小程序 大乐趣——运用APP提高大班幼儿自然科学探究能力的探讨
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4. 优酷平台 +“微信”软件，架构“经验”桥梁 在自然探索活动中，对于幼儿来说优酷平台 +“微信”软件的形式比较新颖好玩，可操作。通 过微信“扫一扫”，便能看到同伴在自然探索活动 中的发现、提出的问题以及使用的探究方法，展现 的形式更为直观形象，更能激发幼儿继续探索的兴 趣，并为后续其他幼儿来到相关区域做什么、怎么 做提供了实践性的参考。 教学片段 4：在一次“数豌豆荚”的活动中，幼 儿经过寻找、点数、比较，发现了“豆荚之王”，随 即笔者将幼儿的发现拍成了视频，上传优酷平台，
笔者结合实践，谈谈基于平板电脑介质为代表 的 APP 用于自然探索活动中的尝试和体会。
二、 APP 在大班自然探究中的运用实践及 指导策略
（一）APP 在大班自然探究中的运用实践 1. 无线显微镜 +APP“xploview”，引导幼儿从 “想观察”到“会观察” 在大班观察活动中，让幼儿用放大镜或用肉眼 对动植物进行观察，已无法很好地激发和延续幼儿
（二）APP 在大班自然探究中使用的指导策略 APP 小程序在笔者园内实践中既有成功的例 子，也有失败的经验，接下来，重点谈谈在 APP 使 用中教师的指导策略。 首先，在使用前，教师可以做的是：（1）了解 APP 程序的功能和特性，有选择地投放；（2）分 析 本 班 幼 儿 的 发 展 和 需 求 ，有 目 的 地 选 择 ；（ 3 ） 通过版面提示、操作演示指导幼儿使用 APP 的 方法。 其 次 ，在 使 用 时 ，教 师 可 以 做 的 是 ：（ 1 ）积 极 进 行 网 络 对 接 ，借 助 网 络 平 台 进 行 资 源 共 享 ； （ 2 ）通 过 暗 示 性 和 建 设 性 语 言 ，如“ 可 以 试 试 这 个，也许它能帮到你”，激发幼儿试一试的愿望； （3）鼓励幼儿配合使用其他 APP 程序，推动幼儿 深入探究经验。 最后，在使用后，教师可以做的是：（1）将成 果打印成册，供幼儿参考、探究，形成幼儿的资料 库，为深入探究打下基础；（2）联合家长，让探索 更持续，互动更广泛，如：将“种子成长日记”延伸 至家庭亲子照料中，家长录制幼儿在家照料植物的 视频，制作二维码供扫码观看，激发幼儿持续自主 的探索；（3）与同行进行交流探讨，将成功的经验 进行推广；（4）梳理 APP 程序使用过程中的各种问 题。通过多维互动，不仅能激发幼儿深入探究的兴 趣，而且还可能统整出更丰富的教育资源和方法， 甚至通过同行之间的交流找到更适宜幼儿发展的 APP，让 APP 程序更好地为教育服务。 三、 运用 APP 提升大班自然科学探究能力 的实践思考 APP 程序大大激发了幼儿学习和探索的兴趣， 丰富了自然探索活动的内容和方式。其便利的操作 过程给予了幼儿多样化的探索和操作机会，能逐步 促进幼儿的全面发展，而且大大简化了操作的难度，
45
的兴趣，无线显微镜与 APP 的联合运用更适合大 班幼儿进行探索。应用软件中便捷的拍照功能、摄 像功能，大大简化了操作步骤（图 1）；照片、视频 的观察界面更便于幼儿去观察比较，并发现动植物 前后的变化，为后续探索留下依据。
图 2 “印象笔记”APP 创建的笔记界面
图 1 APP“xploview”文件归档及功能界面
幼儿自身的体验感知，生生、师生间的互动，以及 查阅相关书籍、浏览网站等方面，但由于幼儿的年 龄特点以及知识经验的局限 , 他们收集信息的能力 还比较弱，需在成信息的意识和兴趣无形中减弱。
针对上述三方面的问题，笔者思考发现运用 APP 教学的各种技术手段，能在一定程度上改善 问题。
