基于翻转课堂的中职学前教育专业语言教育活动设计课教学模式初探

基于翻转课堂的中职学前教育专业语言教育活动设计课教学
模式初探
摘要：本文在总结已有实践的基础上，提出了基于翻转课堂对中职学前教育专
业语言教育活动设计课教学模式的探索，旨在为翻转课堂在中职学校的课程教学
提供有益借鉴。

关键词：翻转课堂语言活动设计课教学模式
一、何谓“翻转课堂”
翻转课堂（flipped-classroom & inverted-classroom）由美国科罗拉多州落基山林地公园高
中的两位化学老师提出，他们将整合了PPT演示与实时讲解的视频发布到网上，开始受到关注，随后由Khan Academy（可汗学院）的大量应用和大力推动而成为全球教育的一个热点。

翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的
师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新教学模式。

换言之，就是在信息化环境中，
教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观
看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究、互动交流等活动的一种新型的教学
模式。

这种教学模式，与传统的教师在课堂上讲解知识、学生回家完成作业的模式刚好相反。

二、幼儿语言活动设计课采用翻转课堂教学模式的可行性分析
随着信息技术的发展和互联网的普及，当下的中职校园里，几乎100％的学生都至少拥
有一部智能手机，而学校内外大都装有免费wifi，以及随着5G时代的到来很多学生都已实现流量自由，这为学生利用手机上网提供了便利的硬件条件。

移动学习是通过社会和内容的交互、使用移动设备进行跨情境学习，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以
进行自定步调的个性化学习。

移动学习具有便携性、无线性、移动性等优势，极大地满足了
学习者在课堂外利用零碎时间进行学习的需求，很好地填补了课堂教学的空白。

中职学生相
对拥有较多的自主学习的时间，学前教育专业学生个性活泼又都比较鲜明，动手能力、实践
能力较强，具有信息化思维，这些特点是非常适合进行移动学习的。

乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯在《翻转课堂与慕课教学》一书中曾这样说过：翻转课堂
是在线教育和面对面授课的完美结合，是很好的“混合课堂”典范。

“幼儿语言教育”是中职学
前教育专业的专业基础课，课程要求学生在掌握幼儿语言教育规律的基础上，通过实践、实
训掌握各种类型的幼儿语言教育活动的组织与设计的技能。

这是一门理实结合、以实训为主
的课程。

这样的课程，适合开展在线教学和面对面授课相结合的实践。

近几年笔者在教学实践中不断探索如何通过翻转课堂更好地开展教学活动，从最初的
QQ群到后来的微信群再到现在各种学习平台的推广，如蓝墨云、超星学习通等，都大大提
高了资源利用效率，优化线下教育资源，使学生的学习具有个性化、移动化的时代特点。

如，利用QQ群、微信群，可以有效实现师生间、生生间对学习问题的交流和沟通；利用蓝墨云、超星学习通，可以实现在课前将学习资源推送给学生，并通过数据统计功能了解学生在课前
的预习情况。

由此可见，将翻转课堂与语言教育活动设计课融合无论是在硬件上还是在软件上都是可
行的。

三、翻转课堂在语言活动设计课教学模式的探索
1.选择主题，开展翻转。

笔者在所教授的“幼儿语言教育”课程中开展翻转课堂实践后认为，不是本课程的所有教学内容都适合开展课前翻转。

遵循以下原则对教学内容进行选择，
会给翻转课堂的顺利开展打下一个良好的先天基础：
一是坚持“理实结合、先理后实”的原则。

即先有理论部分的概述，后有实操实训部分的
内容。

教师可以把理论学习的部分以PPT、微视频等形式在课前推送给学生，安排学生在课
前完成自学，然后在课堂上组织学生开展微项目的研讨及展示，以帮助学生在课内更好地内
化相关知识。

如，幼儿早期阅读活动的设计与指导、幼儿谈话活动的设计与指导等。

二是坚持“先模仿后实践”的原则。

首先知识的内化需要有一个先模仿而后独立完成的过程。

教师可以在课前向学生提供模仿学习的视频等学习资料让学生先自学，然后在课堂上再
进行实际操练。

如，幼儿语言教育活动的设计与实施、幼儿语言教育的评价等。

而对于纯理
论的课，因为中职学校专业课程一般是两节课连堂进行教学，两节课下来所涉及的理论知识
较多，再加上中职学生总体自主学习能力较弱，只将其中某个或某几个知识点做成微课进行
课前翻转并不利于学生对学习内容的整体把握，所以总体上并不适合课前的翻转。

