教学设计(从地图上获取信息).docx

《从地图上获取信息》教学设计
雒军萍宁波外国语学校315121
一、课标与教材分析
本课时对应的课程标准是尝试从不同种类的地图和图表中获得所需要的信息。

本课围绕地图的基本知识展开，地图是学生学习地理空间，认识生活的区域、认识社会的基础和前提。

因此教材通过创设一定的情境，提出具体的导向，引导学生观察、识别现象、逐步发现问题, 在生活化的情境中尝试解决问题，最后将有关地图的知识和技能内化为自己知识系统和日常生活中的一部分。

课文的第一部分是对第一课比例尺的教学内容的补充和运用，扩充地图的基本知识，旨在让学生学会阅读地图，重点内容为比例尺大小不同，表示的区域范围不同，表示的内容详细程度也不一样。

第二部分旨在通过一系列虚拟的情境，介绍不同种类的地图及其用途，促使学生学会观察地图、开动脑筋、做出决策，从而理解地图对人们生活的重要意义。

二、教学目标
以《历史与社会课程标准（二）》的一级目标'在具体的情境屮，选择和利用必要的工具、技术和方法，识别获、和整理相关社会信息’为依据；以二级目标'尝试从不同种类的地图和图表屮获取所需要的社会信息'为准绳，以教师的教学特长和学生的心理特点为基础确定本课的三维教学目标，分为两个方面即教师教的目标和学生学的目标，从而指导学生正确选择地图，并从图中获収所需要的社会信息，达到课标的要求。

【教师的教学目标】1、知识与技能：教师提供资料，指导学生在分析不同比例尺地图的过程中，培养学生的观察能力、分析能力、获取信息的能力。

教师创设情境如登山、旅游等，指导学生正确地选择合适的地图，并从地图上获取需要的信息。

2、过程与方法：通过创设一定的情境，引导学生观察、阅读、逐步发现问题和提出问题，并通过个体的自主探究或小组的合作探究，得出正确的结论。

3、情感态度价值观：通过教师的引导，培养学生的合作意识和合作能力。

【学生的学习目标】1、知识与技能：通过学习了解地图的种类，学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图，增强获収信息的能力。

2、过程与方法：阅读观察一一主动提问一一主动探究一一得出结论一一学以致用。

在此过程中掌握学习的方法、提高主动提出问题和主动探究问题的能力。

3、情感、态度和价值观：增强自己独立思考问题的能力，增强自己与他人合作的意识和能力。

【学习重点】正确阅读地图，根据不同的情况灵活运用地图，解决实际问题。

【学习难点】比例尺大小的区分。

三、教具准备：电脑、多媒体课件
四、教学设计过程：
教学活动过程
教师活动学生活动设计意图
导入新课：快到十一长假了，想岀去旅游，但不知道去哪里游玩，让学生给教师出出主意。

学生说出教师该去哪里游
玩，并说出理由。

学生自由发言，说出我们
以谈话的方式，让学生帮教
师出主意，引发学生的兴
趣，让学生有话可说，
学生独立思考，先提出口 己的问题，然后在小组屮 交流，选择最能代表自己 小组的问题提出来，让全 班同学来解答。

