论科学假说的特征

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例如, 1930年,英国物理学家狄拉克在 建立相对论量子力学时,在求解描述电子的 相对论量子力学方程时,得到两个正负对称 解,他根据对称性推测存在一个与电子行为 相对应的正电子(空穴理论)。1931年,美国 物理学家安德逊在宇宙射线中发现了它。 正电子的发现揭开了微观世界物质的正负 对称性,人们进一步设想推测其他基本粒子 也存在反粒子,于是发现一个接一个。现在, 人们又提出了反原子核、反物质、反星体 存在的科学假说。
4、科学假说的验证性特征 假说毕竟是假说,它还不是科学的真理, 它的基本思想和主要部分是推想出来的,是 否真实还有待于实践的检验。科学假说具 有待验证性,不可检验的假说是不科学的,也 是不可取的。
• 1956年,李政道、杨振宁提 出弱相互作用下宇称不守 恒的假说时,就设计了五种 实验方案来探索宇称守恒 原理在衰变中是否正确。 同年,吴健雄组成的一个实 验小组在华盛顿美国国家 标准局的低温实验室利用 钴60作了其中的一个实验, 确证了他们的假说。第二 年这一发现就获得了诺贝 尔物理学奖。
英国著名科学史家丹皮尔所指出的:“ 根据事实形成一个初步的假说……然后再 用数学的或逻辑的推理演绎出实际的推论, 并用观察或实验加以检验。如果说假说与 实验的结果不相符合,我们必定要重新猜度, 形成第二个假说,如此继续下去直到最后得 到一个假说,不但符合于(或如我们常说的能 够“解释”)最初的事实,而且符合为了检验 这个假说而进行的实验的一切结果,这个假 说于是可升格到理论的地位。”
3、科学假说的预见推测性特征 科学假说的预见推测性主要体现在两个方面:一 方面,人类认识运动的发展不仅包括从个别到一般的 过程,而且也包括从一般到个别的过程。当人们已经 认识和把握了一般规律以后,就会以此为指导,继续地 向着尚未研究过的存在或未知的事物进行探索,揭示 其特殊的本质。 在科学研究中,人们以反映普遍规律的一般理论 为指导,以相关的事实资料为基础,对未发现和尚未存 在的事物现象进行猜测和推断,大胆地预言未知的事 物和现象的可能存在,就形成各种预见猜测性假说,所 以,科学假说具有预见推测性。
• 广义相对论具有科学的理论依据 、事实依据以及严密的逻辑依据 。正是有了科学的理论依据、事 实依据以及合乎逻辑机制的推演 ,广义相对论才能建立起来。 • 这样,假说的科学性使它不同于 毫无科学根据的神话和缺乏逻辑 基础的幻想。科学研究并不排斥 具有启发性的神话、幻想,但神 话和幻想并不是科学意义上的假 说,而是真正意义上的“假”之 说。
例如,在研究β衰变过程中,人们发现变 化前后的能量、动量、角动量都不守恒,损 失的这部分能量到哪里去了呢? 1931年鲍 林根据守恒定律大胆地提出存在一种电中 性的微粒子,是它带走了那部分能量、动量 和角动量。23年后,美国物理学家莱恩斯和 科恩终于观测到了这种微粒子。
另一方面,在科学研究中,人们常常把已 知事物的属性和特征同待认识事物的属性 和特征联系起来,并运用已知事物的属性和 特征去解释和推测待认识事物的属性和特 征,这是从个别到个别的推测过程。这是因 为自然界中的事物和现象尽管是千差万别 的,但是,在一些事物和现象之间又往往具有 某些相类似或相对称的属性和特征。
科学假说的定义
科学假说是科学认识主体在已知的有限 的科学事实和一定的科学原理的基础之上, 通过科学抽象和逻辑推理等科学思维方法, 对已存在的事物现象做出的假定性解释和 说明,以及对未发现和尚未存在的事物现象 做出的前瞻性预见和推测。
又如爱因斯坦的广义相对论。广义相对 论在提出时虽然是一种很抽象的、出人意 料的科学假说,但是它建立在一个古老的科 学事实基础上,即“在引力场中一切物体都 具有同一加速度。这条定律也可以表述为 惯性质量同引力质量相等的定律。”而且, 广义相对论是在狭义相对论的基础上提出 来的,是狭义相对论在逻辑上的合理推广,这 如爱因斯坦所说的:“如果速度的概念只能 有相对的意义,难道我们还应当固执着把加 速度当作一个绝对的概念吗?”
论科学假说特征
能源与动力工程学院
研究科学假说的目的
1、科学假说的科学性特征 科学假说是以一定的科学事实为依据,以科学 理论为前提,合乎逻辑机制和规范而提出来的,因此, 假说具有科学性。科学性是假说的本质特征,是假 说得以成立的前提和基础。 例如康德的星云假说,就是为了解释太阳系现 存状态的演化进程。这一问题以行星公转的同向 性(九大行星朝同一方向绕太阳公转)、共面性(它 们公转轨道面几乎在同一平面上)、近圆性(它们的 轨道和圆相当接近),这些最基本的科学事实为依据 ,同时又通过引力、斥力相互作用的基本原理来解 释,因此,它具有一定的科学性。
2、科学假说的解释说明性特征 人类认识运动发展的基本趋向之一,就 是由认识个别的和特殊的事物逐步地扩大 到认识一般的事物。 人们能够遵循从个别到一般、由特殊到 普遍的认识发展的途径,运用各种理性思维 方法,对事实材料进行分一般或普遍的规律, 形成各种科学假说。
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