教育叙事之教育技术开题报告

教育技术开题报告
【篇一：信息技术开题报告】
农村小学信息技术教育的现状及分析与对策
开题报告
摘要：随着现代信息技术的飞速发展，人们的信息能力已成为衡量
国家综合国力和国际竞争力的重要标志。

“少年强，则国强”，信息
技术课必然是提高青少年信息素养的主阵地。

信息技术课为培养学
生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识
和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的
能力，形成良好的信息素养，为适应信息社会的学习、生活和工作
方式打下必要的基础。

为此，我国已将信息技术列入中小学生的必
修课程。

信息技术是一门知识更新快，操作性、技能性很强的学科，有着自身的规律和特色，同时也存在着大量值得我们去研究的问题。

其中，信息技术课采用什么样的教学策略是有待研究的重点问题之一。

关键词：信息技术课程、教学策略、探究
一、本课题研究的背景
新一轮基础教育课程改革在《纲要》中明确指出，从小学至高中设
置综合实践活动并作为必修课程，其包括的第一项内容就是信息技
术教育。

这是人类进入信息社会体现在教育领域中的一大标志，也
是信息社会对教育发展提出的要求。

任何一项教育改革措施的施行，在实践环节上都必须做好两方面的
准备：一是硬件要配套，二是人员要适应。

这两个条件对于信息技
术课在中小学开设而言尤其显得重要。

市、县教育局在“十一五”期
间在广大中小学中加大了教育的投入，许多学校尤其是农村小学的
办
学硬件有了很大改善。

不少农村教师通过必要的岗位培训开始走上
了信息技术课的课堂。

几乎在信息技术课程进入农村小学课表的同时，广大农村孩子也像城里的孩子一样用起了电脑。

在接触任何一
项新事物的同时，个体的好奇心往往是天性使然。

农村的孩子刚开
始接触到信息技术课程时，一定是非常兴奋的，甚至很多孩子还根
本没有想象过课还可以不在原来的教室里上，可以由老师带着，来
到满是机器的课堂里，来学习一门过去从未上过的课程。

提出本课题研究的一个很重要的背景就是：我们广大农村教师在开
展信息技术课教学的过程中，会不会与原有课程教学有所改变？我
们的假设是：如果仍旧用原有的一套教学模式来组织教学，学生好
不容易才生成的兴趣能维持多久？因为在本人所接触的一些农村小
学教师和所亲历的一些农村小学信息技术课堂，情况并不让人乐观。

另外，我们学校是肥西县农远运用模式二示范学校，比积极打造“信
息技术运用”特色学校，随着现代教育技术设备的大量投入、教育发
展的需要及学校领导的重视，学校的硬件建设不断完善，接入宽带网，建成多媒体教室、网络教室；同时软件资源不断丰富，教师基
本的教育技能素养得以提高，我校出现了应用现代教育技术的高潮，涌现出一批应用现代教育技术带头人，并在教学中发挥出重大作用，在各个领域争创了多项荣誉，同时还自制了一批优秀的教学软件。

早在九十年代就对有效技能主要是信息技术在语文、数学、美术、
自然、英语等学科课堂教学的运用进行大胆的尝试，取得了令人振
奋的成果：两个县级课题《小学语文口语能力的培养》、《小学信
息技术与学
科整合的探索》、一个市级课题《有效技能与学科整合》已顺利结题。

《利用远程教育资源优化学科教学的实践探索》已被市级立项，正处于研究之中，这些都为我们在研究“农村地区小学信息技术课程
教学方法和策略研究”中提供了很大的帮助，并且能培养学生提高学
习能力，最终实现在各学科教学中，应用有效技能促进学生学习形
态由低投入（被动型）转向高投入（主动型）的最终目标。

二、课题界定和理论依据
（一）课题界定
兴趣是一种与情绪紧密相联的心理倾向性，以趋于某种认识活动为
主要行为特征。

而兴趣的产生，又与参加相应活动有着密切联系。

即个体在参加某种认识活动时，情趣的产生与维持与其在活动中取
得积极情绪体验有着非常直接的相关。

关于学习兴趣之于学习效果
的影响，以有许多人做过类似的研究，基本的结论就是学习兴趣是
影响小学生学习进程和效果的重要变量。

兴趣在小学生的成长和发展中起着很大的作用。

首先，兴趣可以激
发他们的求知欲。

凡是他们感兴趣的事物，必然力求认识它、研究它、占有它，从而获得有关方面的知识、技能，并使某种潜在的素
质和能力道德发展。

其次，兴趣能开阔他们的眼界，丰富他们的生
活内容，促进个性的发展。

第三，兴趣能促使他们进行创造性的学习和活动。

信息技术课程随着新课程的推进走进了小学课堂，教师们在带领学生共同开展学科教学活动的时候，能否充分利用小学生对这门新课程的好奇，并直至充分激发起小学生的学习兴趣，是有效开展信息技术课程教学的一个关键。