学生主动解答小组所提 出的问题，在探允的过程 屮得出结论。

最后引导学 牛得出结论：图幅相同比 例尺不同，所表示的范围 大小也不同。

比例尺的越 大，表示的范围、内容的 详细程度等。

以小组为单位，三个小组 选
出代表提出问题，另外 三个小组选出代表回答 问题。

在探究的问题上得出结 论：不同种类的地图有不 同的用途。

我们在口常生 激发学生兴趣，为学生主 动提出问题和自主探究 问题做铺垫。

让学生自主选择，体现以 学生为主体的现代教育 理念。

同时也体现建构主 义的教学理论：学生是主 体，教师是学生学习的帮 助者，指导者。

以“自问他答”的方式， 先让学生有独立思考的 时间和空间，然后让学生 小组合作讨论，培养学生 的问题意识和提问能力， 培养学生的
合作意识和 合作能力。

预测学生的问题为了更 好地帮助、引导学生解决 问题。

但教师不可能预测 到学生所提出的任何问 题，课堂生成的问题才更 有意义。

展示不同类型的地图，让 学
生了解地图的种类以 及不
同的用途，培养学生 根据实际用途选择不同 地图的能力。

小组问答的 方式既可培养学生思维 的敏捷度，还可
培养学生教师提问：如果先想了解一下这些地 方，该通过哪些途径和渠道？
教师总结：获収信息的方式很多，今 天主要学习从地图上获取信息。

（岀 示课题）
【讲述故事岀示符号】讲述李政道 教授把人的大脑侧而比喻为“？ ”的 故事，让学生知道每一个人都是带着 疑问来到世界上的，在学习时也要带 着疑问，学贵有疑。

本节课就是让学 生自主提出问题、主动探究解答问 题。

【主动问答各展风采】
（点击出现“主动问答”四个大字） 主动问答这四个字里是知识的宝藏， 每个字里的内容不同，让学生自主选 择，教师要作好引导，统一好意见。

【主动问答培养能力】
第一环节：小组提问，大班探究 如果学生选择“主”，点击出示三幅 地图：让学生以三幅地图为载体，提 出问题。

教师可预测学生提出的问题，如： 三棉图有什么不同之处？三申苗图有 什么相同之处？三幅图表示的范围 是否相同？比例尺大小如何区分？ 为什么这三幅图上都没有方向呢？ 等。

在学生提出问题的基础上，教师引导 学生探究问题，得出结论。

获取信息的渠道。

激发学生的思维，并培养 了学生的语言表达能力。

认真倾听
学生选择四个大字小的 任一一个
第二环节：小组提问、他组回答 让学生再次选择剩余三个字，如果学 生选择“动”字，点击出现“主动问 答”的第二坏节：以四幅不同类型的 地图为载体，小组选派一名代表提 问，他组选一名代表回答。

预测学生提出的问题：地图的种类有
哪些？这些地图的主要用途是什么？如果我们要了解欧洲应选择哪幅地图？如果要了解中国的人口分布的情况应选择哪幅？等。

引导学生探究并的出结论。

第三环节：设置情境学以致用设置两个情境：班级要进行秋游，现有两个选择：一是登山比赛，活动的地点选择在郊区的鸡冠山，二是去五龙潭，让学生选择合适的地图、设计活动的路线，提出自己小组的问题并讨论解决问题。

最后派代表发言。

【符号引申结束新课】
让学生选择最后一个字“答”，点击“答”出现符号“？”，让学生自主设计“答”里的内容。

小结结束新课：同学们的设计都很精彩，很有新意。

老师这节课的感受只能用一个符号来表达，那就是“！”，我感叹大家精彩的发言，感叹大家活跃的思维。

让我们在今后的学习屮学会思考、学会质疑、学会享受学习的乐趣！活屮应根据自己的需要选择
合适的地图。

学生自主选择自己小组要进
行的活动，选定组长，分配
任务，选择地图、设计路
线，各组派代表发言。

学生独立思考，自主设计
“答”里的内容，并在展示
自己的设计。

的临场应变能力。

让学生学会运用知识，培养
学生的实践能力。

再次激发学生学习的兴趣，
让学生真正成为课堂的主
人，成为学习的主体。

同时
激发学生的创新意识，培养
了学生的创新能力。

板书设计
C图幅相同比例尺不同，所获取信息的方式一A从地图上获取信息J表不的范围大J也不同
根据自己的需要选择合
J适的地图
作业设计
课件设计思路课件是为教学服务的，所以本课件的设计紧紧围绕教学内容，让学生以地图为载体自主提出问题，主动解答问题，体现了学生的主体地位。

在导入新课后出现“？”引申到让学生主动问答上，然后“主动问答”四个大字，在新课的教学过程中设计了三个坏节，每个坏节都用超级连接的方式连接地图。