通过工具制作成二维码，并用扭扭棒将打印出的二 维码绑在了豌豆上。在第二次探索活动中，笔者发 现植物带有二维码，幼儿更加关注了，甚至通过微 信“扫一扫”后，也加入到数豆荚、找豆荚之最的 行列当中，通过生生互动、同伴学习，进一步激发 幼儿探究的兴趣。而且，二维码不仅适用于班级的 自然角中，也适用于校园的植物介绍名片、个别化 材料的呈现等。
（三）加速学校信息技术学科教师的专业提升 专业提升包括教育者的知识、技能和心态等诸
多方面，信息技术学科教师要积极参与计算机科学 和计算机科学教育相关的专业发展学习，并且终身 学习，鼓励参加提供专业增长机会和资源的专业计 算机科学和计算机科学教育协会、组织和团体。教 师在课堂和在线学习中设计促进有效教学和学习 的环境，利用技术来深化内容学习，选择各种真实 世界的计算问题，采用项目学习的方式，开展积极 的、真正的学习，并为运用创造性和创新性思维解 决问题提供机会，帮助学生建立数字化学习技能， 成为新时代的数字公民。
来？”“枯黄的叶子和绿色的叶子有什么不同？”等
问题。在小程序的支持下，幼儿发现所有的叶脉都
是像一根根水管一样，纵横交错；绿色的叶子叶脉
饱满一些，枯黄的叶子叶脉非常细。教师通过适
时、适宜地提供观察工具以及 APP 小程序的支持，
助推了幼儿细持幼儿从“单一表征”
（二）加快教研员与信息技术人员的专业升级 随着全球教育的快速变革，基于现象的教学、 基于项目的学习等学习方式的兴起，为进行单科课
程与教学研究的教研员、以提供技术服务支持为主 的信息技术人员带来了新的机遇与挑战，但他们并 非仅依靠学习新技能就能实现专业升级，必须重塑 角色，从教研员和技术人员中培养选拔一批教育技 术教练，使他们成为复合型的专家，即整合技术的 教育设计专家、学习发展专家。
参考文献
［1］International Society for Technology in Education,lnc.［US］.ISTE STANDARDS［DB/OL］.［2019–06–03］, https：///standards.
（上接第 47 页）
幼儿可以在没有成人干预的情况下，与同伴进行更 板，并在探究过程中进行个别跟踪和指导。
其一，高倍显微镜与 APP 程序的有效结合，能 使幼儿清晰观察到“肉眼无法观察分辨”的事物细 节特征。
其二，图像、语音及笔记等 APP 程序的使用， 能丰富幼儿记录的方式，多元表达，促进全面理解。
其三，搜索类、社交类等 APP 程序的使用，能 提升幼儿查阅收集资料的便捷性，拓宽幼儿与同伴 间的信息资源渠道。
图 5 幼儿通过“植物识别”APP 和网络了解植物信息
教学片段 3：幼儿因被叮咬的“蚊子包”引发 “驱虫”的想法后，笔者随即组织幼儿围绕“幼儿园
哪些植物可以驱虫？”进行探讨，讨论后孩子们自 发自主地组成了校园考察队，利用“植物识别”软 件去寻找校园里的驱虫材料。为了顺应孩子的学 习要求，笔者班级开展了“驱虫水”“香包”等系列 活动，进一步拓展孩子对于中草药植物的经验，了 解植物能为生活带来的便利和好处。
年
第 更好地满足幼儿多元表达的需求。
期
教学片段 2：教师投放植物，引导幼儿用“印
象笔记”APP 的各项功能记录植物的生长过程，创
建“种子日记”（图 3）。
2019
2
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图 3 使用 APP 创建“种子日记”操作路径演示
在图 4 的案例中，笔者发现幼儿记录的内容更 自主、更有个性、更易于解读，照片、画画等可视 化内容，录音等可听化内容让幼儿间有了互动的可 能，教师也能及时抓住有价值的点，引导幼儿进行 深入的探究。
深入的交流和合作，真正实现自发自主的学习。
因此，对于市场上的 APP 程序不能抱拿来主
由于很多已经开发的 APP 程序不是专为幼 义，需教师通过师生共建、生生互动以及灵活动态
儿量身定制的，所以教师需要精心挑选市场上的 的调整才能发挥其最大作用。
教 APP，并根据本班的实际情况进行灵活、动态的调
图 4 幼儿运用多种方法记录植物生长实例
技术应用
