最新青岛版六年级科学上册《23 密切联系的生物界》教案2(精品教学设计)
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》教学设计
《密切联系的生物界》教学设计(详案)教学流程：一、谈话导入，引出课题课前（如果课前时间不允许，可以在课上放二分钟）循环播放《动物世界》的片头视频。
谈话：同学们，刚才大屏幕上播放的是中央电视台的哪个栏目呢？平时经常看《动物世界》的同学请举手？既然大家对动物们有一些了解，那谁来说动物与动物之间的有着怎样的关系？请举例说一说。
（根据学生的回答情况，可以再追问下一个问题，如，那弱小的动物凶猛动物之间有着怎样的关系？请举手踊跃的同学说，也可课前简单了解一下学生的理解。
学生有可能会说它们互相依存、关系密切、关系友好、互相帮助、你吃我我吃它等等）教师根据学生回答的情况小结。
师：“正如同学们所说的，动物与动物之间关系很密切，它们互相依存。
大自然中，不仅有动物们，还有动物生存所依赖的各种各样的植物，它们共同组成了密切联系的生物界。
”这节课，我们就一起走进密切联系的生物界。
板书课题“密切联系的生物界”。
二、探究新知：认识食物链与食物网（一）认识食物链1、感知食物链。
（1）播放《螳螂捕蝉黄雀在后》的短片。
大自然中的生物是如何密切联系的呢？下面，我们先一起来欣赏一段短片。
（2）看完了这段短片，哪位同学能给它起一个合适的名字呢？其它同学都同意吗？看来，“螳螂捕蝉黄雀在后“这个成语故事，大家都非常熟悉。
那么，哪位同学能用谁被谁吃这种表达方式，来描述一下它们蝉、螳螂、黄雀三者之间的食物关系呢？（边说边点出三种动物的图片）我们可以这样来表示。
（点出箭头），蝉指向螳螂，表示蝉被螳螂吃，螳螂指向黄雀，表示螳螂被黄雀吃。
这三种动物是因为什么关系，被我们连在了一起呢？是的，它们是因为食物的关系，密切联系的。
那么，谁会被蝉吃呢？黄雀又会被谁吃呢？（黄雀可能被老鹰吃）（3）个别学生举例子。
大自然中其它的生物也像它们这样因为食物的关系密切相连吗？谁来举个例子。
师：谁想起来了！她说的对不对？在这么短的时间里，这位同学就举出了这么好的例子，而且这么完整，说明你对动物了解的比较丰富啊。
【2019年整理】小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案教学目标1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学过程：一、动画故事导入1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……2、提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→ 螳螂→ 黄雀）提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁→ 蝉→ 螳螂→ 黄雀）3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。
你还能举出其他例子吗?二、在游戏中认识食物链1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。
其实，这种关系在大自然中很容易看到。
2、游戏“帮我找位置”多媒体出示：小草、蚜虫、瓢虫、小鸟图片，认识吗？谈话：现在请四们同学到前面来。
老师这儿就有五张表示这四种生物的图片，请四位同学任抽一张。
谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。
教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。
（板书：小草→蚜虫→瓢虫→小鸟）4、游戏“猜猜我是谁”。
（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、）谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。
六年级科学上册 密切联系的生物界评优课教案 青岛版
六年级科学上册密切联系的生物界评优课教案青岛版一、教学目标：1. 让学生了解生物界的多样性，知道不同生物之间的联系。
2. 培养学生观察、思考、探究的能力，提高学生的科学素养。
3. 培养学生热爱自然、保护生物的环保意识。
二、教学内容：1. 生物界的多样性2. 生物之间的联系3. 生物的适应性4. 生物的生殖和发育5. 生物的分类三、教学重点：1. 生物界的多样性2. 生物之间的联系四、教学难点：1. 生物的适应性2. 生物的生殖和发育五、教学方法：1. 观察法：让学生观察各种生物的特征，了解生物的多样性。
2. 讨论法：让学生分组讨论生物之间的联系，培养学生的合作意识。
3. 探究法：引导学生通过实验、观察等方式，探究生物的适应性和生殖发育特点。
4. 分类法：让学生学会根据生物的特征进行分类，提高学生的逻辑思维能力。
教案部分：第一课时：生物界的多样性一、导入：1. 引导学生观察教室里的植物和动物，了解生物的多样性。
2. 提问：你们还知道哪些生物？它们有什么特点？二、新课：1. 讲解生物界的多样性，介绍不同生物的特征。
2. 让学生举例说明生物的多样性，引导学生思考生物之间的联系。
三、练习：1. 让学生分组讨论，总结生物之间的联系。
2. 进行小组展示，分享讨论成果。
四、总结：1. 总结本节课的内容，强调生物界的多样性和生物之间的联系。
2. 布置作业：观察身边的生物，了解它们的特征和联系。
第二课时：生物的适应性一、导入：1. 提问：生物是如何适应环境的？2. 让学生举例说明生物的适应性。
