科学探究活动中实施“有效交流”的策略概要

科学研究活动中实行“有效沟通”的策略
[ 08-11-23 15:57:00 ]作者：金锋编写：studa20
纲要新课程标准重申，《科学》课程的学习要以研究为核心。

就研究的
程序而言，沟通与表达不过作为研究流程的一个阶段，但详细到《科学》课程
的讲堂教课中，沟通倒是贯串研究的主线，直接影响着研究的进度，决定研究
的试试和成效。

学会沟通，是学生学习《科学》课程中应当获取的一种技术，
可是在实质教课中，学生的报告沟通活动很难较好地落实。

好多时候，科学研
究不过是走过场而已。

本文对有效沟通的现状作了认识归因，并对如何实行有
效沟通提出了一些策略。

重点词科学研究有效沟通
一、探析讲堂沟通之惑
学会沟通，是学生学习《科学》课程中应当获取的一种技术，可是在实质
教课中，学生的报告沟通活动很难较好地落实。

什么原由使学生在沟通活动中
不可以很好地向伙伴展现自己的思想，不可以从与伙伴的沟通中互相获取更多
的信息呢？是由于他们胆怯，不敢表现自己，怕得不到老师和同学的认同，仍
是由于他们不会对记录的资料进行整理、概括、总结？我利用安闲时间经过与
学生谈话，并联合在讲堂上的仔细察看，概括总结了以下几个原由：
1、学生的参加度不平衡以致没法表达。

小组合作实验，的确增添了学生
参加的时机，但实质上着手能力较强的学生，参加的时机常常更多，饰演了一
种主导的角色，着手差一点的学生成了听众，常常得不到独立思虑的时机，而
直接从中获取的都是信息能力较强学生的建议和思想，以致能力不强的学生，
在小组合作学习中没有形成自己的独立的看法和思想，得益不大。

同时，小组
实验活动时，有的组会为谁记录、谁讲话而争执；有的小组组内的互相议论，
没有很好的展开起来，有的小组固然展开了互相议论，但说的倒是他人说过的
话题。

这些现象影响了一部分同学参加的踊跃性，在互相沟通议论时没有开动
脑筋，这也就造成一些能力衰一些的学生，有时会把思虑沟通的时机让给他
人，不主动重视与其余同学的沟通。

2、学生不科学的整理报告方法影响沟通。

从学生的报告中，我发现学生
对自己的记录资料没有一个很好的总结，不会将实验结果进行剖析、概括。

学
生往常会将实验结果用文字写成好多小句子，报告时学生的语言显得罗嗦，既
浪费时间，又不可以清楚的表达意思。

有时学生记录的资料众多，特别是高年
级同学，他们经过书本、网络等方式查找的信息资料很丰富，但他们不可以从
中找出重点的内容，而是拿着资料重新到尾念一遍，固然报告了，可是主题不
突出，结果不可以使其余同学较大的收获。

3、学生的自卑感克制了口头表达的意向。

有些同学在小组中私下沟通时，
能够兴致勃勃地参加议论，可是一旦要他当众发布看法时，却支支吾吾，缺少自
信。

这些同学实质上是有自卑感，感觉自己表达建议的能力较差，以为要表达是
件很难的事，不知道要如何才能叙述清楚，怕自己的讲话不好被同学讥笑，老是
躲躲闪闪，不肯意站起往返答下列问题，长此以往，对自己的表达缺少自信。

4、教师的不良情绪影响学生的踊跃性。

讲堂上常常会出现很多突发事
件，教师课前没法预设，有时不免产生不良情绪，特别当学生出现非希望行为
时，教师更难保持优秀的教态。

老师的这类情绪会让学生精神紧张，造故意理
负担；本来情绪振奋的学生也所以而畏缩，惟恐自己的错误回答更让老师生
气，于是更多的同学产生了消积态度，不肯意举手进行报告。

二、有效沟通的实行策略
《科学课程标准》指出：“亲自经历、主动研究是学生学习《科学》的重
要方式。

《科学》学习中要让学生养成尊敬他人建议，敢于提出不一样看法，
乐于合作与沟通的行为习惯 ,, ”学生只有在合作沟通、与人分享和独立思虑的
气氛中，《科学》学习才能成为学生主体性、能动性不停生成、发展、提高的
过程。

合作沟通中，鼓舞学生敢于发布自己的独立看法，并教育他们敢于修正
自己的不正确的看法。

而训练学生敢于发布自己的独立看法，是培育学生创建
精神的重要基础。

培育学生的合作沟通能力能够采纳以下几种策略。

（一）落实学生在研究合作学习活动中的参加度，让学生有话可说。

在小组
的合作活动前，提出明确的教课要求，如“沟通时，组长指定轮番讲话”、
“仔细听取小组每个同学的讲话”、“有不一样建议的能够提出来议论”等，
让每个学生真实参加到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。

教师还一定对各个小组的合作学习活动进行现场的察看和指导，为学生供
给实时有效的指引。

比方：合作学习活动展开顺利时，应实时赐予夸奖，充足
调换学生的学习踊跃性；合作议论中声音过大，或个别组有学生讲空话时，实
时赐予提示；教师在巡视中要实时鼓舞学习困难及不敢表现的学生踊跃参加议论；当活动过程中出现问题或议论偏离主题时，教师应实时予以指引。

在活动
过程中，实时进行评论是相当重要的。

评论既能够对学生的学习进行一定，又
能够激发学生学习的踊跃性。

议论结束时，不单要着重学习结果的报告，更要
着重对合作过程的评论。

依据每次合作活动，还可评出智慧奖、怀疑奖、聆听
奖等，这样使合作学习更踊跃向上，使学生更乐于参加。

（二）指导学生的整理、总结、概括方法，让学生学会沟通。

《丈量一杯水》的实验活动中，让学生从三个时间段来丈量一杯热水温度的变化，将丈量
结果记录下来，教师指导学生依据记录的简单数字画出统计曲线图，曲线图将
三个数据的特色清楚体现出来，学生很快地从图表中找到温度变化的规律，更
为简单理解科学知识。

自然加强学生对信息的办理还有许多方法。

教师在平常能够多做一些协助
训练，就某一主题，选择一些有信息和无效信息让学生鉴别；也能够把学生采集
的信息进行沟通，自己挑选重要的信息资料，编写为游戏的内容，并在游戏
沟通中，让学生认识不足。

经过频频训练， ' 学生逐渐习惯了自主的有序思想，跟着思想的发展真实形成为研究问题而采集信息的技术。