浅谈初中化学教师的专业化发展

浅谈初中化学教师的专业化发展
我已有二十多年的教龄。

一直从事化学教育。

随着教育改革的不断深入。

老的教育理念和方法已不能适应新时代的要求。

所以我们有必要对化学教师的专业发展作一些探讨。

一、对教师专业化发展的理解
教师的专业化发展就是使教师的教育教学工作从一种职业或行业向一种专业的发展，既包括教师所任学科专业知识的与日俱新，又包括教师的教育教学理念、情感、能力、方法的与时俱进，使教师成为终身发展的专业工作者。

二、化学教师专业发展的价值与意义。

化学教师必须重视专业化发展，首先这是课程改革的需要。

本次新课改提出了在知识观、教学观、教师观、学生观、评价观等各个方面都提出了全新的理念与理想，而这些理念能否得到落实，理想能否最终实现，教师具有举足轻重的作用；其次是化学教师自身发展的需要。

传统的思想把教师比作蜡烛、春蚕，是一种无条件的奉献者，其实不然，教师有自己的专业的发展了，综合素质提高了，在未来的职业生涯中才能具备良好的基础，获取发展的主动权，在越来越激烈的竞争中保持优势；第三，是学生成长的需要，只有教师的观念更新了、决策正确了、行为优化了、评价合理了，学生才可能有更好的发展，没有教师的专业发展，学生的发展就是无源之水、无本之木；第四，
是学校创优的需要。

学校的发展，也就是教师群体的发展，学校的竞争，也是教师群体的竞争，因此，归根结底，学校创优的源泉与动力也正是教师群体专业发展的程度与水平。

既然化学教师专业化发展如此重要，工作在教学第一线的教师该如何来发展自己的专业化水平呢？
三、化学教师专业化发展的途径与方法
首先，要更新理念。

这是教师专业发展的灵魂。

有这样一个寓言故事：一只驴子背着盐过河，在河边滑了一跤，跌倒在水里，盐溶解在水里，驴子站起来时，感到身体轻松了许多。

驴子很高兴获得了经验。

后来有一次，它背了棉花过河，便故意跌倒在河里，可是棉花吸收了水，驴子非但不能轻松，反而连站都站不起来，一直向下沉，最终淹死在河中。

显而易见，驴子之所以被淹死，主要是因为它套用了不切合实际的所谓经验，以为只要按照以前的经验去做就必然能得到相同的结果。

当前教师的人生价值何在？过去教师有“蜡烛”、“春蚕”、“园丁”等美誉，似乎教师只能为了他人而牺牲自己。

而新课程的核心理念——以人为本，其中的“人”也包括教师自身，足以唤醒我们自我发展的意识，为我们实现成为道德的高标、知识的专家、教学的行家的理想而努力。

因此教师只有具有主观发展的愿望，才能主动地争取发展的机会，为教师的专业发展打下良好的思想基础。

其次，要善于学习。

这是我们专业发展的保障。

新课程要求对学生生活开放，对现代社会科技进步开放，打破学科之间的界限，要求学生关注学生的发展，强调课程的选择性，将教师置于一个被学生选
择的地位上。

因此，学习新理论、新方法是化学教师面临的首要任务，也是使自己的教学有“源头活水”的最佳途径。

那么如何学习呢？我国古语有云：“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”、“读书破万卷，下笔如有神”，著名作家高尔基也曾说过：“书，是人类一切文明进步的阶梯”，由此可见，读书是一种非常有效的获得知识的途径，但读书要注意选择，要选自己能看懂的，对自己的专业发展确实有用的书籍，否则效率会很低。

此外教师还可以向学生学习，向同行学习，向专家学习，向网络学习，向社会学习，随时注意去发现有益于自身发展的有意义的东西。

只有坚持不懈地学习，才能更新教育理念，掌握充足的知识和方法，站在学科的最前沿；才能为自己的教学开辟新的思路；才能用新思想，新方法来指导自己的教学，从而使自己的教学达到较高的艺术境界。

第三，要立足课堂。

对于工作在教学第一线的化学化学教师来说，课堂永远是教师发展的主阵地。

新课程理念要要求：“一切为了学生的发展。

”过去教师主要考虑的是如何教，现在教师在教的同时还要研究学生如何学，即落实学生学习方式的彻底转变。

需要指出的是，“转变”不是“抛弃”，讲解式、接受式、个体学习今后仍然是教学方式或学习方式之一，它们与讨论式、探究式、合作式并不对立，而是相辅相成的。

使用各种教学方式，都要充分调动和激发学生学习的主动性和参与性，都要将重心从“教”转到“学”，都要增强学习的研讨性、互动性，激活课堂气氛，切实减轻学生负担，提高课堂效率。

