嵌入式系统课程开放式教学分析

嵌⼊式系统课程开放式教学分析
嵌⼊式系统课程开放式教学分析
实践证明，嵌⼊式系统课程教学采⽤开放式教学是⼀种实⽤有效的好⽅法，不局限于固定的内容、时间、空间;其评价考核⽅式遵循着职业教育以“理论够⽤、应⽤为主”的指导思想，这就对教师的专业⽔平有了更⾼的要求，教师须不断学习充电。

⼀、嵌⼊式系统简介
⼀般⽽⾔，嵌⼊式系统的构架可以分成四个部分：处理器、存储器、输⼊输出(I/O)和软件部分(应⽤软件和操作系统)。

嵌⼊式系统课程的学习开发包括硬件和软件两⼤部分，两者之间是相辅相成的。

⼆、⾼职嵌⼊式系统教学的现状
嵌⼊式系统课程⼀般开设在最后⼀个学年。

在此之前，学⽣已经进⾏了电⼦技术课程的学习，因为电⼦技术的设计与嵌⼊式系统的硬件设计有很⼤关联。

具体涉及印刷电路板(PCB)的制作、电⼦产品的安装和调试、电⼦CAD绘图软件的使⽤等。

电⼦技术课程的学习必须经过⼤量的实验、实训考核才能有很好的掌握，⽽实际情况是该课程的学习往往受制于学时较短，学⽣并不能达到灵活应⽤的.程度。

其后，通过单⽚机课程(MCS-51)的学习，具体涉及单⽚机硬件电路的知识、C语⾔的编程⽅法、keil c51集成开发软件的应⽤。

这时学⽣便具备了⼀定软件与硬件知识相结合的设计能⼒。

此外，⼀些计算机基础知识的学习也为嵌⼊式系统课程的学习打下基础。

在⾼职阶段，嵌⼊式系统课程的开设也属于起步阶段，其教学⽅法也是仅限于课堂教学与规定实验教学的浅层次结合⽅式。

嵌⼊式系统开发涉及的知识⾯较⼴，这就对教师授课提出了较⾼的要求，需要对教学⽅法、⼿段做出变⾰。

三、开放式教学
1.学⽣结构开放式组合
⾸先，将学⽣分类，通过多门其他课程的前期学习，教师已经了解学⽣的知⾏能⼒、适应能⼒、⾃我驱动能⼒、交往能⼒和团队合作能⼒等。

嵌⼊式系统课程教学当中有⼤量的实训教学，在这过程中，将学⽣进⾏强弱组合，提⾼学习氛围、协调共同进步是必要的措施。

2.教学内容开放性
在教学内容上，当前⾼职院校在教授嵌⼊式系统课程时，主要包括芯⽚结构知识、嵌⼊式操作系统的原理和移植知识、嵌⼊式驱动程序的开发、嵌⼊式软件的设计⽅法等。

其⽅式是以⼀些基本概念为主，辅以⼀些固定的实验模块进⾏实验。

对于刚接触嵌⼊式系统的学⽣来说，⽐较难于进⼊学习状态乃⾄于失去学习兴趣。

教学内容的开放性是基于嵌⼊式系统课程学习的过程中会有许多案例的分析与设计。

在这⾥，我们将教学内容分为常规的基础教学内容与⾼级应⽤知识。

常规的教学内容⼀般较为完善，具有基础性，是学⽣必须掌握的;⾼级应⽤知识主要讲授⼀些嵌⼊式课程的发展趋势，其与⾏业知识的关系等等，是为了让学⽣能更好学习掌握专业课程并进⾏提升的过程。

教学内容的开放性就是打破嵌⼊式系统课程的条条框框，理论知识和实践训练项⽬的选取都不拘泥于单⼀的教材和固定模式。

⽽是将整个课程设置为刚性和柔性部分，精⼼设计问题⽬标，并根据⾏业实际发展情况及时调整内容及策略，充分提⾼学⽣思考能⼒和创造⼒，针对不同的学⽣，尊重其差异，展现其个性。

实验、实训设计任务分层次，其设置分为必须完成的、选择完成的，以唤起学⽣的学习激情，张扬个性。

3.教学⽅式开放性
⾸先，嵌⼊式系统课程涉及知识⾯较宽：基础理论、初级应⽤知识采取由教师重点讲解，⾼级应⽤知识采取由学⽣⾃学为
主的⽅式，并结合辅导及讨论的教学⽅法进⾏。

当前⾼职学院的信息化学习环境较为完善，且学⽣已具备⼀定的信息素养能⼒。

因此可采⽤多媒体、⽹络等技术进⾏课程讲解，通过视频教学、⽹络书籍等资料来学习及设计项⽬，以增强⼯程训练的教学效果。

为此，我们经常根据所讲授的课程特点，采⽤诸如互动式教学、讨论式教学、情境式教学等⽅式来组织教学。

使学⽣变被动学习为主动学习，提升学⽣的内驱⼒。

其次，嵌⼊式系统课程的学习牵涉机械、电⼦、⾃动化技术、信息技术等多⽅⾯内容，综合性以及实践性强。

要想学好该门课程，仅限于课堂学习、实验是远远不够的。

必须实⾏学习时间开放化，为此，我们组织培养学⽣利⽤⼤量的课余时间进⾏查阅资料和⼯程实训。

在教师之间，我们建⽴教师教学团队，建⽴教学论坛、答疑中⼼，授课教师以及实验指导教师共同、及时全⽅位解决学⽣实际应⽤中遇见的问题。

在学⽣中间，建⽴兴趣⼩组以及⼤学⽣电⼦设计竞赛培训中⼼，始终以发挥学⽣潜能为教学⽬的，引导学⽣进⼊各种⽹络学习交流论坛相互学习，学习资源共享最⼤化。

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