“积木式”教学在中职英语写作中的探索与实践
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时的书面表达为例：假如上周六是你爷爷的七十岁生日晚会，
你的叔叔伯伯们、阿姨姑妈们都带着他们的小孩来参加，全家
团聚在一起，热闹非凡，请你以此写一则故事。具体内容根据
自己的情况适当增加。
首先，教师要引导学生审题。本次书面表达的体裁是故
事。写故事性的文章要了解时间（when）、地点（where）、人物
（who）、起因（why）、经过（what）、结果（result），有时可以加上
dance happily，play chess，tell stories，play games 等。
最后，用恰当的词汇和句子表达要点对于学生来说是最难
的一步。不同的学生的基础不一样，他们表达的层次和水平也
就完全不一样。因此教师在引导学生进行写作的时候要针对
不同学生的实际进行分层教学，只要是意思完整、文句通顺，就
（二）选词—拆分—拓展—连句—谋局成篇，培养学生巧搭
“积木”的能力
单词是一个句子的最小单位，学生选词大部分是基于自己
的认知。但很多学生在翻译中文要点的单词时，时常忽略我们
最常用的单词。如在翻译“杭州位于浙江省的东北部”时，对于
“位于”就有多种不同的表达：
（1）Hangzhou is in the northeast
“积木式”教
学法可以增加 free-talking，pair work 等不同的学习方式，提高
英语写作训练的效率。
参考文献
［1］顾琴 . 基于教材培养学生语段发展能力的实践探索 . 中
小学英语教学与研究，2018（6）.
［2］Jeremy Harmer. 英语语言教学的实践［M］. 北京：世界
知识出版社，2003.
为较小的单元，如字、词、句、段等的教学，当理解和掌握了这些
较小的单元后，教师教学生将它们有机地组合在一起，就像儿
童玩积木游戏一样，将一块块积木进行自由组合，搭成学生想
要的建筑。
中 职 英 语 对 书 面 表 达 的 基 本 要 求 是 ：根 据 提 示 写 一 篇
60~80 词的短文，要求文句通顺，无明显的语法错误，意思完
our daily life. 写保护环境的话题时：It is very important for us to
protect our environment. 教师可以训练学生可以模仿的篇章结
构，降低写作难度。
（三）改写—重写—仿写，反复练习，是“积木式”教学训练
的主要途径
改写就是教师引导学生自己改正错误的句子。改写可以
仿写是利用学生熟悉的题材和写作手法进行举一反三的
练习。例如，在训练说明文写作“My best friend”时，可以仿写
My favorite color/book、My school 等。又如写作手机，游戏，网
络，购物等具有两面性的文章，教师反复训练“正方观点—反方
观点—你的观点”这种写作结构，多帮学生积累整理素材，学生
分 学 生 写 出 错 误 的 句 子 ：My grandfather was the seventieth
birthday last Saturday. 因为中职学生的特殊性，允许学生在写
作时犯错误，但教师必须进行必要的引导。
平时教师在教学词汇时，应尽量把词汇放在句子中。如老
师在教学 taxi driver 时，给出图片，创设句子：Tom wants to be a
（一）审题—列要点—找句子—定词汇，化繁为简，培养学
生拆“建筑体”的能力
学会审题，明确书面表达的体裁形式。确定话题，找出书
面表达的主题，中心思想，主要内容等，充分地理解中英文信息
以及背景信息。注意对重要的信息进行画线，做标记，列提纲，
同时将要点整理成句子。
以《英语基础模块 2》配套的《创新学案》第一单元第四课
［3］王璐 . 依托《酷文解码》校本课程提高学生英语读写能
力 . 中小学英语教学与研究，2018（12）.
［4］教育部 . 中等职业学校英语教学大纲 . 北京：高等教育
出版社，2009.
