思想政治课课程资源开发的思考与实践

思想政治课课程资源开发的思考与实践
《普通高中思想政治课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。

”《课程标准》对课程资源的开发与利用提出了原则性的要求和建议，这给思想政治课改革指明了方向。

思想政治课教学要面向学生生活，在教学中瞄准学生的生活实践和已有的知识，设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体会到身边有思想政治，并用思想政治的有关内容来解决生活中的实际问题，从而增加学生对思想政治知识的应用意识，培养学生自主创新能力。

当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标。

本文根据农村中学的实际情况谈谈高中思想政治课程资源利用与实践。

一、用好教材资源，为思想政治课烙上时代性。

教材是教师教学的基本凭借，是学生学习的主要对象。

事实上教材一直是我们的重要课程资源，我们常称“教材”为“课本”或者“教本”，其意就是要“教材”为本。

然而，随着时代的发展，我们手中的教材中有许多的观点材料已经落后于时代。

这个事实我们必须予以重视。

用好用活教材是教师开发利用课程资源最便利最有效的途径，通过对教科书内容的加工，使用方法的完善以及开发补充教材等方式，能使教材这一文本资源的课程价值“升值”，使教材的作用得到更有效地发挥，它要求我们既不能不要教材，也不能唯教材，要辨证地对待教材，要改善结合教学实际的需要，灵动地使用教材，拓展教材，在教材与现实的变化中寻求动态的平衡。

如：高一经济常识下册中《存款储蓄利国利民》，关于储蓄种类中的邮政储蓄的知识，增加了邮政改革的新内容“邮政储蓄的存款不受理支票”转变为“可以进行小额的贷款”，补充了“一米线”的规定，对于实名制做了适当的介绍。

二、发挥图书报刊的资源作用，体现政治课的人文性
人文性，在教学中就是以学生为本。

教学要以学生的发展为出发点，使学生在充满教学民主的过程中提高主动学习和发展的能力。

学生是学习的主体，教学是“教”与“学”的有机统一，“授人以鱼，不若授人以渔”。

教给学生知识不是教学的最终目的，重要的是终身享用的基本方法和技能，课外阅读是培养学生收集信息资料的基本方法，而班级的报纸，学校图书馆的图书报刊资料都承载着丰富的知识信息，是重要的课程资源，而学生感兴趣的只是每天报纸上的体育、娱乐新闻。

报刊并未得到充分利用，而是躺在书架上睡大觉，长时期无人打扰。

因此，在学生学习比较紧张的情况下，如何引导学生积极、有效地把阅读图书报刊与教学相结合。

也是教师开发利用课程资源应选择的一种有效且比较经济的途径。

例如：课堂上进行3到5分钟的时政评论，要求学生用已学过的基本观点来评论时事和新闻材料，它有利于激发学生的学习兴趣，进行思考与探究，而且可以促使学生到图书、报刊中搜集、筛选资料，使班级的报纸、学校的图书馆、阅览室不断升温，使学生“泡”在其中、乐在其中。

图书报刊的作用也能充分发挥出来，让学生从自己广泛阅读过的书籍、报纸、杂志中收集的相关的资料和信息资料，那就会开阔学生的视野，激发学生学习的兴趣，培养学生创新意识和创新精神。

三、发挥社区资源的作用，使政治课体现开放性
建立与家长、社区的密切联系，既简便易行，又能形成教育合力，放大教育效果，它既是对社区资源的开发利用，又是对校内外资源的优化整合，也是教师开发课程资源的有效途径，我们有必要尽可能多地把关心教育、支持教育的力量整合起来，形成一种强大的社会人力资源，使思想政治教育成为一种全社会的教育，从而进一步提高教育的实践性。

例如：在高一第五节课学完《国民收入和税收》后，联系了税务所的同志给我们高一学生和政治教师作了税法知识讲座。

通过讲座使师生清楚了实际生活中我们经常听到碰到的而教科书上又没有的有关知识，如关于个人所得税的新调整，税务检查以及转嫁到消费者的有关税种，使教师与学生大大丰富了税法方面的知识，得益非浅，较好地树立了纳税人的意识。

所以，我们的政治课可以有多种形式，可与有关单位联系建立各种形式的教育活动基地，与家长的密切联系也是开发课程资源的重要方式，它不仅促使双方更好地了解学生的学习情况、思想动态、个性特征，也能更好地促进学生的发展。

四、利用计算机多媒体资源，增加政治课的直观性和有效性
在信息时代背景下，与现代媒体接触日益频繁的学生已不再满足于“黑板、粉笔、书本”等传统教学模式和教学手段，必须转变观念，不断尝试现代化最新的教育手段。

随着教育现代化进程的不断推进，信息化课程资源的开化呈现在我们师生面前，它将是最富有开发与利用前景的资源类型。

通过网络给学生提供更广阔的外部视角，采用图片、录象、录音、投影、幻灯、电视、电脑、网络等多种教学媒体相结合，可以把抽象的静止的教学内容转化为动态的直观的感性材料，给学生提供思维的素材，建立表象并引导启发学生对感性材料进行分析、综合、归纳、推理，促进学生思维发展，丰富了教学内容，扩大了知识领域，激活了思想政治课教学。

如在教学“矛盾统一性”时，用多媒体演示视图，用同一根绳子吊住气球两边的两个人，对方的存在作为自己存在的前提，双方处在一个维持生命的系统当中，如果一方离开了另一个会发生什么后果呢？学生立即参与讨论，马上可得到一个明确答案。

正是由于这样一种相互碰撞，学生的主体意识被有效地激发，充分体现了“以学生为本”的现代教学理念，使老师与学生真正起到主导和主体的作用，提高了学生的兴趣，增强了思想政治课的有效性。

五、利用好“错误”资源，使政治课突显超越性
有人说，垃圾是被放错地方的宝贝。

对教学而言，师生双方所犯的错误同样是被放错地方的宝贵资源。

如果好奇心是学生最可贵的品质，那么学生的错误就是弥足珍贵的教学资源。

对学生而言，学习是从问题开始的，更是从错误开始的。

因为没有错误就无所谓正确，没有错误就没有比较，也就无所谓研究和发现，更无所谓知识的发展。

当问题一旦呈现在他们面前时，他们一定会提取原有知识经验，依靠其已有的知识背景，对新问题做出合乎逻辑的假设和判断。

但是由于推理中对逻辑规则掌握可能存在欠缺，情感方面偏差等复杂的原因，他们对新知识的理解和解释未必是正确的，这些恰恰构成了宝贵的教学资源。

另一方面，教师在教学中有意或无意而犯的错误都是客观存在的，那么教师的错误则是促进师生共同发展的宝贵资源。

因为这些错误中存在的问题会激发学生不断探究、不断发现的欲望。

从而适时引导学生从教师或学生的谬误中走向正确，实现师生对自身的超越。

作为对课程资源的开发利用，应从学校的实际出发来选择相适应的方式，最大限度地利用好各种资源，从而发挥好学生的主体作用，培养学生的自主创新能力。