3. 网络 +APP“植物识别”，推动幼儿生成“新 经验”
“ 植 物 识 别 ”软 件 相 当 于 一 本 植 物 大 百 科 全 书，但相比书籍而言，其最大的优势在于通过图像 识别功能和语音朗读功能，帮助幼儿在没有成人 帮助的情况下，也可以自主收集自己想知道的信 息。因此，笔者借助网络 +“植物识别”软件，让 幼儿与自然角中的植物互动起来，拓展植物经验、 学会科学照料，真正实现自主自发的学习（图 5）。 这样做对教师来说也是一种减负，不需要再制作 符合幼儿年龄段的“自制书”供幼儿探索。过程 中，教师应抓住孩子们的兴趣点，推动幼儿生成新 经验。
关键词 APP 幼儿 自然探索 指导策略
安亭幼儿园作为上海市嘉定区教育综合改革 示范校和区“大视野”课程 STEM+ 科技联盟校， 积极探索实践“开阔视野，快乐体验”的“大视野” 课程，并在“大视野”科技课程中，探索如何运用 APP 提升大班幼儿自然科学探究能力，以期培养幼 儿的科学素质，促进幼儿在走向自然、走向社会、 走向生活过程中打开眼界，获得经验，激发创造， 形成浓厚的科学兴趣和智慧、乐观、主动的品质。
技术应用
小程序 大乐趣
——运用 APP 提高大班幼儿自然科学探究能力的探讨
汪燕
上海市嘉定区安亭幼儿园
摘 要 随着互联网 + 教育、人工智能等的发展，基于手机、平板电脑介质为代表的 APP 改变着人们的生活和学习。本文分析了大班幼儿在自然科学探索活动中存在的主要问 题，并对有效运用 APP 提升大班幼儿自然科学探究能力进行了实践研究，同时基于 APP 的 实践应用提出了相应的教师指导策略。教学中合理运用 APP，能调动幼儿学习的积极性、主 动性，还能进一步提升幼儿自主科学探究的能力，为幼儿的核心素养发展奠定良好的基础。
（下转第 54 页）
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为信息技术学科教师或网络管理员，他们技术方面 较强，但课程教学能力稍弱；其三为培训专家，他 们理论研究充实，但教学实践经验不足。根据目前 我国教育信息化推进的现状与发展趋势，我们急需 培养类似美国“教育技术教练”的复合型人才，在 教学、技术、教育理论上全面发展。
（一） 加强师范大学教育技术系学生的专业 培养
一、 大班幼儿在自然科学探索活动中存在 的主要问题
（一）有观察意识，但观察不细致 自然角是幼儿开展观察活动的一个重要场所 , 可是在观察活动中，幼儿往往呈现对动植物“走马 观花”的状态。例如，幼儿描述肉眼观察到的树 叶，大都以外形（颜色、大小等）为主，很少会细致 入微地去寻找和发现植物的相似性、差异性，并探 究其原因。 （二）表征能力有限，且记录形式单一 记录是幼儿观察过后对自己所见所想的表达。 在自然探究活动中，幼儿记录的方式常常以手绘 图画为主，形式比较单一。记录内容则常常出现 自己看得懂，别人看不懂的情况，因而一些有价值 的点被忽略，表征能力的局限性影响了后续的探 索和交流。 （三）收集信息的意识薄弱，缺乏主动性 在自然探索中，幼儿收集信息的途径主要来自
教学片段 1：当幼儿对桑叶的内部结构产生
兴趣时，笔者拿出平板电脑，连接 Wi-Fi，打开
APP“xploview”，连上无线显微镜，借助拍照功
能，幼儿发现叶脉就像水管一样四通八达。幼儿在
细致观察后，又有了新的问题：“所有的叶子叶脉
都是一样的吗？”带着这样的问题，幼儿开始新一
轮的探索和发现，提出“为什么枯黄的叶子会卷起
育 到“多元表达”
传
播
记录是幼儿探索历程与认识发展的真实客观
与 的呈现。养成良好的记录习惯是促进幼儿进一步
技
术 深入探究的方法。“印象笔记”APP 中形象的功能
键让幼儿直观了解“拍照、录音、绘画”等功能（图
2）。从孩子的视角来说，操作更加便捷。幼儿能把
更多的时间、精力花在观察和发现上。软件中三种
不同的记录功能弥补幼儿表征及思维限制的缺点，
