小学数学论文 成功使用“新教材”巧妙处理“五”问题

成功使用“新教材”，巧妙处理“五”问题
内容摘要：义务教育课程标准实验教科书使用，仍然让一线教师感觉不是很“顺”，常常感到束手无策，究其原因，主要存在这样几方面因素，我们也需要从这几方面入手，认真研究解决策略：教师要以新视角面对教具与学具；教师要有民主观念面对课堂组织教学；教师要有新知识高度面对教材资源挖掘、升华；教师要能够多元思维面对教材直观化、生活化。

关键词：使用教材巧妙处理问题
我们使用“义务教育课程标准实验教科书”（下面简称“新教材”）已经有几年，在这几年里，我们这些第一线教师感触最深莫过于教材“新”“深”“难”。

新，教材编排新颖别致，一改以往板着脸孔来说教，而是通过活生生生活实例去阐述高深道理；深，表面上看起来教材浅显易懂，可在教学实践中却感到不是那么回事；难，有几个方面难，其一，教材讲容易，课后练习也简单，可考起试来却让人手足无措；其二，组织教材难，感觉到教材东拉西扯，可面对数学，要求却是严谨规范，怎么处理松散与严谨矛盾，“无序”与规范矛盾，让很多教师感到茫然。

这里就自己几年来对北师大版“义务教育课程标准实验教科书小学数学”教学实践，谈几点思考以教方家，以起言路，希望能起到抛砖引玉作用。

1、新视角面对教具与学具
“新教材”对比以前教材，在教具与学具方面不管是数量还是质量，不管是形式还是内容，不管是程度还是范围都不可同日而语。

对于“新教材”来说，生活中任意物品，信手拈来都是教具学具。

这就要求我们教师要有“大学具”观，“大教具”观，不能狭隘地认为，仪器室堆放那些才算教具学具。

这同时也要求我们教师，要善于利用我们周边物品，要善于挖掘我们生活中教具学具资源。

会用，用好我们身边教具学具。

如三年级数学上册第11页，文具就可以用来做学具；第28页课桌椅等就可以现成拿来做教具；第50页求复杂长方形周长（两个长方形合并成一个长方形）也可以用桌子拼凑来做学具……。

很多教师不习惯，这种“图解”数学，根源就是观念没有转变过来，“新课程”强调是“从学生已有生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。

”（《小学数学新课程教学法》陈清容吕世虎主编）所以这种从生活实例出发“图解”数学，既“好玩”又实用，还非常容易找模型，何乐而不为？
2、民主观念面对课堂组织教学
好课堂纪律是质量保证,“新教材”因为整本教科书都充满着“生活化”，到处都是操作，到处都是实验，这些对我们教师在组织教学方面提出更高要求，如果处理不好往往一节课就是一窝蜂，一节课下来就是一塌糊涂一无所获，教学效果不理想，教学任务不能完成。

我听过好几位教师这样讲：“‘新教材’不好教，你那里做几个实验，让学生多操作几次，课堂纪律就乱。

”我自己也有这样体会：“如在教学北师大版小学数学三年级上册《周长》时，我让每个同学用直尺量一量自己桌面，看一周长度有多少？量一量数学课本封面一周长度，结果闹哄哄，这个说桌面周长280厘米，那个说数学书封面周长90厘米，不一而是。

”课后我进行反思，为什么出现这样情况呢？问题究竟出在哪里？想来想去，觉得在组织教学上出问题：如果不是让每个同学去量，而是分成小组，小组里面分好工，有人测量有人记录，然后一起计算，课堂就不会闹哄哄。

在以后教学中，我
按这个思路去组织教学果然大有改观。

3、新知识高度面对教材资源挖掘、升华
用几年“课程标准实验教材”，书本上鲜见数学公式、数学定理、数学定律等，这就让我们用惯原来那种经过精心组织、条理清晰、结构严密、具有系统化数学理论教科书教师，无所适从。

因此我们教师要站在比较高高度，对教材进行提炼、升华。

就像讲“周长”一样，课后有教师跟我说，怎么讲长方形正方形周长课本上却没有周长计算公式？怎么让学生掌握？以后怎么算？我说这好办呀：北师大版课程标准实验教科书数学三年级上册第47、48页讲长、正方形周长计算，学生算出来以后，可以让学生来归纳计算公式，归纳后有条理地把它板书出来：
长方形周长：
第一种方法34+12+34+12=92（分米）→计算公式：长+宽+长+宽=长方形周长第二种方法34×2+12×2=92（分米）→计算公式：长×2+宽×2=长方形周长第三种方法（34+12）×2=92（分米）→计算公式：（长+宽）×2=长方形周长
正方形周长：
第一种方法：60+60+60+60=240（厘米）→计算公式：边长+边长+边长+边长=正方形周长
第二种方法：60×4=240（厘米）→计算公式：边长×4=正方形周长从上面可以看出，每个计算公式都可以算出长、正方形周长，学生也不必要像以前一样死记长方形周长=（长+宽）×2，正方形周长=边长×4，而是根据具体情况具体分析，哪个适用用那个。

其实这正是“新教材”神来之
笔，让学生思维有自由腾挪空间，能放飞学生思维之灵翼，激烈碰撞思维火花，我们教师要做就是“组织者、引导者、合作者”，以及“火花”点燃者。

4、多元思维面对教材直观化、生活化
生活是丰富，生活是精彩，生活又是直观。

正因为如此，我们“新教材”才要时时处处与生活接轨，要“来自于生活，用于实际”，作为我们教师在教学中，更应该时时处处还数学于本来面目，让数学直观化，让数学生活化。

“北师大版课程标准实验教科书”数学四年级下册，第42页通过比较面积大小，进而引出小数乘法，在这里教材就让生活化与直观化有机地结合在一起，教师还可以直接运用脚下教室地板（如果地板铺瓷砖就是现成教具与学具），这样讲解小数乘法比起以前枯燥讲解有趣多，也易懂易掌握。

数
5、严谨数学观面对解答过程
很多使用“新教材”教师，感到另一个棘手问题就是运算过程规范化问题，感觉到“新教材”就是“散”，不好处理“格式”“步骤”等类似问题，因为数学解答过程往往是一个严密推理过程。

其实这也是一个对文本解读，以及对数学驾驭问题，有经验老教师在这方面比较有心得。

如在教学“北师大版课程标准实验教科书”四年级数学下册第91页解方程时候，在学生合作探究尝试解答完成后，有一位经验丰富数学教师是这样对我说：“我着重把解方程过程在黑板上板书。

”第91页求未知数y：
y+8=10
解：y+8-8=10-8
y=2
从这里可以看出，既有书本上有趣游戏，又有黑板上严谨板书，“格式、步骤、规范”等问题自然解决。

数
“课程标准实验教科书”不是“新”“深”“难”，它也不是“杂乱无章”，只不过它对我们数学教师提出更高要求，要求我们数学教师不仅仅解读文本上理论知识，而要我们把丰富生活，融入到数学教学中去，而要我们把数学生活化，把数学平民化，而不是让数学建筑在高雅科学殿堂上成为一朵无人欣赏奇葩，它要求我们在教学中像一位纵横捭阖外交家，在数学、生活中游刃有余。

数。