在农村小学中，有效地培养学生对信息技术课程学习的兴趣，比有效地使用各种机器要“有效”得多。

本研究中所提到的有效的培养策略是与课堂教学活动本身紧密联系在一起的。

面向农村小学，开展一些研究，不可能脱离课堂教学这一主阵地。

而农村小学教师有效地发展自我、提高教学技能，又必须依托高质量的课堂教学活动来生成。

通过对小学生学习兴趣的培养，并将这一培养过程与教学过程有机结合起来，应当是一条追求教学高效益的好途径。

（二）理论依据
1、心理学中的心理倾向性和教育心理学中关于学习动机和兴趣等理论，是本研究的重要理论依据。

关于兴趣之于学习效果的功能，有许多现成的研究成果，在本研究中可以信手拈来。

在农村小学的信息技术课堂上，如何利用小学生刚刚萌生起来的兴趣，就需要我们的农村教师认真分析信息技术课程本身所应产生的功效。

在既不将课程功效放大、也不能缩小的前提下，来引导学生正确认知学习的目的。

这有这样，才能帮助小学生将关于信息技术课程学习所应产生的直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，尤其是从间接兴趣向直接兴趣转化。

2、教学理论中的教学组织形式和教学模式的研究成果，也是本研究的重要理论依据。

随着基础教育课程改革的推进，许多教学理论中的新观点被引
入。

这其中，“小班化”教学、个别化教学等组织形式被大量采用。

农村小学信息技术课上，师生个别接触的机率要比其他课程教学中多得多。

关于技能学习的课堂教学模式也可以在信息技术课上大量使用。

随着农村小学生人数不断地减少，过去在农村小学不易推广的教学组织形式改革也可以尝试着进行了，并且这也是受信息技术课程本身特点决定的。

三、研究目的和主要内容
（一）研究目标
1、努力尝试在教学过程中培养农村小学生对信息技术课程产生并维持学习兴趣，为验证课堂教学理论提供一些实践依据。

2、进一步丰富小学信息技术课教学的实践模式，提高小学信息技术课教师的教学技能以及该课程的课堂教学效益。

（二）主要内容
1、对农村小学生关于信息教师课程学习兴趣作调查。

通过调查了解农村小学生关于信息技术课程学习兴趣的状况，时间分别选在2015年5月和2015年9月。

5月的调查以现在的高年级的学生为对象，9月的调查以中年级的学生为对象，并对调查结果作比较性分析，以期探求这一年里学生在信息技术课程上学习兴趣发生的变化。

2、对农村小学信息技术教师的课堂教学行为作结构性分析。

首先是对影响学习兴趣的变量作分析，这其中主要是教师的课堂教学状况。

对教师课堂教学行为作结构性分析，包括教学目标的设定、【篇二：《中小学信息技术教育行动研究》课题开题报
告】
《中小学信息技术教育行动研究》课题开题报告
一、问题的提出与研究意义
（一）中小学信息技术教育全面铺开的需求
20世纪90年代以后，信息技术迅猛发展，社会信息化进程不断加快。

中小学信息技术教育是全球范围内基础教育改革的新课题，其核心部分就在于信息技术课程。

按国家教育部的部署，从2001年开始用5~10年时间在我国中小学逐步开设信息技术必修课。

实施信息技术教育的紧迫形势要求开展行动研究，探索信息技术课程实施的规律。

（二）中小学信息技术教育实施层面研究的不足
我国的中小学信息技术课程从提出到实施仅仅两年多，加上国际上可借鉴的研究成果不多、研究队伍力量薄弱，造成目前我国中小学信息技术课程的研究相当不成熟，尤其是实践层面上的课程实施与课程评价研究几乎处于空白状态。