二、新课：1. 讲解生物的适应性，介绍生物适应环境的具体例子。
2. 引导学生思考：生物的适应性对它们的生存有何意义？三、实验：1. 安排学生进行实验，观察生物在特定环境下的适应性。
2. 引导学生记录实验结果，进行分析。
四、总结：1. 总结本节课的内容，强调生物的适应性对生存的意义。
2. 布置作业：查阅资料，了解生物适应性的具体例子。
青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学设计
《密切联系的生物界》教学设计教学目标1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料；会画一副生物界的食物网。
2、通过学习食物链，意认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学过程：课前交流：猜谜语1、师：草地上来了一群羊。
（打一水果名称）生：草莓。
师：为什么是草莓呢？生：因为草被羊吃没了。
2、师：然后来了一群狼。
（再打一水果名称）生：杨梅。
师：为什么是杨梅呢？生：因为羊被狼吃没了。
一、故事导入1、播放视频。
（螳螂捕蝉黄雀在后）2、师提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
生：螳螂扑蝉，黄雀在后。
师：在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？（出示课件）生：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。
师讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示。
箭头的方向指向了强者或者说是猎食者。
（课件出示：蝉→ 螳螂→黄雀）提问：视频的最后又出现了一种动物，它是谁？它又吃谁呢？生汇报（蝉→ 螳螂→黄雀→黄鼠狼）那蝉吃什么呢？（课件：树汁→ 蝉→ 螳螂→黄雀→黄鼠狼）3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀、黄鼠狼一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
你还能举出生活中其他谁被谁吃的例子吗?小组讨论、汇报。
二、探究食物链、食物网1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。
其实，这种关系在大自然中很容易看到。
我们来一次奇妙的大自然旅行。
第一站来到茂密的森林，先来认识这些生物并找出它们之间的食物关系？生汇报（树叶→毛毛虫→鸟→蛇→野猪）师：第二站来到浩瀚的海洋，它们之间的食物关系？生汇报（珊瑚→鱼→海狮→鲨鱼）师：第三站来到肥沃的农田，先来认识农田生物。
让学生上黑板摆一摆它们之间的食物关系？并且用箭头表示出来。
生上台板演。
（青草→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰）出示课件：我们来看看它们之间的食物关系像什么？出示课件（板书）食物链指生读定义师：我们再来观察这条食物链，你们有什么发现？（青草→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰）生汇报：食物链开始于植物，结束于凶猛的肉食动物。
最新青岛版六年级科学上册《23 密切联系的生物界》教案2 (1)(精品教学设计)
《23 密切联系的生物界》教案一、教学目标（一）知识与技能1、了解生态系统中的食物关系。
2、懂得食物链的含义。
（二）过程与方法1、经历讨论分析活动过程，提高归纳综合的思维能力。
2、通过制作、粘贴食物链纸环串，提高学生的动手能力。
（三）情感态度与价值观1、养成在讨论分析活动中及时吸收别人学习成果的习惯。
2、动物的生存与环境息息相关，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。
3、受动物生存本领的启发，乐于进行发明创造，改进生活。
二、教学重点通过讨论、实验、分析、交流等活动，让学生理解食物链的含义，了解生态系统中各种物种的相互依存关系。
三、教学难点理解食物链的含义，了解生态系统中各种物种的相互依存关系。
四、教学准备标本：各种常见动物的标本；图片：各种动物及生活环境图片；资料：鼠尾草、松鸡和羚羊的故事，其他生态系统中生物之间关系的故事；实验材料：纸条、透明胶、双面胶等。
五、教学过程情景导入1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。
2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
这段时间我们重点研究这方面的知识。
新课讲解：谁吃谁1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。
（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
（让学生划出书中12面相关句子）5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。
并发现大多数食物链都是从植物开始的。
6、学生再根据生活经验说几条食物链。
水田的食物网1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。
六年级科学上册第五单元生物与环境23密切联系的生物界教案青岛版六三制
第二十三课时密切联系的生物界
一、学习目标：
1.通过学习活动,使学生能选择适合自己探究问题；能查阅书刊资料及其他信息源；搜集并整理有关资料.