（作者单位：浙江省杭州市富阳区职教中心）
就会下笔有神。
四、结语
通过熟练分解、整合、模仿，帮助每位学生搭建学生心目中
“建筑体”，从而提高中职学生英语写作的兴趣和能力。
“ 积木
式”教学法能分解和降低书面表达的难度，但是对于零基础的
学生来说，要想树立他们的信心，还需要从基础的英语开始。
由于每位学生的英语写作水平是参差不齐，还需要针对每位学
生的实际情况和实际问题进行不断的探索与实践。
自己的感想（feeling）。审题过程中要确定文章的主体时态为
一般过去式。主要句型基本有两种：
（1）表示状态的句型：主
语+ was/were +形容词/名词/介词短语，如：Last Saturday was
my grandfather’s seventieth birthday.（2）表 示 动 作 的 句 型 ：主
性课程。该教学内容主要涉及病理生理学、人体解剖学、生理
合 考 核 成 绩 高 于 对 比 组（P＜0.05）；研 究 组 的 教 学 满 意 度
学、药理学、病理学等知识，内容繁多，知识涵盖面积广，学生掌
（98.00%）明显高于对比组（86.00%）
（P＜0.05）。因此，将 PBL
握起来也有一定的压力。如何帮助学生快速掌握内科护理知
职英语课堂写作课存在诸多障碍，主要存在两方面的原因：一
是部分英语教师并不重视写作技巧，只是在简单地完成教学任
务，对于大多数英语基础薄弱的学生而言，英语写作课是听不
懂，也写不出。二是多数中职学生对于英语写作缺乏自信心，
主要是觉得词汇量不足，不能正确地使用英语语法；不知道如
何理解信息，对于主题的把握没有概念，对文章的要点理解不
鼓励学生大胆进行写作。如学生在用英语表达要点“上周六是
你爷爷的七十岁生日晚会”，不同的学生有不同的表达方式：
“Last Saturday was my grandfather’s seventieth birthday.”
“It
was my grandfather’s seventieth birthday last Saturday.”也有部
园丁沙龙
138
PBL 结合 CBL 教学法在中职内科护理的应用及效果分析
■宋敏乐
摘
要：本文主要分析以问题为导向教学法（PBL）结合案
例教学法（CBL）在中职内科护理教学中的应用及效果。在
关键词：案例教学法；问题为导向教学法；内科护理；综合
考核成绩；教学满意度
2019 年 9 月至 2020 年 9 月间抽选本中职学校的 100 名护理专
园丁沙龙
137
“积木式”教学在中职英语写作中的探索与实践
■赵文杭
一、背景
英语写作能力是学生综合运用英语语言的能力。当前中
（3）全
家团聚在一起。
（4）热闹非凡。在学生整理要点的过程中，如发
现有学生没有什么东西好写的，这个时候教师可以引导学生进
行适当的拓展和发挥。例如本题是生日晚会，学生可以模仿自
己生日派对的活动，发挥联想对家庭的趣味性活动进行重点描
写 ，例 如 make a birthday cake，watch TV，sing birthday song，
引言：内科护理属于中职学校一门重要临床专业课程，是
业学生作为研究对象，按双盲法将其分为对比组（实施传统教
学生认识疾病、掌握护理方法、促进病患康复，以及增进人体健
学方法）和研究组（实施 PBL 结合 CBL 教学法），每组 50 例。比
康的主要学科，更是护理理论知识与临床实际密切结合的综合
较两组的综合考核成绩、教学满意度。结果发现，研究组的综
语 + 动 词 的 过 去 式 ，如 ：My uncles and aunts came to the party
with their children.