建议师范大学教育技术系在课程设置上做出 相应的调整，增加“课程评估和开发、课堂学习支 持和开发、数据研究、数据解读和领导力”等课程； 建议学生在大四期间完成聚焦“基于技术整合的学 习设计”主题的校本实习，并鼓励学生获取相关 IT 证书。通过这些课程的学习以及补充培训，未来的 教育技术教练将学到如何成为数字时代的教育者。
笔者结合实践，谈谈基于平板电脑介质为代表 的 APP 用于自然探索活动中的尝试和体会。
二、 APP 在大班自然探究中的运用实践及 指导策略
（一）APP 在大班自然探究中的运用实践 1. 无线显微镜 +APP“xploview”，引导幼儿从 “想观察”到“会观察” 在大班观察活动中，让幼儿用放大镜或用肉眼 对动植物进行观察，已无法很好地激发和延续幼儿
（二）APP 在大班自然探究中使用的指导策略 APP 小程序在笔者园内实践中既有成功的例 子，也有失败的经验，接下来，重点谈谈在 APP 使 用中教师的指导策略。 首先，在使用前，教师可以做的是：（1）了解 APP 程序的功能和特性，有选择地投放；（2）分 析 本 班 幼 儿 的 发 展 和 需 求 ，有 目 的 地 选 择 ；（ 3 ） 通过版面提示、操作演示指导幼儿使用 APP 的 方法。 其 次 ，在 使 用 时 ，教 师 可 以 做 的 是 ：（ 1 ）积 极 进 行 网 络 对 接 ，借 助 网 络 平 台 进 行 资 源 共 享 ； （ 2 ）通 过 暗 示 性 和 建 设 性 语 言 ，如“ 可 以 试 试 这 个，也许它能帮到你”，激发幼儿试一试的愿望； （3）鼓励幼儿配合使用其他 APP 程序，推动幼儿 深入探究经验。 最后，在使用后，教师可以做的是：（1）将成 果打印成册，供幼儿参考、探究，形成幼儿的资料 库，为深入探究打下基础；（2）联合家长，让探索 更持续，互动更广泛，如：将“种子成长日记”延伸 至家庭亲子照料中，家长录制幼儿在家照料植物的 视频，制作二维码供扫码观看，激发幼儿持续自主 的探索；（3）与同行进行交流探讨，将成功的经验 进行推广；（4）梳理 APP 程序使用过程中的各种问 题。通过多维互动，不仅能激发幼儿深入探究的兴 趣，而且还可能统整出更丰富的教育资源和方法， 甚至通过同行之间的交流找到更适宜幼儿发展的 APP，让 APP 程序更好地为教育服务。 三、 运用 APP 提升大班自然科学探究能力 的实践思考 APP 程序大大激发了幼儿学习和探索的兴趣， 丰富了自然探索活动的内容和方式。其便利的操作 过程给予了幼儿多样化的探索和操作机会，能逐步 促进幼儿的全面发展，而且大大简化了操作的难度，
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的兴趣，无线显微镜与 APP 的联合运用更适合大 班幼儿进行探索。应用软件中便捷的拍照功能、摄 像功能，大大简化了操作步骤（图 1）；照片、视频 的观察界面更便于幼儿去观察比较，并发现动植物 前后的变化，为后续探索留下依据。
图 2 “印象笔记”APP 创建的笔记界面
图 1 APP“xploview”文件归档及功能界面
幼儿自身的体验感知，生生、师生间的互动，以及 查阅相关书籍、浏览网站等方面，但由于幼儿的年 龄特点以及知识经验的局限 , 他们收集信息的能力 还比较弱，需在成信息的意识和兴趣无形中减弱。
针对上述三方面的问题，笔者思考发现运用 APP 教学的各种技术手段，能在一定程度上改善 问题。
通过工具制作成二维码，并用扭扭棒将打印出的二 维码绑在了豌豆上。在第二次探索活动中，笔者发 现植物带有二维码，幼儿更加关注了，甚至通过微 信“扫一扫”后，也加入到数豆荚、找豆荚之最的 行列当中，通过生生互动、同伴学习，进一步激发 幼儿探究的兴趣。而且，二维码不仅适用于班级的 自然角中，也适用于校园的植物介绍名片、个别化 材料的呈现等。
（三）加速学校信息技术学科教师的专业提升 专业提升包括教育者的知识、技能和心态等诸