2.通过学生学习食物链活动,学生能意识到保护生态环境的重要性,珍爱大自然里的生物,与大自然和谐相处.
3.通过学生进行小组合作探究学习活动,使学生懂得食物链的含义,学会绘制食物网；了解生物防治的技术.
二、学习重点：
学生动脑动手设计绘制食物网链设,认识自然界生态环境之间关系的学习活动.
三、学习难点：
学生通过绘制食物网链对自然生态联系的理性认识.
四、学习准备：
教师与学生课前一起准备自然界相关生态平衡、食物网链的的图片资料、动物头饰、线绳等.
五、学习过程：
六、学习小结：。
新青岛版小学科学六制六年级上册23.《密切联系的生物界》教学设计
《密切联系的生物界》教学设计【教材分析】《密切联系的生物界》是青岛版六年级上册《生物与环境》单元的第四课时。
本节课以自然界中的多种多样的生物作为切入点，引导学生探究生物间相互依存的食物关系。
学生的生活经验作为探究的基础，生物间的食物关系作为活动线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，意识到生态平衡的重要性，人与自然要和谐相处。
教材主要由四部分组成：第一部分活动准备，以不同生态环境的生物入手，思考它们之间的食物关系，为接下来的探究活动做好准备；第二部分活动过程，通过体验活动认识生物间的食物关系，知道什么是食物链和食物网，进而理解生物间的食物关系对生态环境的重要作用；第三部分自由活动，在认识生物间食物关系的基础上，探讨不使用农药灭虫，如何防止植物遭受虫害；第四部分拓展活动，在已有经验和知识积累的基础上，激发学生继续探究的好奇心，设计生态实验瓶，观察里面的生物是如何维持瓶内生态平衡的。
通过查阅资料，了解土壤沙化的原因。
本课内容图文并茂，由浅入深，贴近学生生活实际，符合学生认知特点。
学生通过亲身体验，对本课内容有一个全面理解和掌握。
资料卡内容充实，有效拓展了学生的知识面。
【学生分析】六年级学生求知欲望强，易于接受新鲜事物，知识储备、动手实践能力都有很大提升，乐于进行团队协作，善于总结规律，都为开展探究式学习奠定了打下了坚实基础。
学生对生物界中的生物有一定程度的了解，有利于探究生物间的取食关系。
但对生态平衡的理解存在一定难度，需要教师的额引领和指导。
【教学目标】科学概念目标：1.认识食物链和食物网。
2.了解生物防治技术。
科学探究目标：1.能选择适合自己探究的问题。
2.能通过体验活动，认识生物间的食物关系。
3.会画一幅生物界的食物网。
情感态度价值观：1.能在好奇心的驱使下，对探究生物间的食物关系产生浓厚兴趣。
2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
科学、技术、社会与环境目标意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然，与大自然和谐相处。
青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教案
教学过程：一．图片导入播放课件1：有关“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片。
谁能用一句俗语来说说这幅图讲的是哪个故事吗？这幅图中有哪些生物呢？（螳螂、蝉、黄雀、树）它们之间有什么样的关系呢？（教师板书）今天，我们就来研究自然界中各种生物之间存在的这种食物关系！（板书课题：食物）（一）认识食物链及特点1．激起学生生活经验，找食物关系大家想一想，自然界中，还有哪些生物也存在着像这样的食物关系？谁能说一个例子？大家有没有听说过这样一个成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”？谁能说一下这个成语里面出现了哪几种生物？它们之间又具有什么关系？师：我们来看一看，黄雀又可以被谁吃呢？蝉吸食树的汁液，也就是说树被蝉吃，蝉又被螳螂吃，螳螂被黄雀吃，黄雀又被蛇吃，蛇又被鹰吃，它们之间都是存在着食物关系的。
（师相机板书）2．用符号表示食物关系看得出，大家的生活经验很丰富！好，请同学们看看这三组食物关系，我们可不可以用一种符号来表示出来他们之间的这种关系？那你这个“＜”代表什么意思？还有没有其他的想法？还可以用什么符号表示？好了，科学家啊，他们在研究生物的时候，也喜欢用一些简洁的符号来表示！他们是这样表示的，你看看，有什么道理？（师板书“→”）他们用箭头表示的，大家想一想，“→”代表的什么意思呢？表示的“被吃”，羊又被狼吃，表示的“被吃”的关系，是吗？很好！那么下面的谁能连出来？用箭头表示出它们之间的这种“被吃”的关系！生上台用箭头表示。
3．引出食物链我们再来看一下这三组食物关系，当它们用箭头串起来之后，就像一条一条的长长的链子，而联系它们的正是它们的食物关系，我们可以给它们取一个名字——食物链。
（师板书：食物链）我们来看一下科学家给出的食物链的定义。
同桌之间互相说一说，什么叫食物链！（师展示课件：在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
