沪教版本数学小学四年级的上册的分数墙教学反思范文

学必迎下
沪教版数学四年级上册《分数墙》教课反省
在学分数以前，学生已初步掌握了分数（同分母或同分子）大小比的方法以及同分母分数加减的算方法，小学生而言，直详细的模型于学生行理解和都有很大帮助。

利用分数能够直地将分数的大小比（同分母或同分子）和分数的加减算（同分母）知行复，同形象再相平分数，并作直研究。

在教课中了四个。

1、通学生的察，自主，同引出学方法察、。

2、通提，学生回学的分数知，利用分数演示，直形象地再（同分母）分数的加减；（分子或分母同样）分数大小比；并利用分数所学的知。

3、通小合作，在分数中找相平分数，离开分数，在相平分数中找律。

二次合
作学，展由详细形象向抽象思的渡。

4、通的，体三个知点的整合，不知作一拓展延长，同浸透化数学思想方
法，使学生逐渐感觉用化思想解决的程。

我国古代的人 , 从上学之日起 , 就日不 , 一般在几年内就能几千个
字, 熟几百篇文章 , 写出的文也是咬文嚼字 , 琅琅上口 , 成腹的文人。

什么在代化教课的今日 , 我念了十几年的高中生甚至大学生 , 竟提起作文就疼 , 写不出像的文章呢 ?叔湘先生早在 1978 年就尖地提
出: “中小学文教课成效差 , 中学文生文水平低 , ⋯⋯十几年上数是 9160 , 文是2749 , 恰巧是 30%,十年的 , 二千七百多 , 用来学本国文 , 倒是大部分不关 , 非咄咄怪事 ! ” 根究底 , 其主要原由就是腹中无物。

特是写文 , 初中水平以上的学生都知道文的“三因素”是点、据、 , 也通文的基本构 : 提出――剖析――解决 , 但真实起笔来就犯了。

知道“是” , 就是不出“ 什么”。

根来源
因是无“米”下“ ”。

于是便打开作文集之的大段抄起来 , 抄人家的名言警语 , 抄人家的案例 , 不参照作文就很写出像的文章。

因此 , 乏、
内容空洞、一模一样便成了中学生作文的通病。

要解决个 , 不可以在布局篇等写
作技方面下功夫 , 必到“死硬背”的重要性 , 学生累足
的“米”。

力争体以下特色
1、着重教材，用活教材。

第一，从分数主再旧知，行复整理。

静
的主学生不简单察，利用媒体使静成，激学生学趣，刺激器官，在察中找相平分数的律。

其次，教材程序的理：教
材先比分数的大小，再同分母分数加减。

改先同分母分数加减，再分母或分子同样的分数大小比，最后找相平分数。

目的是按照学生的知律，由浅入深，由易到，。

察内容的，我本着先静后，由近及的原，有目的、有划的先安排
与幼儿生活靠近的，能理解的察内容。

随机察也是不行少的，是相当风趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一察，一提，趣很。

我供给的察
象，注意形象传神，色彩明，大小适中，引幼儿多角度多面地行察，保每个幼儿
看获得，看得清。

看得清才能得正确。

在察程中指。

我注意帮助幼儿学正确的察
方法，即按序察和抓住事物的不一样特色要点
察，察与相合，在察中累，理解，如一次我抓住机，引
导幼儿察看雷雨，雷雨前天空急巨变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，
有的孩子说：乌云像海洋的波涛。

有的孩子说“乌云跑得飞速。

”我加以一定说“这是乌云滔滔。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿
听到雷声惊叫起来，我抓住机遇说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，
我问：“雨下得如何 ?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较察看，
让幼儿掌握“滂沱大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿察看明朗的天空，朗读自编
的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓
住特色见景生情，幼儿不单印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，并且会应用。

我还在察看的基础上，指引幼儿联想，让他们与过去学的词语、
生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

经过联想，幼儿能够生动形
象地描绘察看对象。

唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应教授
者称为“博士”，这与现在“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别解说“武事”
或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。

“教授”和“助教”均原为学官称呼。

前
者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的解说者；尔后者则于西
晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培育生徒。

“助教”在古代不单要
作入流的学识，其教书育人的职责也十分清晰。

唐朝国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）
一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，不论是“博
士”“讲课老师”，仍是“教授”“助教”，其今日教师应拥有的基本观点都拥有了。

2、着重浸透数学思想方法。

教课中创建了分子、分母不一样的分数大小比较，异
分母的分数加减两大问题情境。

指引学生利用相平分数，运用转变思想来解决问
题，有机浸透转变这一数学思想方法。