多方面，信息技术学科教师要积极参与计算机科学 和计算机科学教育相关的专业发展学习，并且终身 学习，鼓励参加提供专业增长机会和资源的专业计 算机科学和计算机科学教育协会、组织和团体。教 师在课堂和在线学习中设计促进有效教学和学习 的环境，利用技术来深化内容学习，选择各种真实 世界的计算问题，采用项目学习的方式，开展积极 的、真正的学习，并为运用创造性和创新性思维解 决问题提供机会，帮助学生建立数字化学习技能， 成为新时代的数字公民。
来？”“枯黄的叶子和绿色的叶子有什么不同？”等
问题。在小程序的支持下，幼儿发现所有的叶脉都
是像一根根水管一样，纵横交错；绿色的叶子叶脉
饱满一些，枯黄的叶子叶脉非常细。教师通过适
时、适宜地提供观察工具以及 APP 小程序的支持，
助推了幼儿细持幼儿从“单一表征”
（二）加快教研员与信息技术人员的专业升级 随着全球教育的快速变革，基于现象的教学、 基于项目的学习等学习方式的兴起，为进行单科课
程与教学研究的教研员、以提供技术服务支持为主 的信息技术人员带来了新的机遇与挑战，但他们并 非仅依靠学习新技能就能实现专业升级，必须重塑 角色，从教研员和技术人员中培养选拔一批教育技 术教练，使他们成为复合型的专家，即整合技术的 教育设计专家、学习发展专家。
参考文献
［1］International Society for Technology in Education,lnc.［US］.ISTE STANDARDS［DB/OL］.［2019–06–03］, https：///standards.
（上接第 47 页）
幼儿可以在没有成人干预的情况下，与同伴进行更 板，并在探究过程中进行个别跟踪和指导。
其一，高倍显微镜与 APP 程序的有效结合，能 使幼儿清晰观察到“肉眼无法观察分辨”的事物细 节特征。
其二，图像、语音及笔记等 APP 程序的使用， 能丰富幼儿记录的方式，多元表达，促进全面理解。
其三，搜索类、社交类等 APP 程序的使用，能 提升幼儿查阅收集资料的便捷性，拓宽幼儿与同伴 间的信息资源渠道。
图 5 幼儿通过“植物识别”APP 和网络了解植物信息
教学片段 3：幼儿因被叮咬的“蚊子包”引发 “驱虫”的想法后，笔者随即组织幼儿围绕“幼儿园
哪些植物可以驱虫？”进行探讨，讨论后孩子们自 发自主地组成了校园考察队，利用“植物识别”软 件去寻找校园里的驱虫材料。为了顺应孩子的学 习要求，笔者班级开展了“驱虫水”“香包”等系列 活动，进一步拓展孩子对于中草药植物的经验，了 解植物能为生活带来的便利和好处。
年
第 更好地满足幼儿多元表达的需求。
期
教学片段 2：教师投放植物，引导幼儿用“印
象笔记”APP 的各项功能记录植物的生长过程，创
建“种子日记”（图 3）。
2019
2
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图 3 使用 APP 创建“种子日记”操作路径演示
在图 4 的案例中，笔者发现幼儿记录的内容更 自主、更有个性、更易于解读，照片、画画等可视 化内容，录音等可听化内容让幼儿间有了互动的可 能，教师也能及时抓住有价值的点，引导幼儿进行 深入的探究。
深入的交流和合作，真正实现自发自主的学习。
因此，对于市场上的 APP 程序不能抱拿来主
由于很多已经开发的 APP 程序不是专为幼 义，需教师通过师生共建、生生互动以及灵活动态
儿量身定制的，所以教师需要精心挑选市场上的 的调整才能发挥其最大作用。
教 APP，并根据本班的实际情况进行灵活、动态的调
图 4 幼儿运用多种方法记录植物生长实例
技术应用
3. 网络 +APP“植物识别”，推动幼儿生成“新 经验”