）生活动。
4．发现食物链的特点好，现在我们认识了食物链。
再来看一下这三条食物链，仔细观察，它们有什么共同的特点？你发现了什么规律？（给学生一点思考的时间）5.创设情境，寻找食物链同学们，通过咱们大家共同的努力，我们认识了食物链，还发现了食物链的特点。
《密切联系的生物界》优秀教案
23.密切联系的生物界【教学内容】青岛版六年级第五单元第二十三课【教学目标】1．通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系──食物链，知道什么是生产者和消费者。
2．注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
3．知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。
通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
【教学重难点】教学重点：知道什么是生产者、消费者和分解者。
教学难点：了解生产者、消费者和分解者在生态系统中的作用。
【教具、学具】学生准备：有关生物之间的食物关系的资料。
教师准备: 各种生态系统的影像资料和挂图。
【教学过程】一．创设情景，提出问题谈话：大家喜欢成语吗？我这里有一个成语，看大屏幕出示课件：螳螂捕蝉黄雀在后（找学生说里面的食物关系，引出课题）螳螂捕蝉，黄雀在后。
“螳螂捕蝉，黄雀在后。
”这句成语借用了自然界生物之间常见的捕食现象来表达寓意，禅是螳螂的“美餐”，螳螂又是黄雀的“佳肴”。
在自然界中，各种生物之间普遍存在着吃与被吃的关系，那它们到底是什么关系呢今天，我们一起来学习研究生物之间食物关系的课文《密切联系的生物界》。
【设计意图:以成语作为课的切入点，直接、形象、直入课的主题，以吃与被吃的关系进入本课的探究学习一步到位。
】二、小组学习，自主探究1．按照谁被谁吃的顺序说一说，树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。
2．教师在黑板上粘贴图片，提问：用什么符号把它们连接起来呢?指导学生用箭头来表示食物关系，并强调箭头的方向和意义。
(箭头指向吃者)3．出示草、狼、羊的图片。
它们之间谁被谁吃? 让学生在书上记录下它们的食物联系。
然后教师把图片按顺序粘贴在黑板上，让一名学生上台用箭头把它们连接起来。
【设计意图:在这个环节的教学中，学生分析食物关系是没有难度的，主要是让学生熟悉用文字和箭头来表示动植物之间的食物关系，尤其是箭头的指向和意义要让学生明确。
出示的图片让学生能更直观地进行分析，展示在黑板上，可大大激发学生的兴趣。
青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学设计
青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学设计【课程标准】：通过课前查阅资料，课上交流懂得食物链的含义，会画一幅食物网。
了解生物防治技术。
理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。
【内容与学情分析】内容分析：本课是小学科学六年级上册第五单元《生物与环境》中的第四课，前三课研究的是动物、植物与环境的关系，本课要研究的是生物之间的相互关系。
在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系。
本课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。
学情分析：通过几年的科学课学习，学生已经逐步养成了搜集资料、整理资料的的好习惯，本学期仍应进一步培养学生良好的学习习惯。
学生对生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少，探究过程有一定难度，需要我们精心设计教学并指导。
【教学目标】1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源，搜集有关资料，会画一幅生物界的食物网。
2、通过学习食物链，认识到保持生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
3、懂得食物链的含义，了解生物防治技术。
【教学重难点】重点：认识什么叫食物链和食物网，学会正确书写食物链。
难点：认识各种生物之间是密切联系的，每一种生物都很重要，它们都是生态平衡中的重要组成部分。
【教学准备】教师准备：草原生态图、生物防治技术的资料。
准备各种生物头饰、松紧带。
学生准备：搜集生物之间食物关系的资料、生物防治技术的资料。
【评价设计】：教学目标在教学的各环节中穿插落实，并不是独立达成。
如下：通过“探究生物之间的食物关系”环节，检查目标1和目标2的达成，同时也检查了目标3中“懂得食物链的含义”是否达成。
“演一演生物之间的食物关系”环节也检查了目标2的达成。
