五上语文质量分析（新）

2021年秋洪小语文五年级上学期期末
试卷质量分析
为了检测学生达到学习目标的程度，以改进学生的语文学习和教师的教学，进一步提高教学质量，2021年秋季，我校小学语文五年级上学期期末试卷由南安市命题。

现综合每位学生考试情况，对我班小学语文五年级上学期期中检测情况作简要分析。

一、检测的基本情况
本次检测，情况如下：我校五年级共有学生208人，参加考试208人，到考率100%。

其中优秀人数131人，优秀率62.98%；及格人数203人，及格率97.60%。

本次考试命题与国家检测卷的检测方式接轨，将知识的积累、运用和阅读理解为主要的走向，试卷体现出灵活性、综合性，有一定难度，所以成绩大多不够理想。

二、卷面分析
本试卷依据课标，立足教材，检测内容全面，题目难易适度，着重考察学生知识的积累和灵活运用的能力，能较客观地检测学生的学习水平，既面向全体学生，又兼顾个体差异，比较客观地反映学生学习语文的真实水平，重在激发学生学习语文的兴趣和学习语文的信心，使每一位学生都能体验到成功的喜悦，能通过此次考试都有所收获。

试卷也体现了全面提高学生的语文素养、促进学生更好地发展的理念。

本次试卷安排了“积累与运用”“阅读与理解”“作文”三个板块，其中“积累与运用”占35%，“阅读与理解”占35%，“习作”占30%。

沿袭这两年的测试，本次测试“阅读与理解”的比重仍旧较大。

1.积累运用
本次试卷安排了“积累运用”板块占35%，其中“看拼音写词语”6分，“单项选择题”16分，“根据课内外阅读积累填空”13分。

从总体上看，“积累运用”试卷题型新颖丰富，能体现学生的思考能力
和阅读面，考察内容覆盖面广、思维量大，体现了语文课标的理念要求。

试卷没有偏题、怪题，难易适中，全面考查了学生的语文素养。

试卷命题突出注重“双基”、重视积累、强化“语用”、培养思维能力和语文学习习惯等方面的教学导向。

2.阅读理解
阅读题的命制能围绕单元训练重点，体现课标要求，以国家质量监测为导向，注重课内外的相互结合，全面考察了学生对教材中基础知识，基本技能的掌握情况，考察学生的阅读理解能力、语言表达能力和分析概括能力。

3.习作
本次习作是命题作文，题目是:最美的画面。

本习作试题从内容上看，
贴近学生生活，因为每个学生成长过程中总会遇到很多感动的瞬间，可供选材的范围宽泛。

从形式上看，本试题以“命题”的形式，让学生根据“提示”完成作文。

学生可以选取自己生活中让自己感动的具体事例来写，让每个学生都有话可说。

试题“提示”中提出“字数不少于400字”的要求，这样学生不至于为了追求字数多而写出冗长的习作。

答卷分析
下面对各题次的答题情况作具体分析
第一部分“积累与运用”，含第一、二、三题。

第一题，“看拼音，联系语境，写出词语”，要求写出6个词语，主要考查学生对容易混淆的生字的掌握情况。

这道题必须结合语境来填，所以出现很多学生错写、漏写的情况。

如：把“公祭”写成“恭敬”，或者“祭”写一笔点；“默哀”的“哀”写成“衷”“衰”；“祈愿”的“祈”写成了“乞”。

可见见，学生平时对生字词语的学习、理解不透彻，导致无法正确运用生字。

第二题，“单项选择题”，共11个小题。

这道题涉及字音，字形，字意，词语、关联词语和对联的正确运用，以及修辞手法、病句修改等。

学生的正确率高，说明教师注意根据汉字特点进行教学，学生具备了一定的汉字学知识和独立识字能力，同时，也反映出教师平时教学关注到语感的培养并有一定成效。

但是，选择题5“选择合适的词语”，很多学生不懂得“纪律严明”，而造成了“纪律严肃（严格）的错误”；选择题9选出没有语病的一句，很多学生错选为Ａ或Ｄ.这反映出学生联系语境理解词语的能力较差。

第三题，“根据课内外阅读积累填空”，主要考查优秀诗文背诵积累情况。

本题含第6个小题，包括写表现高兴的成语；看到枫叶，想起的诗句；柳公权的书法秘诀；孔子名言；写出关于读忆的名言；《水浒传》中的英雄绰号和姓名。

这部队的得分情况相对较好，但是在第5题大部分学生都能写出名言，但都没有进行劝说，可见读题不够细心；在第6题写出《水浒传》的英雄绰号及其姓名，失分严重，出现情况如下：（1）张冠李戴，绰号与名字不符；（2）错别字较多；（3）直接留白。

这就说明学生课外的阅读积累较少，平时应增加阅读量。

此外，错别字较多也是这道题的一大失分点，如“晚”“说”“乐”。

所以，平时在背诵时，应指导学生理解背诵。

第二部分“阅读与理解”
这部分选取了一篇说明性文本和叙事性文本，设置了10个小题，从提取信息、概括内容、辨析方法、品味情感、语境运用等角度考查学生的阅读、理解能力。

