语文课上的思维训练实践

语文
课上的思维训练实践
思维是智力的核心。

思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。

思维能力是中小学全面发展教育目标的核心，在学生发展核心素养和学科核心素
养中都处于相对核心的位置。

《课标》明确提出：“在发展语言能力的同时，发
展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

”这充分说明，发展思维能力和语言能力是语文教学的重要任务。

一、逻辑思维训练从导学单设计开始
教学过程实际上是不断激发学生思维的过程，一个好的提问，可以开启学生
智慧的大门，引发合理的答案及可能的结果；反之，问题问得太笨拙、太笼统，
会使学生无从答起，思维脉络无从展开，由此可见，重视提问的艺术性和科学性，对学生逻辑思维能力的培养起着重要的作用，提问应符合逻辑思维规律，要有启
发性。

要按照学生思维的认识过程提问。

学生学习的认识过程，一是归纳过程，即
由特殊到一般，可按照“怎么样――为什么――是什么”的问句类型提出问题，
学习一篇课文，教师可先提出“怎么样”的问题，引导学生深入分析，最后提出“是什么”的问题，引导学生形成正确的判断。

二是演绎过程，即由一般到特殊，可按照“是什么――为什么――怎么样”的过程提出问题，教师先引导学生的思
维形成判断，然后再引导学生寻求判断的原因，最后再找到解决问题的办法。

前者，归纳推理，侧重于引导学生一步步深入读书；后者，演绎推理，侧重于引导
学生正确地表达思想。

这样有目的、有计划、有步骤地提问，才能有效地培养学
生的思维能力。

另外，提问要注意合理性，问题本身既要明确，又要逻辑严密，这样才有利
于学生思维活动的展开。

结合语文课堂中导学单设计，我们在提出主问题的时候，就应该注意这样的策略。

如：《找春天》一课，我抛出的主问题是：孩子们找到的春天是什么样的？
然后出示自学提示：1. 自读课文4-8自然段，想
一想孩子们在哪些景物中找到了春天？请你用——勾画出来。

2. 想一想，你从这些景物中仿佛看到了什么？听
到了什么？接着出示互学提示：1.为什么说探出头来的小草是春天的眉毛呢？
（出示眉毛和小草的图片，对比发现共同点）
2. 还可以用什么来形容刚出土的小草？
3. 请你仿照课文4-7自然段的样子，说一说，春
天还可以是什么样子的？__________________那是
___________________________。

这一课的导学单问题设计，就是遵循了本课学生认知的逻辑过程，从一般到
特殊，再举一而反三。

二、重视思维可视化，帮助各种层次的学生提高思维水平
沙区卓越课堂提出的学本式概念，以及小组合作探究，其实给教师的教学设
计提供了很好的平台，借助这样的教学模式，我们要将学科核心素养落地，将思
维训练目标达成，较之以前的传统课堂，更为简单易行。

在小组合作学习中，让小组内每一个学生的思维过程得到再现，从中暴露问题，老师才能引导学生通过小组探究解决问题。

“思维可视化”就是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、
结构、方法及策略呈现出来，使其清晰可见。

是的，当图示的直观性与思维的结
构性、严密性、概括性结合起来，便会形成互补优势。

一方面，抽象复杂的思维
过程变得一目了然，另一方面，简明直观的图示被赋予丰富的思维，有了灵魂。

在这样的理念指引下，我在设计《千人糕》一课的导学单时，就尝试着将思维导图用进去，让学生的思维过程可见。

千人糕
我希望，通过这样的思维图填写，就能将每个学生的理解过程展示出来，还
能帮助学生以图为蓝本进行综合性的表述，思维能力和语言表达能力从而得到统一。

三、要让学生的思维活起来，教师首先要放手
反思我们的课堂，要么不敢放手，怕学生胡乱发散，要么放手后缺乏恰当的
引领梳理。

我们没有意识到这是老师对于学生思维发展重视不够的问题。

记得在一次阅读课上我和孩子们一起品读了亲子阅读经典绘本《猜猜我有多
爱你》。

那堂课是上的第一课时，重要的任务是让孩子们练习从文中提取简单信息，难点是让孩子在探寻问题的过程当中形成初步的语文思维品质。

略掉一些东
西不谈，我只想记录下来课上有几个值得一提的地方：片段一：我问孩子们小栗
色兔子一共表达了几次对大栗色兔子的爱？分别是怎样表达的？只见孩子们立刻
和同桌小伙伴一起重新打开绘本，一次一次的数了起来。

这一次是简单提取信息
的练习，绝大多数孩子都顺利完成了。

我告诉孩子们遇到这样的问题，要从故事
的开头起挨着挨着往后找，尽量避免漏掉某次信息的情况。

片段二：我问孩子们，是小栗色兔子爱大栗色兔子多一些，还是大栗色兔子爱小栗色兔子多一些呢？这
是一个开放性的问题，于是孩子们出现了三种不同的观点。

我告诉孩子们，三种观点是从三个不同的方面去寻找到了自己的依据，我们今后遇到问题也要像今天这样积极的去思考去发现。

片段四：我告诉孩子们，我的问题一个比一个难，但我相信他们今天这样积极动脑的状态一定能够找到问题的答案。

我问大家：你们认为这6次爱的表白能不能相互调换顺序？为什么？14号和44号小朋友上台交流，他们认为可以调换顺序。

他们认为表达爱的多少有各种各样的方式，所以无论哪种方式放在前面或者是放在后面都是可以的。

他们的观点是有道理的，只是说他们还没有发现藏在每一次表白后面的规律。

但是问题很快就有37号和31号小朋友解决了。

这两个孩子相互补充着告诉所有孩子这6次爱的表白不能调换顺序。

因为故事里是通过距离来表达爱，而这6次是用越来越远的距离来表达越来越深的爱。

这是一群多么善于思考的孩子呀！从提取信息，到联系上下文抓住关键语句来理解，以及对作者巧妙构思的探究，这几个问题可是一点都不简单哪。

所以，在课堂上每一次小小组讨论的时候，我看到孩子们那么投入那么努力，再听到他们一次次精彩的发言，真是忍不住想要大大的夸奖他们一番。

这是一次成功的阅读教学课，就是源于我给予了学生充分的信任，在不断激励和大胆放手后，我们往往能看到孩子不一样的思维光彩。

因此，为思维而教，这样的语文课更精彩！
【本文系重庆市沙坪坝区教育规划专项重点课题“以问题导向的学校研修模式初探”（编号：2018-2-06阶段性成果）】。