“拓展活动”环节检查了目标4的达成。
【教学过程】一、导入课题1、教师讲故事教师讲“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事，并提问：在这个故事中，谁吃谁？谁又被谁吃？（学生回答，师以食物链的形式板书，让学生初步感知食物链。
青岛版小学科学六年级上册《23.密切联系的生物界》教案
密切联系的生物界教学目标：1.指导学生通过观察和讨论了解自然界中生物都要从食物中获得能量。
知道各种生物在获取食物的关系上是错综复杂的。
认识什么叫做食物链和食物网。
2.培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.通过学习食物链，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
教学重难点：认识食物链和食物网。
教学准备：教学课件，动物卡片教学过程：一、故事导入师：上课，同学们好生：老师好师：请坐师：请同学们看大屏幕，谁来讲一讲这个故事。
课件出示动画：《螳螂捕蝉，黄雀在后》生：一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……师：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下？生：螳螂捕蝉黄雀在后。
师：在这个故事中，谁在吃谁？谁又被谁吃？生：螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂师：那么蝉又吃什么？生：树汁师：为了表明它们之间吃与被吃的关系，我们可以用什么符号连接？生：用箭头。
（板书：树汁—>蝉—>螳螂—>黄雀）师：前者为后者提供什么？生：食物师：也就是说，蝉是螳螂的食物，螳螂是黄雀的食物。
这四种动植物是依靠食物联系在一起的，就像一条有很多链环组成的锁链一样，这被形象地称为食物链。
（板书：食物链）师：生活中还有很多这样的食物链，你能再说出几条吗？生：……师：观察板书，你发现了什么？生：每条食物链都是从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
二探究活动师：我们再来观看大屏幕，这是一幅草原上的生态环境图，你来看一看，都有哪些生物？生：师：（根据学生所说，张贴图片）师：它们之间存在着哪些食物链？请小组讨论。
讨论前，老师还有几点温馨提示，请看大屏幕。
1.每位同学积极参与，寻找更多的食物链。
2.及时记录。
3.低声讨论交流，音量2级。
师：谁来读一读?生读。
师：下面，请小组开始讨论。
小组讨论，填写记录单，师巡视指导。
青岛版小学科学《密切联系的生物界》教学设计.doc
《密切联系的生物界》教学设计教学目标：1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源搜集有关资料；会画一幅食物网。
2、通过学习食物链、食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链、食物网的含义；了解生物防治技术。
教学重点、难点：重点：指导学生写出食物链；认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。
难点：分析生物之间的食物关系。
教学准备：有关食物链中的植物、动物的视频、图片。
教学过程设计：—、动1SI导入1、视频：螳螂捕蝉导入师：同学们，喜欢看动画片吗？一起来看大屏幕，仔细观察这些动物分别吃什么？（教师播放动画片2）师：想起了哪一个成语？生：螳螂捕蝉，黄雀在后。
师：这段动画片中都有什么动物？生：蝉、螳螂、黄雀师：它们在干什么呢？生答：捕食师：“谁被谁吃” 了？生：……二、师生互动，共同探究（一）认识食物链及其特点师：谁能完整的描述一下它们之间的食物关系？生：……师：像蝉、螳螂、黄雀这种关系，你能用个简单的符号表示出来吗？生：上黑板写…师：为了表明“谁被谁吃”的关系，我们一般都用箭头来表示。
而箭头的方向是指向强者的。
（板书：蝉f螳螂f黄雀）师：那么蝉吃什么呢？有知道的吗？生：……（板书：树汁f 蝉f 螳螂f 黄雀）2、师：（类似的关系，你还能说出几个吗？）在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系，你能举出其它例子吗？生说师板书3、师：看得出，大家的生活经验非常丰富。
像这样用箭头把生物连起来，一环扣一环，像一条什么？生：链子……教师小结：在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系被形象的成为食物链。
（板书：食物链）4、分析食物链特点师：细心观察这三条食物链，能发现它们有什么共同特点吗？小组成员之间可以讨论下。
学生小组讨论。
师：谁发现了？（前面、中间、最后）生谈。
师：一条完整的食物链，从什么开始，到什么结束？箭头指向哪里？生谈。
《密切联系的生物界》六年级上册优秀教案