但可以开
展课内翻转，如在课内让学生带着任务先自主学习某个知识点，然后由学生当小老师自己讲解，教师再进行点评。

许多中职教师在教学中往往着眼于理论知识的传授，强调以“教”为中心，多限于照本宣
科讲解理论，讲活动设计的格式和注意事项，提供案例，而不是以“学”“做”为中心，忽视了
学生学习的自主性与创造性，因此学生感到枯燥乏味，学得没劲，练习时也就依照案例依葫
芦画瓢，应付了事，所以设计出的教育活动方案实用性、可操作性都不强。

2.课前翻转，自主学习。

教师在选择好教学内容以后，一般在上课前1周将需要学生在
课前学习的内容资源包通过学习平台推送到学生的手机上，供学生开展自主学习。

推送的内
容包括：学习目标、任务清单及学习资源清单，有关重点（或难点、易错点）的微视频或是PPT，辅助学习的阅读资料或视频等。

鼓励学生将自主学习过程中遇到的困难或问题通过微
信群或学习平台的回复功能随时发送给教师。

中职学生的学习热情有一定保证，但最大的问题就是缺少恰当的学习方法，因此教师还
应花力气培养学生课前自主学习的习惯和能力。

一是在正式上课前这段时间推送学习资源包，通过学习平台自带的统计功能了解学生点击阅读资源包的情况，掌握学生在课前开展自主学
习的情况。

二是设立激励机制，对认真开展自主学习的学生给予激励和奖励。

比如对完成课
前自主学习并积极向老师提出问题的学生，采取积分奖励的办法加以鼓励。

三是坚持利用上
课前3分钟对学生的课前自主学习情况进行检测，让学生意识到课前自主学习的重要性。

3.课堂交流，共同进步。

在翻转课堂教学中，最为重要的就是教师要调整好教学的时间。

通过将知识的内化放在课堂中可以提高教师与学生之间的沟通效果，同时也可以保证问题的
深入。

所以教师要先检测好学生的学习情况，及时与学生进行互动，找出学生存在的问题，
引导学生学习，提高学生的学习效果，让学生主动参与到学习中。

4.课后交流，延续课堂。

师生间、生生间还可以通过微信、学习平台继续开展学习与交流。

这种交流不局限于课堂前后，而是延伸到寒暑假等闲暇时段，具有随时随地不受限制的
特点。

翻转课堂的施行极大地提高了学生的学习兴趣，深化学生自主学习能力的同时也拓展
了个性化学习的内容。

随着“互联网+”概念的不断传播，“互联网+教育”将成为未来教育教学
改革的一个方向。

高专院校应开展相应的教学改革，主动拥抱“互联网+教育”的信息技术时代，走教育职业化、信息化的路子。

翻转课堂是一个很好的切入点，但如何做到让学生按照自己
的步骤学习，真正成为课堂的主人、学习的主人，还需要教师不断转变教育教学理念，坚持
教改实践，努力探索。

四、结语
学前教育需要优秀的幼儿教师，而作为学前教育幼儿语言教学的任课教师，我们肩负着
培养优秀幼儿教师的重任，帮助学生在有限的时间内高效率地获得知识，是我们的责任和追求。

今天的课堂上，教师已不再是单一的传授者和管理者，而是课堂教学活动的促进者和引
导者。

如何提高中职幼儿教师上岗之后的实践能力，需要我们打破传统，积极地探索与创新
传授模式，更加注重对学生实践能力的培养。

参考文献
[1]孙世虹基于微信的“幼儿语言教育”翻转课堂的探索[J].河池学院学报，2016，（01）：121，124。

[2]李燕萍微课、微信公众平台支持下的翻转课堂教学实践探究——以中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》为例.教育现代化，2015，（16）：106，108。

[3]刘爱华刘勇兵刘建峰基于微信平台的翻转课堂设计与实践研究[J].中国现代教育装备，2015，（23）：107-l12。