信息化教学设计模式

让知识带有温度。

信息化教学设计模式
信息化教学设计模式
模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中同学来讲难度较大，按照“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采纳讲授——演示型模式，它采纳多媒体辅助教学，将抽像的自然学问变得直观，将不行视的现象展现在眼前。

通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发同学的学习欲望，有效地促进同学认知的进展并提高教学效率。

模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些同学平时感性熟悉较多的、容易易懂的内容，老师彻低可以根据教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让同学通过网络，利用课件自学自查，准时反馈。

老师巡察，辅导答疑。

课后通过老师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延长至课外，使团材施教成为现实。

如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。

模式之三任务——配合式模型：建构主义学习理论认为：情景、配合、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

同学是信息加工的主体和意义的主动建构者。

因此，在不脱离教材的前提下对学学问以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由同学通过彼此合作，以达到学习、把握教学内容的过程。

如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分离饰演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来举行叙述。

在任务的驱动下，小组学生乐观配合顺当的完成任务，效果很好。

模式之四问题——探究型模式：将教学中同学感爱好的问题，布置下去让同学自己去查找相关的信息，通过主体性、探究性、制造性的解决问题过程，将多个学科的学问、知识性学问和体验性学问、课内与课外、小学与社会有机地结合在一起，最大限度地促进同学身心和睦统一地进展。

应用于考查同学学习及运用所学学问解决问题的能
第1页/共2页
千里之行，始于足下
力方面。

如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的办法和实例”这个问题，同学分组，利用网络这个浩大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以收拾，通过演示文稿输出学习成绩，在课堂上互相沟通，分享集体才智。

模式之五沟通——研究型模式：同学在课堂上就某个问题绽开研究，通过面向面的沟通或网络上的在线问答，在老师有目的地引导研究向深层次进展，同学从中获得学问的过程。

利用网络，此模式可成为课堂教学的延长。

适用问题——探究型模式下的沟通及课堂上浮现争议的话题。

磨擦单元的沟通汇报课上，各小组边乐观展示自己的作品边对其他组的实例或见解提出异议、研究。

这样的学习气氛，能极大地开发同学的学习潜能，使同学学得主动、学得有效。

文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。

第2页/共2页。