《密切联系的生物界》六年级上册优秀教案一、教学目标1.让学生了解生物与环境之间的相互关系。
2.培养学生观察、分析、思考生物现象的能力。
3.提高学生的环保意识，激发学生对生物科学的兴趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：生物与环境之间的相互关系。
2.教学难点：如何引导学生深入理解生物与环境的密切联系。
三、教学准备1.教具：多媒体设备、图片、视频等。
2.学具：笔记本、彩笔等。
四、教学过程1.导入（1）展示一幅美丽的自然风光图片，引导学生观察并提问：你们看到了什么？这些生物与它们所处的环境有什么关系？2.学习新课（1）展示生物与环境的图片，让学生分组讨论：生物与环境之间有哪些相互关系？（3）案例分析：展示一个生物与环境相互影响的案例（如：水葫芦入侵我国湖泊），引导学生分析案例中的生物与环境关系，以及这种关系对生态环境的影响。
（4）小组活动：让学生分成小组，选择一个生物与环境相互关系的案例，进行调查研究，分析案例中的生物与环境关系，并提出保护生态环境的建议。
3.拓展延伸（1）展示一些生物与环境相互关系的实例，让学生思考：如何保护生态环境，实现人与自然的和谐共生？（1）让学生谈谈本节课的学习收获，以及如何将所学知识运用到实际生活中。
五、作业布置1.课下收集生物与环境相互关系的资料，准备下一节课的分享。
2.写一篇关于生物与环境相互关系的感悟文章。
六、教学反思1.加强课堂管理，确保学生积极参与讨论，避免课堂纪律混乱。
2.对于学习困难的学生，要给予更多的关注和指导，确保他们能够跟上教学进度。
3.在布置作业时，要考虑到学生的实际情况，适当调整难度，让每个学生都能完成任务。
通过本节课的教学，我深感教学相长，自己在教学过程中也收获颇丰。
今后，我将继续努力，为学生的成长贡献自己的力量。
重难点补充：1.教学重点：理解生物与环境之间的相互关系，特别是生物对环境的影响以及环境对生物的影响。
（1）在展示生物与环境的图片时，教师可以这样引导：“同学们，我们来看这张图，你能告诉我这些动植物是如何适应它们的生存环境的吗？”（2）学生可能会回答：“鱼儿有鳃可以呼吸水中的氧气。
【精选】新青岛版科学六年级上册《23密切联系的生物界》教案.doc
《密切联系的生物界》教案妹冢联校常庄完小程仁更课题：青岛版小学科学六年级上册第23课——密切联系的生物界教学目标：知识目标：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。
了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
情感目标：通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。
能力目标：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
教学重点：认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。
教学难点：分析生物间的食物关系教学方法：观察，互动探究，合作交流。
教学准备：写有动物的纸片教学过程：一、谈话导入同学们，你们今天早饭都吃些什么？（生自由回答）我们的食物多种多样、营养丰富。
你们知道这些食物来自哪里吗？生：植物动物同学们说的真好！我们把动物和植物统称为生物，那你们知道这些植物、动物又吃什么呢？这些生物有什么联系？今天我们就来一起研究这方面的知识。
（板书课题：密切联系的生物界）二、师生互动共同研究1、指导认识食物链。
师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？学生仔细观察、交流师：同学们观察的真仔细。
老师把这些动植物放进一个密封的大笼子里，你能想象会发生什么情况？（互相残杀）那他们谁吃谁啊，请把你的想法告诉你的同桌。
学生汇报学生书写。
（师提示用箭头的方式表示他们的关系。
）师：观察一下，你能发现什么？生：有些动物吃植物，有些动物吃动物。
师：有些动物吃植物，有些动物吃动物。
可见动植物之间存在着什么关系？你能根据他们之间的形状取一个形象的名字吗？生：食物链2、认识食物链观察食物链的特点。
一条食物链通常是从什么开始，到什么终止？（从植物开始到肉食动物）3、请利用食物链的知识，将草原上各种生物之间的食物关系，用食物链表示出来吗？（注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。
）师根据学生的回答板书。
三、认识食物网1、观察草原生态食物关系图，观察体会食物链与食物链的相互交错关系。
六年级科学上册 第5单元 23 紧密联系的生物界教学设计2
《紧密联系的生物界》一、教学内容紧密联系的生物界是青岛版《科学》六年级上册第五单元生物与环境中第四课内容。
二、教材分析《紧密联系的生物界》的要紧内容是了解生物之间的彼此关系。
本课以生物之间的食物联系为线索，让学生熟悉丰硕多彩的生物界，明白得维持生态平稳的重要性，意识到人和自然要和谐进展。