从国际比较研究的状况来看，中小学信息技术课程研究尚处于初始阶段，特别是实践层面上的课程实施与课程评价研究远未形成一定的共识研究成果。

这种状况对于已经全面铺开的我国中小学信息技术课程的发展不仅十分不利，甚至是十分危险的。

本课题正是基于对国内外中小学信息技术课程研
究现状的考察与反思而提出的。

“行动研究”一词，一方面是指行动
研究的方法，另一方面是指研究的着眼点主要就在于实践层面上的
课程实施与课程评价研究。

其中课程资源开发与利用、课程实施模式、课程评价量规等将成为重点研究内容。

通过这些研究尽快改变“行动在先，研究在后”的不利局面。

（三）信息技术教师在职培训与专业发展
教师在职发展问题对于信息技术课程的实施有非常重要的意义。

毕
竟教师在学校教学活动中的地位是不可代替的。

但是我国依据计算
机教育理念、目标培养出来的教师，应该怎样才能适应教育改革的
要求，承担起教育信息化基层尖兵的责任是一个非常有意义、非常
紧迫的问题。

目前，我国的几所著名师范大学在这方面做出了许多
努力。

但是这些研究更多地针对“在职培训”这一理念而并没有关注
到信息技术教师的专业发展层次。

此次行动研究的一个重点是希望
通过对教师较长时间段内的专业发展状况跟踪，分析专业发展状态
变化的原动力，为信息技术教师专业发展的理论建立以及面向专业
发展的培训活动设计提供依据。

（四）学校发展、学习环境改善与校长之间的关系
“十六大”报告明确提出“以产业信息化带动工业现代化”。

在教育领
域中，教育信息化也逐步成为教育发展的重要推动力量。

作为国民
教育体系的基础细胞——学校的信息化学习环境的发展，更是影响
信息技术教育乃至整个教育改革结果的关键因素。

（五）目前信息技术课程评价手段单一，状况令人担忧
信息技术课程的评价一直是信息技术课程实施领域中最受关注的方面。

不仅在信息技术课程领域，在整个中小学教育领域里，都存在
着这样那样的关于评价的问题。

什么样的评价适用于信息技术，什
么样的评价能够更好地促进学生的发展，什么样的评价能够改善学
生的学习效果，这是信息技术课程实施所面临的重要课题。

（六）信息技术教学理论的探索
同所有的学科一样，信息技术学科也应有自己的教学理论。

但由于
该学科在我国刚刚诞生，因此，学科教学理论的研究还处于起步阶段。

可喜的是，许多研究者开始注意到信息技术学科教学论的重要
性并积极的它的建立付出努力。

但是，现阶段的信息技术学科教学论，在很大程度上都是对近两年来信息技术课程的教学经验的总结，并且保留着大量并不适应教
育改革的、原有的计算机教育理念。

此次行动研究将在研究课程实
施的同时，关注信息技术教学理论的发展。

在我国，中小学信息技术教育发展历史很短。

2000年10月，国家
教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，标志着我国正式
在中小学阶段开展信息技术教育。

虽然只有两年多的时间，已经形
成相当规模的研究队伍，并在信息技术教育的理论研究方面、教师
的信息技术运用能力培训方面，在信息化教育资源开发与利用方面
都有了较为深入的研究，取得了可喜的成果。

但是，随着信息技术教育实践工作的开展，与课程实施相关的问题
也逐步暴露出来。

信息技术教师是怎样理解信息技术课程标准的？
中小学信息技术教师怎样提高教学质量？如何才能进行有效的评价？如何建立适当的信息技术学习环境？如何促进教师的可持续发展？
怎样开发与利用中小学信息技术课程的资源？要解决这些问题，仅
仅依靠理论层面的研究是远远不够的。

中小学信息技术教育行动研究正是针对这些问题而提出的。

本课题
试图立足于目前中小学信息技术课程实施环境，依据信息技术教育
的规律和特点，从理论和实践两个层面，研究中小学信息技术课程
实施的有关问题，特别是实践层面上的课程实施与课程评价问题，
以及促进中小学信息技术课程的发展解决方案。

二、指导思想
（一）实施层面上的问题要在实践中找到解决的途径
课程实施过程中存在的问题是理论层面上的探讨所不能完全了解和
解释的。

无论是理论研究的依据、素材、问题的引出，还是理论研
究结果正确与否都必须经过实践的检验。

从唯物主义哲学的角度来看，实践是检验真理的惟一标准。

因此，所有的问题——不论是实
践层面上的还是理论层面上的，都必须在实践中研究、检验。

（二）行动研究的对象是实践层面问题，但目的是为了透过课程的
实践表象抓住课程设计的本质
课程的一切问题，从表象上来看都体现为实践层面的问题。

或者说
课程研究者遇到的问题，绝大多数出现在课程的实施这一阶段上。

中小学信息技术课程实施的行动研究，关注的不仅是课程实施这一
因素本身，更主要是通过对实施环节的研究寻找、验证中小学信息
技术课程设计的基本规律和基本原理。

（三）信息技术课程的评价是面向过程，面向知识、能力、情感的
综合评价
基于信息技术学科实用性强、变化迅速、难以书面表述等特点，其课程评价将通过描述学生在学习活动中的进步程度这一关键“帧”来评价学生的学习活动。