这部分的题目以选择题为主，主要考查学生提取文本信息、联系上下文理解文本的能力。

（一）这是一篇说明文，考查学生能否把握说明对象及特征，体会说明文语言的准确性，创新意识强。

1.选择题，有6个小题，12分。

得分10分以上的试卷不多，大部分学生只得8分，甚至有些只得4分、2分的。

2.考查学生对“光子晶体”“利用天宫一号进行光子晶体试验”的理解，前半部分正确率高，后半部分失分较多。

3.阅读第一自然段，找出近年来我国在探索太空方面取得的成就，本题多数学生只答对两点，且没有用精准的语言来概括，失分较多。

（二）这是一篇记叙文，考查学生能否读懂文本，把握文章的主要内容，体会人物的情感。

其中第1题“用什么语气来读”中，（1）（2）题，“短文的叙述顺序”失分严重。

可见，部分学生阅读理解能力相对薄弱，且有部分学生比较欠缺认真阅读思考的习惯。

另外，关于“描写人物的主要方法”这道题，判断出错主要是因为平时教学中对描写方法的关注不够，也有学生审题、答题不细的原因。

第三部分“作文”
本次习作，要求学生以“最美的画面”为题，来写一件让我们感动的事情。

命题给学生广阔的自由发挥的空间，有利于让学生表达自己最真实的想法和情感。

总体上看，学生本次习作内容丰富多彩，选材切题且富有生活气息，文从字顺地表达了真情实感。

如有的学生写了“志愿者清理臭水沟”“老师不让座，原来是车窗破洞”“雨中，看到自行车倒了，一辆辆扶起，自己却
淋湿了”……这些无不让人感动，成为了最美的画面。

阅卷中也发现，有部分学生没按要求来写，习作内容简单，表达方言化严重，语句不通顺，标点符号使用不规范，书写潦草，错字别字多，卷面不整洁。

三、教学建议
1、得法养习，夯实基础。

小学语文教学，要让学生打好扎实的语文基础。

认识常用汉字，把字写得规范、端正，做到行款整齐、力求美观，是课标对语文基础知识教学和语文基本技能训练最基本的要求。

从卷面看，学生识字、写字水平离课标的要求还有一定距离，写错字、同音字误用、卷面脏乱并非个别现象。

出现这种情况一是写字欠缺规范训练，二是学生未扎实掌握常用字词。

识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

高年段，识字、写字的教学也不容忽视。

高年级语文双基训练一要“得法”，引导学生领悟一些汉字学知识，掌握一些规律性的东西，让学生逐步学会运用领悟的方法自主识字，辨形析义，纠正、消灭错别字。

二要“养习”，指导学生用心观察、欣赏字的结构、比例，按笔顺一笔一画把字写得规范、端正，并在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，力求做到美观，有一定速度，培养学生良好的语文学习习惯。

“得法养习”，“历练通文”，持之以恒，必定能夯实学生的语文基础，为其终身发展奠定良好的基础。

2、深度阅读，培养能力。

历年测试，“阅读与理解”的得分率都是最低的。

阅读理解，成为语文教学的短板。

阅读教学应该在提高学生阅读能力上生更有作为。

当前阅读教学重课文内容、甚而是喋喋不休念叨学生已懂的课文内容的的情形依然普遍存在于课堂，浪费了宝贵的时间，无助于学生阅读能力的提高，甚至泯灭了学生的兴趣。

阅读教学可以试着在严格训练朗读、默读的基础上，指导学生展开深度阅读，提高学生的阅读能力。

比如着重抓住课文中意蕴丰富的词句，指导学生运用联系上下文、联系生活实际、联系查阅的资料领悟其丰富的内涵，切实提高学生的理解能力；
比如加强对文章表达形式的教学，把“了解表达顺序”“领悟表达方法”“品味表达秘妙”落实到阅读教学中，增强学生用好语文的意识，强化学生用好语文的实践，切实提高学生的语用能力；比如精心提炼核心问题，引导学生围绕核心问题认真阅读，综合文本信息，完善对问题的看法，把文本当成搜集处理信息解决问题的凭借，提高学生发现问题、解决问题的能力。

再比如改进课外阅读，增加专题引领群文阅读、全班学生同读一本书等活动，通过群文互鉴，同伴互促，让学生的课外阅读有更丰厚的收获，让课外阅读更能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。

3、整体优化，训练写作。

写作能力是语文素养的综合体现，培养写作能力是个“综合工程”。

要重视读写结合，引导学生关注文章的表达方式，充分挖掘课文中的习作资源，开展小练笔活动，使读与写互相促进。

要引导学生留心观察周围事物，丰富自己的见闻感受，积累写作素材，促使学生乐于表达。

要鼓励学生多练笔，经常写写日记、读书体会，把笔头练熟，使学生易于动笔。

要重视习作讲评，肯定每个学生的成绩，激励学生的写作积极性，让不同层次的学生都能体验到进步的喜悦，并从讲评中进一步领悟观察、表达方法，从而不断增强写作自信心，提高学生的写作水平。

要开展习作竞赛、习作展示、习作投稿等活动，激发学生的写作热情，交流习作的成功经验，促进学生主动实践，提高写作能力。

4、关注后进，全面发展。

这次质量检测中出现了部分学生一些项目的得分为0，说明这些学生语文学习极为困难。

这种现实呼吁我们既要加强培优工程，同时也不能落下差生。

对学困生这一班级学习的“弱势群体”，我们要更多关注他们：实施分层教学，让学困生有发展空间；多提示辅导他们，让他们掌握力所能及的知识、技能；及时肯定他们的每一点进步，不断增强他们主动学习的内驱力；倡导以优带差，让优生在帮助同学中也获得发展……努力把面向全体学生落到实处，让不同程度的学生都得到发展。