三、学情分析学生对生物之间的联系在平常生活中有所了解，这是学生探讨这节课的重要基础。
可是，由于受知识、能力局限，学生关于生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少。
因此要引导学生用科学的目光来看待自然界，清醒地熟悉到人类在整个生态系统的支配地位，人类不能超自但是存在，爱惜生态系统，确实是爱惜人类自己。
探讨进程有必然难度，需要咱们对学生体验活动进行精心设计和指导。
四、教学目标（一）知识目标知道食物链的含义；了解生物防治技术。
（二）探讨目标能选择适合自己探讨的问题；能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅食物界的食物网。
（三）情感态度与价值观目标情愿合作交流；意识到爱惜生态平稳的重要性，明白人与自然要和谐相处。
五、教学要点分析（一）教学重点：指导学生写出食物链。
（二）教学难点：明白得每种生物在食物网中的重要作用，都有其存在的价值。
六、进程设计：（一）、出示图片，导入新课一、今天教师带来一幅图片，请看大屏幕。
谁来讲说图中的毛毛虫正在忙着做什么？（指生说，师小结：毛毛虫与青菜之间存在着吃与被吃的食物关系）。
你瞧谁有飞来了？（一只小燕子）小燕子与毛毛虫之间又存在着什么样的关系。
（小燕子与毛毛虫之间也存在着吃与被吃的食物关系）二、师总结：植物与动物之间存在着吃与被吃的食物关系，动物与动物之间也存在着吃与被吃的食物关系，食物是动物生存最重要的需求之一，今天这节课就让咱们走进因食物而紧密联系在一路的生物界。
【板书课题：紧密联系的生物界】（二）学习食物链和食物网一、【出示：草原群落图】，同窗们看这是草原群落图，谁来讲说你都看到了哪些生物？他们之间又存在着什么样的食物关系呢？谁来讲说。
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《23 密切联系的生物界》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1、了解生态系统中的食物关系。
2、懂得食物链的含义。
（二）过程与方法
1、经历讨论分析活动过程，提高归纳综合的思维能力。
2、通过制作、粘贴食物链纸环串，提高学生的动手能力。
（三）情感态度与价值观
1、养成在讨论分析活动中及时吸收别人学习成果的习惯。
2、动物的生存与环境息息相关，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。
3、受动物生存本领的启发，乐于进行发明创造，改进生活。
二、教学重点
通过讨论、实验、分析、交流等活动，让学生理解食物链的含义，了解生态系统中各种物种的相互依存关系。
三、教学难点
理解食物链的含义，了解生态系统中各种物种的相互依存关系。
四、教学准备
标本：各种常见动物的标本；
图片：各种动物及生活环境图片；
资料：鼠尾草、松鸡和羚羊的故事，其他生态系统中生物之间关系的故事；
实验材料：纸条、透明胶、双面胶等。
五、教学过程
情景导入
1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。
2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
这段时间我们重点研究这方面的知识。
新课讲解：
谁吃谁
1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？
3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。
（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）
4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
（让学生划出书中12面相关句子）
5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。
并发现大多数食物链都是从植物开始的。
6、学生再根据生活经验说几条食物链。
水田的食物网
1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。
（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
）
2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。
3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。
特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？
6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。