其次，归纳要点。教师要引导学生合理地归纳文章要点，
学生可以归纳如下：
（1）上周六是你爷爷的七十岁生日晚会。
（2）叔叔伯伯们、阿姨姑妈们都带着他们的小孩来参加。
在教师的帮助下进行，例如教师抽选出不同水平层次的学生，
对写作有问题的部分进行集体讲评，学生对照正确的讲解进行
自评自改，也可以同伴之间进行互评互改。
重写是建立在改写的基础上，主要是为了巩固改写的成
果，培养学生写作的耐心和信心。当学生看到令自己满意的作
品时，学生也有充满了自豪感，觉得写作是一件有成就感的事。
拓展就是围绕文章的主题进行有目的的拓充，拓展方式可
以是举例，分析原因，或者导致的结果等。例如“玛丽是一位勤
奋的学生”：Mary is a hard-working student，and he is good at all
the subjects. 后半句的拓展内容跟与题相关性强，对于上下文
有较强地支撑作用。
连句是通过准确地把握句子之间的关系而选择使用不同
的连接词，目的是为了使写作文句通顺，意思完整。如中职书
面表达经常使用的连接词 and、but、so、because、besides 等。
谋局成篇是主要是教师要引导学生把握写作的结构。主
题句的使用在谋局成篇中有画龙点睛的作用。如写“手机”的
话题时：Mobile phones are becoming more and more popular in
结合 CBL 教学法应用于中职内科护理教学中，能显著提升学
识，提高教学质量，是中职学校重点关注的问题之一。传统的
生的专业水平，让学生更满意。
教学方法弊端较多，如重理论轻实践、动手操作机会少等，越来
翻译需要有较高的英语水平，我们可以建议学生由易到难，逐
步提高。
拆分就是指如果学生遇到一个较难的要点，根据自己的认
知水平，无法用一个句子来表达，可以尝试拆分成几个句子来
表达。例如“玛丽是一位勤奋的学生”可以拆分为：
（1）Mary is
a student.（2）She is hardworking. 这种简单句的写法适应了英语
基础普遍偏弱的中职学生的需要，极大地提高部分学生写作的
自信心。看似啰嗦的英语，实则适应了不同学生水平的需要。
of Zhejiang Province.（2）Hangzhou lies in the northeast of Zhejiang Province.（3）Hangzhou is located in the northeast of Zhejiang Province. 第一句的对于“位于”的翻译就简单些，后两句的
整。书面表达的体裁主要为议论文、说明文、记叙文、应用文
等。如果把这些文体看作学生要用“积木”搭建的“建筑体”，教
师只需要帮学生准备“积木”，教会学生搭建“积木”的方法，学
生就能自主地搭建属于学生自己的“建筑体”，从而木式”教学在中职英语写作上的探索与实践
清楚；不知道如何表达要点、拓展要点，汉语式思维严重，思路
不清楚等。基于以上存在的问题，笔者尝试运用“积木式”教学
法开展写作教学实践，以充分调动中职学生的英语学习积极
性、主动性，培养和提高中职学生英语写作能力。
二、概念解读
“积木式”写作教学是教师依据中职英语教学《大纲》对于
写作的要求，基于写作的文本和学情，将复杂的写作教学分解
taxi driver in the future. 教师还可以用问题引导的方式强化生
词 的 运 用 ，如 ：Do you want to be a taxi driver when you grow
up? What do you think of taxi driver ……为学生写作时奠定词
汇方面的基础。
你的叔叔伯伯们、阿姨姑妈们都带着他们的小孩来参加，全家
团聚在一起，热闹非凡，请你以此写一则故事。具体内容根据
自己的情况适当增加。
首先，教师要引导学生审题。本次书面表达的体裁是故
事。写故事性的文章要了解时间（when）、地点（where）、人物
（who）、起因（why）、经过（what）、结果（result），有时可以加上
dance happily，play chess，tell stories，play games 等。
最后，用恰当的词汇和句子表达要点对于学生来说是最难
的一步。不同的学生的基础不一样，他们表达的层次和水平也
就完全不一样。因此教师在引导学生进行写作的时候要针对
不同学生的实际进行分层教学，只要是意思完整、文句通顺，就
（二）选词—拆分—拓展—连句—谋局成篇，培养学生巧搭
“积木”的能力
单词是一个句子的最小单位，学生选词大部分是基于自己
的认知。但很多学生在翻译中文要点的单词时，时常忽略我们
最常用的单词。如在翻译“杭州位于浙江省的东北部”时，对于
“位于”就有多种不同的表达：
（1）Hangzhou is in the northeast
“积木式”教
学法可以增加 free-talking，pair work 等不同的学习方式，提高
英语写作训练的效率。
参考文献
［1］顾琴 . 基于教材培养学生语段发展能力的实践探索 . 中
小学英语教学与研究，2018（6）.
［2］Jeremy Harmer. 英语语言教学的实践［M］. 北京：世界
知识出版社，2003.
