管，及
时表扬学生的优点，帮助学生纠正不良学习习惯。

2.2评价标准多元化
评价标准多元化，要求教师在小学数学教学中应用多元评价时，为学生制订
差异化的评价标准。

我国古代教育家墨子曾提出“深其深，浅其浅，益其益，尊
其尊”的育人观。

这个观点的本质是承认个体差异，提倡差异化教学。

这一道理
同样适用于教学评价。

每名学生都是独立的个体，不同学生之间具有差异性。

教
师有必要在小学数学教学评价中正视生生差异，避免以单一的标准要求学生。

[4]比如，教师可以将学生“隐性”分层，分为“一般”“良好”“优秀”三个层次。

之后，教师可以为这三个层次的学生制订由低到高的评价标准。

基于不同的评价
标准，教师在评价过程中有针对性地对不同学生提出差异化的要求，不仅能使学
生“学好数学”，而且能有效促进学生的个性化发展。

比如，教学人教版小学数学教材五年级下册“分数的基本性质”内容时，部
分学生分数基础知识扎实，故而能在课堂上快速理解和吸收知识，而一部分学生
数学学习能力和思维能力较弱，其虽然能理解分数的基本性质，但是不能灵活地
运用分数的基本性质解决实际问题。

教师应正视学生差异，根据学生差异的具体
情况，制订不同的评价标准。

比如：①跟上教师思路，保持学习兴趣，理解分数
的基本性质；②经历观察、操作、讨论等学习过程，自主探索分数的基本性质，
把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数；③运用分数的基本性质
解决实际问题。

上述评价标准①对应“一般”层学生，评价标准②对应“良好”
层学生，评价标准③对应“优秀”层学生。

教师可以在细化评价标准后，对不同
学生展开针对性评价，让多元评价具有个性化特征，让每名学生都得到充分的发展。

2.3作业设计多元评价，提升效率
作业设计是教学工作的重要组成部分，针对作业构成进行有效评价，是提升
教学评价价值的重要体现，也是核心组成部分。

在传统教学阶段，教师并没有关
注教学评价的重要性，导致讲解不同数学知识之后，教师只是通过学生的考试成
绩判断教学效果，这样会显得片面，教学中存在的问题往往被忽视。

在教学改革
过程中，教师要不断思考影响学生能力提升的重要因素，首先要分析的是学生的
学习环境，在校园内，教师可以为学生营造积极活跃的教学氛围，但是在家庭中
学生的学习环境会有很大差异，作业完成质量也会受到影响。

构建多元评价机制，首先在作业设计、作业完成过程和作业产生的教学效果三方面进行全面点评，构
建总结性评价标语。

比如，在设计作业时，首先，教师要尊重学生的学习能力，以现有学习状态
为出发点，制订分层作业内容，针对不同能力的学生设计个性化作业任务，一方
面能够帮助学生强化基础、拓展思维，另一方面，也能让学生在完成作业时态度
更积极。

结合作业的完成质量，教师对学生的态度和能力进行全面评价，让学生
对未来的数学学习抱有积极的心态。

与此同时，教师还要结合家庭环境进行点评，与家长进行有效沟通，针对学生一段时间的表现和数学知识难度的变化，形成创
新性评价体系，让学生的变化被家长所熟知，这样才能便于家庭管理，另外，在
教学评价上，教师要阶段性改进，才能为学生带来层次性提升，促进学生未来长
远发展。

3结语
将多元评价贯穿学生的数学学习始终，便于实现以评促学，以评促教，切实
增强数学教学效果。

鉴于此，小学数学教师应树立正确的教学评价理念，以学生
的数学学习过程为着眼点，应用多元评价方式，了解学生多方面发展情况，及时
给予教学指导，使学生获得进一步发展。

参考文献：
[1]陈久英.浅析小学数学教学中有关学习多元评价方式的探究[J].考试周
刊,2019,(54):85.
[2]王灵.多元评价在小学数学教学中的运用[D].福建师范大学,2019.
[3]周慧.小学数学课堂多元评价的几点思考[J].四川教育,2018,(12):36.。