英语写作课的反思——过程写作教学法

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2019年15期总第455期
ENGLISH ON CAMPUS
英语写作课的反思
——过程写作教学法
文/洪树训
连接，让学生注意范文的连接词，比如 so that等。

三、修改阶段
初稿形成之后要进行学生自评和同桌互评，即为修改阶段。

第一阶段的自我评价，就是学生自己对初稿进行修改。

之后进行同桌互评，从不同角度出发，可以弥补不足，给彼此提出不同的视角和见解。

修改是一个技术性的过程，主要可以从两个方面着手：词汇
和语法。

从词汇方面：第一，用同义或近义的高级词汇替代低级词汇；第二，同样的语境，尽量使用名词短语，如various，可以用a variety of 短语代替，这样能显示出书面用语的正式性。

从语法方面：第一，将简单句合并成主从复合句，如定语从句、状语从句、名词性从句；第二，连接词的使用，如表示因果关系的therefore，表示转折关系的however，表示递进关系的besides/in addition/moreover等；第三，被动语态代替主动语态，书面
语中运用被动语态表示事件更客观。

四、评阅阶段
最后，教师的在评阅阶段的大部分工作无法在课堂上完成，
只能与同学们分享在巡视中观察的几个代表性的作品进行当堂评阅。

在集体鉴赏的过程中以表扬鼓励为主，以免挫伤学生的积极性；尽量尊重学生的脑力劳动的成果，非大问题不予否定，可提出建议；改动要与学生充分沟通交流；学生常见问题要着重讲解，让大部分的学生能有所收获。

另外，在课下的作文评阅中，对于典型的学生要当面评阅；在评阅过程中，记录学生常犯的错误；评阅后的作文一定要及时反馈，将学生常遇到的问题讲解。

五、总结
在过程写作的教学课堂上，学生要做的写作工作主要有三个
阶段，即写前的构思阶段、起草初稿阶段和自评互评后的修改阶段，评阅阶段的工作主要是教师的课后工作。

随着课堂的推进，文章就自然而然地成形。

看似都是学生的工作，但是教师起到了至关重要的支架性作用。

教师在课前要做好充分的准备，预设一些环节；课中的巡视过程中，要注意到课堂的生成性，利用好学生这一动态资源、引而导之，不要轻易否定学生的想法，提供一些建设性的建议而不是非此即彼的评价；课后的评阅过程更需耐性和专业，要注意学生的个体差异、关注到某些学生的进步，记录普遍性的问题、及时反馈给学生。

这样的话，我想英语写作也许将不再是学生头痛的问题。

参考文献：
[1]李森.改进英语写作教学的新举措:过程教学法[J].外语界,2000,1.[2]吴锦,张在新.英语写作教学法新探[J].外语教学与研究,2000,3.
目前，英语写作是英语学习中最头疼的问题，也是学生平时不愿意面对的问题，针对于写作的练习几乎是空白。

从另外一个角度来说，教师也并没教会学生如何写作，在课堂上大多数教师只做到讲解范文后让学生仿写，更有甚者就简单地给学生布置作文题、让学生背诵范文或者给予一些特定句式结构去套用，学生的写作更像是“自学成才”。

英语写作就在这样的僵局中停滞不前，如何在师生之间搭建一个写作的桥梁呢？这是一个值得深思的问题。

过程写作是一个长期的过程，要让学生在过程中不断练习、
在过程体验成长、教师观察学生在一个长期过程中的变化和进步，像是一个成长记录册一样。

对于普通的学校来说，这种教学法教师很难实施、学生也很难坚持。

但是，为学生创造一节纯粹的过程写作教学课还是不难的。

过程写作教学法认为，写作学习应当是学生不断建构的过程，一个渐进的过程，而过程写作教学的重点是关注写作内容及写作过程。

现以北师大版高中英语模块二第六单元关于“梦想之家”的写作为例，以过程写作教学法设计一堂写作课。

一、构思阶段
让学生关于“梦想之家”进行“头脑风暴”，这有助于激活学
生的已有知识，激发学生进行自由而广泛的联想，学生也可以和同伴讨论后再发言，这写作提供了大量的素材。

然后，引导学生对这些信息进行分类，如：房屋类型、位置、材质、房间、家具等。

写作，并不是各种信息的汇总，而是一篇活生生的文章，不
可能囊括写前阶段积累的所有内容。

为了帮学生进行理清思路、写出自己的梦想之家，根据之前汇总的信息给学生设计了一个表格(如下)，学生可以根据自己的想法，充实内容。

Kinds Location Materials Rooms Furniture Features
My choice Reasons/benefits
二、初稿阶段
第一，范文鉴赏。

让学生快熟阅读范文内容(参见原书)，利
用已掌握的阅读技巧寻找中心句，引导学生概括每段的大意：第一段描述房屋类型和位置；第二段描述房间类型、分别在哪及房间内有什么家具等；第三段描述房屋具有的特征；第四段道出为何喜欢这个房子。

在实际教学过程中很多教师将范文的学习放在写作最开始，我认为这样限制学生的思维，写作是一个创作的过程，并不是仿写。

第二，框架安排。

分析范文段落大意之后通过提问引导学生总结范文的框架结构，及每段具体安排的内容和连接词的应用。

借鉴范文的框架，引导学生根据构思阶段的表格形成自己的框架。

第三，初稿雏形。

学生根据已确定的框架结构，围绕每段的中心大意、展开段落。

帮助学生畅想每段具体内容的构成；连词成句，并不是所有的内容都要写在作文里。

注意行文
【摘要】过程写作教学是提高学生写作水平的有效方法。

虽然过程写作是一个长期的过程，但是一节写作课也可“窥其一斑”，让学生在课堂教学的进展中真切地体验到写作的过程和写作的成就感。

【关键词】英语课堂写作；过程写作教学【作者简介】洪树训，淮南第三中学。

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