为较小的单元，如字、词、句、段等的教学，当理解和掌握了这些
较小的单元后，教师教学生将它们有机地组合在一起，就像儿
童玩积木游戏一样，将一块块积木进行自由组合，搭成学生想
要的建筑。
中 职 英 语 对 书 面 表 达 的 基 本 要 求 是 ：根 据 提 示 写 一 篇
60~80 词的短文，要求文句通顺，无明显的语法错误，意思完
our daily life. 写保护环境的话题时：It is very important for us to
protect our environment. 教师可以训练学生可以模仿的篇章结
构，降低写作难度。
（三）改写—重写—仿写，反复练习，是“积木式”教学训练
的主要途径
改写就是教师引导学生自己改正错误的句子。改写可以
仿写是利用学生熟悉的题材和写作手法进行举一反三的
练习。例如，在训练说明文写作“My best friend”时，可以仿写
My favorite color/book、My school 等。又如写作手机，游戏，网
络，购物等具有两面性的文章，教师反复训练“正方观点—反方
观点—你的观点”这种写作结构，多帮学生积累整理素材，学生
分 学 生 写 出 错 误 的 句 子 ：My grandfather was the seventieth
birthday last Saturday. 因为中职学生的特殊性，允许学生在写
作时犯错误，但教师必须进行必要的引导。
平时教师在教学词汇时，应尽量把词汇放在句子中。如老
师在教学 taxi driver 时，给出图片，创设句子：Tom wants to be a
（一）审题—列要点—找句子—定词汇，化繁为简，培养学
生拆“建筑体”的能力
学会审题，明确书面表达的体裁形式。确定话题，找出书
面表达的主题，中心思想，主要内容等，充分地理解中英文信息
以及背景信息。注意对重要的信息进行画线，做标记，列提纲，
同时将要点整理成句子。
以《英语基础模块 2》配套的《创新学案》第一单元第四课
［3］王璐 . 依托《酷文解码》校本课程提高学生英语读写能
力 . 中小学英语教学与研究，2018（12）.
［4］教育部 . 中等职业学校英语教学大纲 . 北京：高等教育
出版社，2009.
（作者单位：浙江省杭州市富阳区职教中心）
就会下笔有神。
四、结语
通过熟练分解、整合、模仿，帮助每位学生搭建学生心目中
“建筑体”，从而提高中职学生英语写作的兴趣和能力。
“ 积木
式”教学法能分解和降低书面表达的难度，但是对于零基础的
学生来说，要想树立他们的信心，还需要从基础的英语开始。
由于每位学生的英语写作水平是参差不齐，还需要针对每位学
生的实际情况和实际问题进行不断的探索与实践。
自己的感想（feeling）。审题过程中要确定文章的主体时态为
一般过去式。主要句型基本有两种：
（1）表示状态的句型：主
语+ was/were +形容词/名词/介词短语，如：Last Saturday was
my grandfather’s seventieth birthday.（2）表 示 动 作 的 句 型 ：主
性课程。该教学内容主要涉及病理生理学、人体解剖学、生理
合 考 核 成 绩 高 于 对 比 组（P＜0.05）；研 究 组 的 教 学 满 意 度
学、药理学、病理学等知识，内容繁多，知识涵盖面积广，学生掌
（98.00%）明显高于对比组（86.00%）
（P＜0.05）。因此，将 PBL
握起来也有一定的压力。如何帮助学生快速掌握内科护理知
职英语课堂写作课存在诸多障碍，主要存在两方面的原因：一
是部分英语教师并不重视写作技巧，只是在简单地完成教学任
务，对于大多数英语基础薄弱的学生而言，英语写作课是听不
懂，也写不出。二是多数中职学生对于英语写作缺乏自信心，
主要是觉得词汇量不足，不能正确地使用英语语法；不知道如
何理解信息，对于主题的把握没有概念，对文章的要点理解不
鼓励学生大胆进行写作。如学生在用英语表达要点“上周六是
你爷爷的七十岁生日晚会”，不同的学生有不同的表达方式：
“Last Saturday was my grandfather’s seventieth birthday.”