这种“进步”将体现学生在知识、能力、情感等方面的提高和完善，甚至仅仅是“变化”。

通过学生的变化了解变化背后的原因，并通过对原因的分析帮助学生以后的学习。

（四）关注教师的发展，使教师真正能动、自主地参与课程实施和课程设计
本课题在研究过程中强调教师与课程研究者之间的合作，整个研究活动中的许多具体项目更应该由教师设计完成而不是在课程学者的“指示”下完成。

（五）校长在一所学校的信息化学习环境变革过程中扮演着重要角色，校长通过变更学校的学习环境影响课程的实施
作为学校的行政主管，校长对课程的影响，主要是通过调整“学习/教学环境”，间接地通过学生和教师来实现的。

因此，行动研究必须关注校长的行为，加强对校长这一学校特殊角色的研究。

三、研究目标与内容
教育信息化给教育发展带来空前巨大的机遇，也是广大的教育工作者面临前所未有的挑战。

首先是理性问题，比如：信息技术在教育中的根本作用是什么？在信息化条件下我们应该树立什么样的教育观念？信息化教育对师生素质提出什么新要求？其次是实践问题，比如：如何设计信息化教学过程？如何进行信息化教学评价？如何进行信息化教育管理？还有信息化教育环境问题，比如：信息化教育需要什么样的资源结构和支持工具？信息化教育环境应该采取什么样的系统架构？最后是教育者自身的专业发展问题，比如，信息化教育需要教师具备什么专业能力以及如何发展这种专业能力？所有诸如此类的问题已经成为当前教育研究的关注点，更是现代教育技术研究的重点。

本课题研究的总体目标是：探讨中小学信息技术教育教学实践过程中，特别是实践层面上的存在的相关热点与难点问题及解决方案，促进中小学信息技术教育教学的健康发展。

本课题研究的内容主要有以下几个方面：
一、国外及港、澳、台地区信息技术教育现状及比较研究
二、信息技术与课程整合的理论与实践研究
三、信息技术课程、教材、教法的研究
四、信息技术课程评价系统的理论与实践研究
五、教师与学生教育信息素养和能力培养的研究
六、校园网建设的研究
七、计算机辅助教学研究
八、计算机辅助管理研究
九、教育信息化建设发展、评价和相关政策研究
小学生思想道德教育研究
十一、学校现代化发展研究与数字化校园建设
十二、其它
现代信息技术环境下探究式学习的教育理论探究
现代信息技术环境下中小学学科教学的研究
探究式学习、合作学习和个别化学习的研究
现代信息技术环境下探究式学习实践中的问题及对策
网上学习支持系统的设计和开发
网络资源库建设
四、研究方法与过程
研究方法：本课题以行动研究为主要研究方法，辅以比较研究、实
验研究等方法。

行动研究具有较强的实践性特点。

一方面，研究的
主要对象为信息技术教育教学实践中的问题，另一方面教师既是实
践者，也是研究者。

本课题的行动研究方法主要是指专家——教师
合作方式。

研究途径：首先根据课题设计要求组建课题组，然后进一步确定子
课题，从而开展对中小学信息技术教育教学实践过程上的重大问题
的多层次（宏观、中观、微观）、多角度（信息资源、教师、学生、教学等）的研究。

五、研究的组织与安排
（一）课题领导小组
组长：
副组长：孙月圣
组员：
（二）课题研究小组
总课题组组长：孙月圣，山东省教育科学研究所理论室副主任副研究员
副组长：王克法胜利油田教培处信息中心主任
组员：孙波山东省教研室
王克法胜利油田教育信息中心
樊志华烟台教科院
刘峰青岛市教科所
曲文弘济南市教科所
洪德印威海教研中心
刘勇枣庄教研室
袁海澜青岛李沧区教体局信息中心
李喜荣济南历下区电教站
为进一步做好本课题的研究工作，经初步研究本课题拟分为以下几个研究小组
1．信息技术教育理论研究小组组长：待定
2．信息技术与课程整合小组组长：待定
3．信息技术课程小组组长：待定
4．信息技术教育评价小组组长：待定
5．资源库建设小组组长：待定
6．网络道德教育小组组长：待定
7．学校发展与数字化校园建设小组组长：待定
六、时间安排
2006年10月启动，2010年6月结题，近四左右的时间。

【篇三：信息技术《课题开题报告》】
安阳市基础教育教学研究项目
研究方案
立项编号ayjky16262 课题名称利用信息技术开展探究式教学、差异化教学的模式与成效研究学科分类信息技术与学科融合主持人丁英所在单位安阳市赵张村小学填表日期2016年9月2日
安阳市教育教研信息中心制
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性和针对性，重在理清思路,明确研究的是什么、做什么。

开题活动由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并在主持人空间发布。