家园共育，让幼儿在游戏中更加自主

许雯雯
《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调：“要充分
认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值。

”自主游戏突破了以往角色游戏的束缚，基于幼儿的兴趣和需求，充分体现了“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神。

但是，我们往往做不到“放手”，总是担心幼儿在游戏中发生冲突，担心幼儿在游戏中受到伤害，担心幼儿将游戏现场弄得一片狼藉。

教师要摒弃“高控”思维，与家长一起“放手”，让幼儿在游戏中更加自主。

一、家园沟通，将游戏空间还给幼儿
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“要尊重幼儿的兴趣，满足幼儿的需求。

”既然是自主游戏，就要凸显幼儿在游戏中的主体地位。

例如，在“开店”游戏中，教师不再统一布局，而是利用移动柜，为幼儿提供充足的空间，让他们自主选择“店”的位置，并自主“开店”。

为尊重幼儿的主体地位，激发幼儿的游戏兴趣，让幼儿想玩、会玩、爱玩，自主游戏不应再是教师精心预设的内容。

教师要做的是与幼儿交流、讨论。

生活经验是幼儿开展自主游戏的内驱力。

为了让幼儿更清楚地了解不同“店”的特性，教师可以通过家长QQ 群，把自主游戏的设想和精神传达给家长，向家长介绍自主游戏的方法，争取家长的理解、支持和参与。

家长可以利用周末时间，与幼儿一起探访不同的“店”，将幼儿新的认知和原有的经验联系起来。

二、家园合力，将游戏材料还给幼儿
《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，促进家园共育。

为幼儿提供丰富的材料，仅仅依靠教师是不够的。

教师通常会发动家长和幼儿一起，把家中的废旧物品带到幼儿园，分类投放在相关的材料区，用于各类游戏活动，如各种饮料瓶、包装纸箱等。

这些生活中常见的材料能够激发幼儿的发散性思维，促进幼儿运用材料进行有意义的学习。

例如，幼儿用卷纸筒作为花盆，将饮料瓶剪开放入卷纸筒内作为“植物”，游戏一下子就变得有趣和生动了。

这些可加工改造的材料，使幼儿不再停留在对原有材料的简单摆弄上，而是更容易发现材料新的玩法，提高了材料再利用的价值。

在自主游戏中，幼儿通过与同伴、环境互动来获取经验。

例如，在“开店”游戏中，幼儿通过堆积、排列、组合等操作，按照游戏需要对材料进行调整、使用，将材料运用在不同的“店”中。

家长还可以利用生活中的其他用品，如过时的包、不用的手机等，为幼儿的探索性活动提供更多的可能性。

这些生活用品能够让幼儿获得心理满足，激发幼儿创造出更多的玩法。

家园共育，让幼儿在游戏中更加自主
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三、家园同步，将把游戏主题还给幼儿
自由、自发和自主是游戏的本质特征。

自主游戏是一项能让每个幼儿都主动参与、乐在其中的活动。

只有当游戏源于幼儿自身的兴趣和需求时，它才能成为他们喜欢的、带来快乐的游戏。

因此，教师要鼓励幼儿自由选择自己感兴趣的游戏。

例如，在“开店”游戏中，幼儿会在游戏前确定自己是“小主人”还是“小客人”。

接着，他们会与同伴商讨开一家什么样的“店”，并准备相应的材料。

幼儿根据自己的意愿选择开什么“店”，这不仅保证了他们享有选择的权利，
还培养了幼儿的自我服务意识，
增进了幼儿与同伴之间的协作和交往。

幼儿还在“店”内设置了“小声说话”“请您排队”等标识，制作了“购物清单”“逛街计划”等。

对于幼儿开设的“店”，教师要给予鼓励和肯定，尊重幼儿的自主选择，并将游戏视频和照片分享到家长群。

四、家园互动，将游戏时间还给幼儿
主动学习是幼儿基于内在兴趣与需求，对物体进行操作并开展活动，在活动中不断思考、发现问题并解决问题的过程。

教师要做的就是如何回应和参与幼儿的自主游戏，让幼儿能够放心地执行他们的游戏想法。

教师可以作为一个旁观者，用心观察游戏中的幼儿。

当幼儿遇到问题时，教师不要过多、过早地介入，要给幼儿提供试错的机会，相信幼儿具有解决问题的能力。

自主游戏为幼儿提供了直接感知、实际操作和亲身体验的机会。

游戏结束后，教师可以借助视频、图片等媒介，与幼儿一起回顾游戏过程，共同讨论游戏中需要改进的地方。

教师可以将问题抛给幼儿，给予每个幼儿说话的机会，以便更全面地了解幼儿的发展水平。

家长工作是幼儿园工作的重要组成部分。

幼儿的学习和发展仅仅依靠幼儿园教育是不够的，还需要家长的密切配合和积极参与。

自主游戏就像一棵正在生长中的幼苗。

我们既要把生长的主动权交给幼儿，又要适时进行干预，如浇水、施肥、修剪等，以促进这棵幼苗茁壮成长。

（江苏省无锡市新吴区观湖幼儿园）
家园共育
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