“It
was my grandfather’s seventieth birthday last Saturday.”也有部
园丁沙龙
138
PBL 结合 CBL 教学法在中职内科护理的应用及效果分析
■宋敏乐
摘
要：本文主要分析以问题为导向教学法（PBL）结合案
例教学法（CBL）在中职内科护理教学中的应用及效果。在
关键词：案例教学法；问题为导向教学法；内科护理；综合
考核成绩；教学满意度
2019 年 9 月至 2020 年 9 月间抽选本中职学校的 100 名护理专
园丁沙龙
137
“积木式”教学在中职英语写作中的探索与实践
■赵文杭
一、背景
英语写作能力是学生综合运用英语语言的能力。当前中
（3）全
家团聚在一起。
（4）热闹非凡。在学生整理要点的过程中，如发
现有学生没有什么东西好写的，这个时候教师可以引导学生进
行适当的拓展和发挥。例如本题是生日晚会，学生可以模仿自
己生日派对的活动，发挥联想对家庭的趣味性活动进行重点描
写 ，例 如 make a birthday cake，watch TV，sing birthday song，
引言：内科护理属于中职学校一门重要临床专业课程，是
业学生作为研究对象，按双盲法将其分为对比组（实施传统教
学生认识疾病、掌握护理方法、促进病患康复，以及增进人体健
学方法）和研究组（实施 PBL 结合 CBL 教学法），每组 50 例。比
康的主要学科，更是护理理论知识与临床实际密切结合的综合
较两组的综合考核成绩、教学满意度。结果发现，研究组的综
语 + 动 词 的 过 去 式 ，如 ：My uncles and aunts came to the party
with their children.
其次，归纳要点。教师要引导学生合理地归纳文章要点，
学生可以归纳如下：
（1）上周六是你爷爷的七十岁生日晚会。
（2）叔叔伯伯们、阿姨姑妈们都带着他们的小孩来参加。
在教师的帮助下进行，例如教师抽选出不同水平层次的学生，
对写作有问题的部分进行集体讲评，学生对照正确的讲解进行
自评自改，也可以同伴之间进行互评互改。
重写是建立在改写的基础上，主要是为了巩固改写的成
果，培养学生写作的耐心和信心。当学生看到令自己满意的作
品时，学生也有充满了自豪感，觉得写作是一件有成就感的事。
拓展就是围绕文章的主题进行有目的的拓充，拓展方式可
以是举例，分析原因，或者导致的结果等。例如“玛丽是一位勤
奋的学生”：Mary is a hard-working student，and he is good at all
the subjects. 后半句的拓展内容跟与题相关性强，对于上下文
有较强地支撑作用。
连句是通过准确地把握句子之间的关系而选择使用不同
的连接词，目的是为了使写作文句通顺，意思完整。如中职书
面表达经常使用的连接词 and、but、so、because、besides 等。
谋局成篇是主要是教师要引导学生把握写作的结构。主
题句的使用在谋局成篇中有画龙点睛的作用。如写“手机”的
话题时：Mobile phones are becoming more and more popular in
结合 CBL 教学法应用于中职内科护理教学中，能显著提升学
识，提高教学质量，是中职学校重点关注的问题之一。传统的
生的专业水平，让学生更满意。
教学方法弊端较多，如重理论轻实践、动手操作机会少等，越来
翻译需要有较高的英语水平，我们可以建议学生由易到难，逐
步提高。
拆分就是指如果学生遇到一个较难的要点，根据自己的认
知水平，无法用一个句子来表达，可以尝试拆分成几个句子来
表达。例如“玛丽是一位勤奋的学生”可以拆分为：
（1）Mary is
a student.（2）She is hardworking. 这种简单句的写法适应了英语
基础普遍偏弱的中职学生的需要，极大地提高部分学生写作的
自信心。看似啰嗦的英语，实则适应了不同学生水平的需要。
of Zhejiang Province.（2）Hangzhou lies in the northeast of Zhejiang Province.（3）Hangzhou is located in the northeast of Zhejiang Province. 第一句的对于“位于”的翻译就简单些，后两句的
整。书面表达的体裁主要为议论文、说明文、记叙文、应用文
等。如果把这些文体看作学生要用“积木”搭建的“建筑体”，教
师只需要帮学生准备“积木”，教会学生搭建“积木”的方法，学
生就能自主地搭建属于学生自己的“建筑体”，从而木式”教学在中职英语写作上的探索与实践
清楚；不知道如何表达要点、拓展要点，汉语式思维严重，思路
不清楚等。基于以上存在的问题，笔者尝试运用“积木式”教学
法开展写作教学实践，以充分调动中职学生的英语学习积极
性、主动性，培养和提高中职学生英语写作能力。
二、概念解读
“积木式”写作教学是教师依据中职英语教学《大纲》对于
写作的要求，基于写作的文本和学情，将复杂的写作教学分解
taxi driver in the future. 教师还可以用问题引导的方式强化生
词 的 运 用 ，如 ：Do you want to be a taxi driver when you grow
up? What do you think of taxi driver ……为学生写作时奠定词
汇方面的基础。