“ 植 物 识 别 ”软 件 相 当 于 一 本 植 物 大 百 科 全 书，但相比书籍而言，其最大的优势在于通过图像 识别功能和语音朗读功能，帮助幼儿在没有成人 帮助的情况下，也可以自主收集自己想知道的信 息。因此，笔者借助网络 +“植物识别”软件，让 幼儿与自然角中的植物互动起来，拓展植物经验、 学会科学照料，真正实现自主自发的学习（图 5）。 这样做对教师来说也是一种减负，不需要再制作 符合幼儿年龄段的“自制书”供幼儿探索。过程 中，教师应抓住孩子们的兴趣点，推动幼儿生成新 经验。
关键词 APP 幼儿 自然探索 指导策略
安亭幼儿园作为上海市嘉定区教育综合改革 示范校和区“大视野”课程 STEM+ 科技联盟校， 积极探索实践“开阔视野，快乐体验”的“大视野” 课程，并在“大视野”科技课程中，探索如何运用 APP 提升大班幼儿自然科学探究能力，以期培养幼 儿的科学素质，促进幼儿在走向自然、走向社会、 走向生活过程中打开眼界，获得经验，激发创造， 形成浓厚的科学兴趣和智慧、乐观、主动的品质。
技术应用
小程序 大乐趣
——运用 APP 提高大班幼儿自然科学探究能力的探讨
汪燕
上海市嘉定区安亭幼儿园
摘 要 随着互联网 + 教育、人工智能等的发展，基于手机、平板电脑介质为代表的 APP 改变着人们的生活和学习。本文分析了大班幼儿在自然科学探索活动中存在的主要问 题，并对有效运用 APP 提升大班幼儿自然科学探究能力进行了实践研究，同时基于 APP 的 实践应用提出了相应的教师指导策略。教学中合理运用 APP，能调动幼儿学习的积极性、主 动性，还能进一步提升幼儿自主科学探究的能力，为幼儿的核心素养发展奠定良好的基础。
（下转第 54 页）
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为信息技术学科教师或网络管理员，他们技术方面 较强，但课程教学能力稍弱；其三为培训专家，他 们理论研究充实，但教学实践经验不足。根据目前 我国教育信息化推进的现状与发展趋势，我们急需 培养类似美国“教育技术教练”的复合型人才，在 教学、技术、教育理论上全面发展。
（一） 加强师范大学教育技术系学生的专业 培养
一、 大班幼儿在自然科学探索活动中存在 的主要问题
（一）有观察意识，但观察不细致 自然角是幼儿开展观察活动的一个重要场所 , 可是在观察活动中，幼儿往往呈现对动植物“走马 观花”的状态。例如，幼儿描述肉眼观察到的树 叶，大都以外形（颜色、大小等）为主，很少会细致 入微地去寻找和发现植物的相似性、差异性，并探 究其原因。 （二）表征能力有限，且记录形式单一 记录是幼儿观察过后对自己所见所想的表达。 在自然探究活动中，幼儿记录的方式常常以手绘 图画为主，形式比较单一。记录内容则常常出现 自己看得懂，别人看不懂的情况，因而一些有价值 的点被忽略，表征能力的局限性影响了后续的探 索和交流。 （三）收集信息的意识薄弱，缺乏主动性 在自然探索中，幼儿收集信息的途径主要来自
教学片段 1：当幼儿对桑叶的内部结构产生
兴趣时，笔者拿出平板电脑，连接 Wi-Fi，打开
APP“xploview”，连上无线显微镜，借助拍照功
能，幼儿发现叶脉就像水管一样四通八达。幼儿在
细致观察后，又有了新的问题：“所有的叶子叶脉
都是一样的吗？”带着这样的问题，幼儿开始新一
轮的探索和发现，提出“为什么枯黄的叶子会卷起
育 到“多元表达”
传
播
记录是幼儿探索历程与认识发展的真实客观
与 的呈现。养成良好的记录习惯是促进幼儿进一步
技
术 深入探究的方法。“印象笔记”APP 中形象的功能
键让幼儿直观了解“拍照、录音、绘画”等功能（图
2）。从孩子的视角来说，操作更加便捷。幼儿能把
更多的时间、精力花在观察和发现上。软件中三种
不同的记录功能弥补幼儿表征及思维限制的缺点，
建议师范大学教育技术系在课程设置上做出 相应的调整，增加“课程评估和开发、课堂学习支 持和开发、数据研究、数据解读和领导力”等课程； 建议学生在大四期间完成聚焦“基于技术整合的学 习设计”主题的校本实习，并鼓励学生获取相关 IT 证书。通过这些课程的学习以及补充培训，未来的 教育技术教练将学到如何成为数字时代的教育者。