探究光对蚯蚓生活的影响 文档

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探究过程
实验反思：
“探究光对鼠妇生活的影响”是人教版新教材中的第一个探究实验，目的是要通过这个实验使学生理解科学探究，体验探究的一般过程，并认同非生物因素对生物的影响，这对于学生探究能力、探究思维的培养具有举足轻重的作用。

但是，是不是所有的学校都要以鼠妇为实验材料？在实际教学中，将“探究光对鼠妇生活的影响”改为“探究光对蚯蚓生活的影响”，从材料选择到方法步骤等方面进行了改进，可操作性更强、实验效果更好。

通过“探究光对鼠妇生活的影响”实验，学生可获得一个明确的实验结论。

这对于初次接触探究实验的学生是非常重要的，七年级新生可以从这一探究实验获得成功。

即激发学生对生物探究的积极性，也可为今后的探究实验做充分准备。

──尽管新课程提倡的探究活动“重过程”，但初次接触探究实验，“结果”也同样重要，因为第一次实验的成功体验往往能够极大地激发学生的探究热情，否则就会使学生陷入“究竟有没有影响”的困惑中，而对结果的困惑将很大程度上影响对过程的兴趣。

经过两个学年的实践证明，以蚯蚓替代鼠妇，材料的可控性更强，方法更简便，因此能够更有效地利用课堂时间，使学生能较充分地理解“变量”、“对照实验”等术语，理解科学探究的方法步骤，为进一步的科学探究奠定良好的基础。

评价策略：
新课程对学生的评价，要建立促进学生全面发展的评价体系，使得评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

《标准》中明确指出，评价“不仅是为了考察学生实现课程目标的程度”，更重要的是要“有效地促进学生的发展”，“要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考察学生的素养”。

在“探究光对鼠妇生活的影响”实验中，综合利用评价的主体性策略、形成性策略、全面性策略、和评价方式多元化策略，针对探究性实
验的基本步骤，在实验中设置自评、自我反思、小组评价、教师评价，并把实验报告单存入学生综合素质评定档案，是发挥评价的反馈的作用。

我们将评价主体定为学生自己（自我评价）、合作伙伴（小组评价）及教师（教师评价）。

在教学评价中，实现了评价主体多元化。

由于评价者的价值取向、个人好恶、思维定势、身心状况等不同，评价必定会带上主观色彩。

对同一个被评价者，若采用不同的评价方式，就会得出截然不同的结论。

这一举动实现了教学评价的评价标准多元化。

在自我评价、小组评价和教师评价的推动下，学生端正了态度，懂得了自律，学生学习的积极性和主动性到充分的发挥。

这种评价主体多元化、评价标准多元化长期运用并贯穿在整个教学过程中，将会有越来越多的学生重视自觉做好课前预习，课上认真观察和实验，实验报告完成质量也大大提高。

尤其是一些平时调皮的同学上课也能遵守实验室纪律，积极探究，为进一步的科学探究奠定良好的基础。