合理心理疏导促进中职学生健康成长

育的始终 ， 再加上操作技能的培养 ，中职教育才是完美 的， 才能为社会 培养 出合格 的劳动人才 。 长期不懈进行该项工作 的开展 ， 才能发挥其教 育的功能作用 。 各 职业学校应该在每个学期、 学年根据 中职生的特点和
社会发展 中出现 的新问题 ， 不失时机地开展心理教育 ， 还应不断地总结
点进行分析 ， 给 自己定一个发展 目标 ， 有 了目标才有前进的方向和动力 。 为实现 自己的学 习 目 标就要付 出努力 ， 从专业基础知识 开始学起 ， 一步 步培养 良 好 的专业技能 。让学生在从事专业学习的过程中 ， 有 的放矢 ，
做一个 目标明确 的人 ，明确为什么学 ，学什么 内容 ，达到什 么要求等 ， 避免出现 “ 当一天和尚撞一天钟 ”的生活学习状态。
考核全校 的学生心理健康教育工作。 由于中职生普遍存在素质不高的问 题 ，势必造成心理教育的难度大 ， 如果各职业学校中南领导亲 自抓 ，且 纳入正常的学校教育教学和考核之中 ， 就能够引起 重视 ， 才能更好地开 展好 中职生的心理教育工作 。 在 中职生心理健康教育的各项活动 中， 应该注意他们的个性 ，发挥他们的特长 ， 努力创造和谐的育人 环境 ，让 中职生在优雅 、和谐 、宽松的环境 中，在充满情趣的氛同中 ，在创 造性 的智力活动 中， 在促进专业 知识 和技能发展提高中 ， 在 自我价值的显示 、 发现 中不断提高 自身的心理素质 ，促进全面素质的发展 。 中职 生的心理健康教育是一项 复杂的工程 ，是一个非 常重要 的环 节， 它关系到我们 中职教育教学的成败 ， 只有把情感教育贯穿于中职教
二 、 日常 生 活 中随 时 融 入 “ 情感 ”教 育
日 常教学过程中可试图提高学生 的意志力和挫折忍受力 ， 随着学生
的意志力和挫折忍受力的增强 ， 他们对 复杂事情 的分析会更全面 ， 对挫 折 的情境会做好预见性思想准备 ， 一旦 出现挫折 ，会冷静分析 ， 并会在 激怒 、苦 闷的情况下进行情感的 自我调节。 教师应该用 自己的言行影响学生 ， 取得学生的信任 。高尔基 曾说过 “ 准爱孩子 ，孩子就爱他 ，只有爱孩子 的人 ，他才可以教 育孩子” ，在
康。因此， 心理健康教育与传统教育模式 的结合是完全必要 的， 也是可
能的。 四、加大宣传力度，营造浓厚 的心理健康教育氛 围
、
从 入 学 所 学 专 业 着 手 ，进 行 “ 未来职业激励和规划”
从他们一进入职校的大门起 ， 就是为了某一些专业和将来的职业而
来， 因为今天 的选择和学生毕业后所要从 事的 “ 职业” 有着密切 的联系 ， 结合学校德育工作部署 ，重视实训 工作管理 ，加强职业道德教育 。通过 实 习、实训 ，注重转化学生的就业观念 ，培养学生 的良好的职业操守。 让学生认识到本 专业的优势与要求 ， 对将来 的工作 岗位 、行业性质 、 特
课余 时间尽 可能 多和学生交流 、 谈心 ， 和学会上交朋友 ， 帮助他们解决 学习生活中遇到的实际困难 ， 消 除一些心理障碍 ， 从而激发其学习的积 极性。 情感熏陶可以说就是爱的力量 。 教师 的爱对学生来说有直接的感
三 、 促 进 课 程 学 习 与心 理 学 习 相 结 合
展。 尤其是在知识经济快速发展 ， 竞争 Ｅ ｌ 益激烈的今 天， 对掌握职业技 能的人 才就提 出了更 高的要 求。 职业学校在 重视 实践和操作 能力培养的 同时， 往往忽视 了对体 育教 学情感教 育的融入。因此， 我们职业教育工 作者要有效 的对他们进行情感教 育的培养 ， 以适应现代社会对人才的要
２ ０ １ ３ 年第２ ２期
教 育 与 电子技 术
合理 心理疏导 促进 中职学生健康成长
■李 丽娟
职业教育的 目的在于增进 学生 的职业技能 ， 促进 学生思想品德的发
给予合理情感接触 。 老师们只有发 自内心的真诚 ； 平 等地对待每个学生 ， 多想办法让学生亲近你 、靠近你 、 在师生间建立融洽的关 系 ， 才会感到 工作轻松愉快 ，学生感到快乐 ，学生亲师之情也会油然而生。
一
又同属于 “ 教育”的范畴 ，同样是学校教育 的核心部分 ，在教育实践中 把两者有机结合起来 ，将 在中职教育 中发挥更大的作用 。 传统课程教育与心理健康教育在教育 内容和教育 目标上是相通的 。 随着信 息网络 的发展 以及教育改革 的深化 ， 学生 的学习 、 发展的压力越 来越 大，他们 中出现心理 问题 的机率有越来越高 的趋势 。 职业教育除了 坚持以往的职业导 向和课程讲授外 ， 还必须关注学 生的心理及情感的健
求。
心理情感健康教 育是运用心理学和情感 方面的教育理论 ， 对学生进
行健康思维 、 情感和性格的教育 ； 课程教学则是以科学的理论 和哲学思 想对学生进行政治思想 和专业技能 的教育。它们是两个不 同的学科 ， 但
中职学生刚刚进入学校时 ， 学习 目标不明确 ， 普遍存在 整天处 于混 日子 的状态 。还有些学生无心向学 ， 或沉迷于网络游戏等等 ， 学 习状态 非常消极 。 学 习积极性 的来源在于学生的真实需 求 ， 当学生在生 活或工 作中感到某种能力 欠缺而力求获得满足 的一 种心理状态时便会激发 出 来。 为此 ， 中职学生的心理教育问题应该引起职业院校及全社会 的关 注 ， 很多教育界的人士都提 出了同一个 问题 ，即对中职学生要补上 “ 情感和 心理教育”这 一课 。使其用正确的态度看待人生 ， 培养真正全面发展的 职业技能人才。
充分利用各种宣传媒体 ，如校园广播 、校刊 、 宣传栏 、网络讲座 、 。如开设 “ 心理 电影欣赏与评析”兴趣小组 ；针对 学生学 习问题开设讲座 ；针对 人 际关系开设讲座 ；针对 青春期开设讲座等形式。
为保证 中职生心理教育的顺利 开展 ， 促进全面素质的提高 ， 各职业 学校应该成立 中职生心理健康教 育领导机构 ，由领导小组领 导 、 协调 、