低段朗读教学应发挥教师范读的独特魅力

低段朗读教学应发挥教师范读的独特魅力
作者：徐红英
来源：《读与写·下旬刊》2018年第10期
摘要：低段朗读教学中教师的朗读示范是必不可少的重要环节，是教学中最直观、最常用、最简单的教学方法，对低段学生朗读能力的培养起着至关重要的作用。

在朗读指导中，教师范读要妙趣横生、要有的放矢、要胸有成竹，发挥教师范读的独特魅力，成为学生的活生生的朗读“标本”，使学生潜移默化地受到了教育，打好朗读能力坚实的基础。

关键词：低段朗读；教师范读
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0084-01
在语文教学中，朗读是一种重要的教学方式，是培养阅读能力的第一基本方法，对培养学生语文素养有着重要的作用。

“以学生发展为本”，就朗读能力而言，要让每一个学生都能拥有个性地、主动地、能与作者对话的朗读能力。

在朗读教学过程中，教师的朗读示范是必不可少的重要环节，是教学中最直观、最常用、最简单的教学方法，对低段学生朗读能力的培养起着至关重要的作用。

示范是朗读的先导，老师逐句或者逐段的朗读示范对学生朗读有着举足轻重的作用。

那么在朗读指导中，教师该如何发挥示范的独特魅力，进行有效范读呢？
1.教师范读要妙趣横生
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”低段学生年龄偏小，注意力容易分散、自控力比较差。

教学中要让淡而无味的白开水式的语言退出课堂，努力把话说得风趣，让范读环节妙趣横生，吸引学生的眼球，帮助学生更深刻地记忆，从而真正发挥教师的示范指导作用。

1.1 为朗读编个有趣的故事。

各种朗读材料纷繁复杂，对于低年级的学生来说，要持续喜欢朗读还真不容易。

在天真可爱的一年级学生开始朗读时，我先故作神秘地对学生说：“小朋友们，你们知道那些歌唱家、朗诵家的声音为什么这么好听吗？因为啊，他们的嘴巴里有好多的小精灵。

这些小精灵很小很小，要用显微镜猜看得见。

他们喜欢听美妙的声音，哪里的声音好听，它们就住到哪里去。

它们住到哪里，哪里的声音就会变得更好听。

”
学生听了这个有趣又“神奇”的故事，对朗读产生兴趣的同时，也对自己今后的朗读有了更高的期待和要求。

教师在具体范读时运用比喻、拟人、夸张的方法帮助学生分析朗读要点，学生不但掌握了朗读的要领，而且也有了浓厚的兴趣。

1.2 给朗读插上想象的翅膀。

在部编本教材中，增加了许多童话类课文、分角色朗读的内容和人物对话。

低段学生对这些文本的朗读特别有兴趣，教师就可以利用学生的兴趣点，引导他们将自己想象成某一种小动物或者某种人物角色，让他们投入到角色的情感当中去，再进行朗读指导和训练。

这样的朗读教学不仅让孩子们掌握了朗读的方法和技巧，而且还为孩子们打开了想象的大门。

2.教师范写要有的放矢
有的放矢就是教师在范写时要有针对性，充分发挥自身的主导作用，多示范、勤示范、充分发挥出示范的独特魅力，让朗读教学事半功倍的同时，培养了学生良好的朗读习惯。

2.1 重视范读时教师的位置。

教师一般是在教室里不停地走动，以照顾到每个方位的学生。

但是朗读并不只是声音上的，还需要面部表情的配合，甚至要用上丰富的肢体语言。

当老师范读时，如果老师不停地走动，学生便只能耳听其声，不见其情。

所以范读时，我们要尽量站在班级前面，面对所有的学生，把朗读的全过程，包括面部表情的变化等，都展示给学生，让学生看得真真切切，听得明明白白。

只要我们多做示范，以身作则，学生会去模仿，这是一种无形的教育。

2.2 重视逐字逐句地示范。

对于朗读材料中的重难点，教师可以逐字逐句的做好示范。

逐字逐句地示范可以鼓励学生学会自主分析句子特点，引导他们听准每个重要词句在朗读中的重要位置。

每一堂课的朗读环节，我会放下老师的架子，走到学生中去，弯下腰坚持仔细聆听孩子们的朗读，并放慢朗读的进度，让学生细细揣摩“慢镜头”，当我教了一个学生，前后左右的排的学生也会急着要你帮他指导，这就是儿童的可爱。

其实，逐字逐句地示范，不仅是一个教的过程，也是教师和学生之间互动交往、近距离接触的好机会。

对低年级学生来说，听老师再好的范读也是有一定距离的，只有自己动口读的时候，当面接受指导才是最直观的，有些问题才能茅塞顿开。

教师和学生同阅同读，不仅能训练朗读能力，还能增进师生间的感情。

逐字逐句的范读要把机会轮流给每一位同学，这也需要老师的耐心。

当然，个别学生还是掌握不好正确的朗读要领时，我们就要进行个别示范，尤其是单独相处的时候，及时的面对面给以示范或修改，与原来的朗读进行比较分析，让学生清楚地认识到自己的不足之处，找到问题所在。

3.教师范读要胸有成竹
教师在范读前一定要做好充足的准备。

备课时清楚朗读材料的朗读基调、文章主旨、朗读重难点和指导要领。

一位教师在教学朗读“棉花姑娘”时，“花”和“娘”都读成了轻声。

这时，有一个学生举手说：“老师，我预习过课文，妈妈教我读的“棉花”的“花”是不要读轻声的。

”老师
只是淡淡地说：“你妈妈也不知道的，这里的‘花’字就是要读成轻声的。

”学生听老师这样说，也没有什么意见了。

在这个朗读教学片段里，这个老师关于“花”的读音的确出错了，“棉花”的“花”字在人教版教材里是读轻声的，但是新编的部编本教材中确实改成了原声，不用读轻声了。

当学生有疑问时，这位老师一带而过，这样的范读不仅起不到示范作用，还会给孩子们带来一些负面的影响。

真正有效的范读，教师一定是认真备好每一节语文课中要指导的朗读要点，务必做到朗读准确无误，面对学生的质疑能胸有成竹。

低段的学生可塑性强，善于模仿。

每个语文教师会有这样的感悟，教师其实是一面镜子，班级里学生的朗读，通过一年的指导学习，语气语调、停顿习惯等等都会很像语文老师的朗读。

这需要每一位语文教师在课前准备和课上朗读时，做好示范，让范读时的一颦一笑，一点一滴，成为学生的活生生的朗读“标本”，充分展现范读的独特魅力，使学生潜移默化地受到了教育，打好朗读能力坚实的基础。