第四，要加强反思。

教学反思是教师以自己的课堂教学为对象，
对自己所具有的教学理念、教学常识、教学行为、活动决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的元认知水平来促进教师专业发展的途径，是教师成长的核心因素。

自我反思是教师专业发展的重要基础，是教师总结教学实践活动的必备能力。

“经历的时间长度并不能自动给予一个人洞察力与智慧。

”有的教师教了十几年的书，自认为有相当的“经验”，对于另类的观点视而不见，沉湎于“经验”而不能自拔，十年的经历可能只是把第一年的经历重复十次而已，自身的发展毫无建树，还不如一个刚工作几年却知道反思的年青教师。

所良好而富有成效的批判性教学反思能使我们不断更新教学思想与教学观念，使我们更深刻地认识与发现课程与教学的本质与要素，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解；批判性教学反思使我们努力改造自己的课堂，优化我们的教学行为，提高我们的教学效益。

反思的形式很多如教学札记、论文、教学案例、教学过程再设计、教学日志等，教师可根据自己的喜好或需要选择合适的方式。

总之教学反思可使化学教师专业化发展的进程大幅度加快。

第五，加强听评说课的训练。

教师专业发展要求我们不仅要会上课，还要会听课、评课、说课。

听课是教师拓展自身的教学视野、反思自己的教学行为、提高自己的教学感悟力、发展观察、记录、分析等的研究能力、促进教师专业成长的中重要途径之一。

每所学校都根据不同教师提出不同的听课时数的要求，然而很多教师只是为了完成任务而听课，听课的作用没有切实落到实处。

要听好课教师首先要做
好听课准备，比如我听课的目的是什么？我想要得到哪些信息，在听课过程中要科学记录，用心去发现去推敲上课教师的成功之处和不足之处，相互交流，这样才有助于彼此的提高。

评课也是教师必备的素质之一，评课要评教学理念、教材的处理、教学环节的设计、评教师的基本功、评学生学习效果等，优质的评课可以调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，转变教育理念，激励教师加快知识更新、优化教学艺术，促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格，提高教育教学水平，提升教学效益。

要想评好课自己必须站在一个相当高的理论高度，评得言之有理，说之有据，这就要求教师要在不断的评课中提升自己的理论水平，所以评课训练有助于教师专业发展。

说课就更有益处了，说课的关键不是自己“怎样去教”，而是“这什么为这样教”。

说出自己上课设计的意图，所以要有有力理论作为依据，为教师学习教育教学理论提供了动力。

现在各级各类的比赛、竞赛都以说课为选拔的依据，这对于促进教师的专业发展非常有利。

第六，制订好个人发展规划。

化学教师的专业发展不是空中楼阁，它必须以其现阶段的知识结构、技能结构、情感结构与其他各种结构为基础；化学教师的专业发展也不可能一蹴而就，它必定是曲折迂回而又螺旋上升的发展过程；化学教师的专业发展更不可能是随意率性的，它必须经过严密而细致地计划。

因此，对影响专业发展的错综复杂的因素有效地加以统合，为自己度身打造一份适切的个人发展规划是非常重要的。

可能很多学校都让教师填写个人发展规划表或其它形
式的计划，让处在不同历史发展阶段的化学教师对自己在一个特定时期（可能长期也可能是短期）内的发展目标、发展方向、发展措施与策略等作一些具体的设计。

要惜的是大多数教师填写不过是为了完成任务而已，很少人能切实按照制订的目标而努力的，这就让规划成了一纸空文，如果教师们能认真制订好规划并为之奋斗的话，化学教师的专业发展也会迈出强健地一大步的。

第七，经常开展教学研讨活动。

现在各校对于教研活动都十分重视，定期或不定期地都会开展各级化学教研活动，为的就是促进化学教师的专业发展。

学校也会组织一些教学沙龙活动，以课堂教学中的实际问题为主题，以互动对话为主要形式，来讨论与解决这些问题，我们教师要认真参与到其中，讲出自己的困惑，寻求别人的帮助，同时也提供自己的经验供别人参考，所谓“取人之长，补已之短”，每个人也就都会有不同程度的进步了。

第八，积极开展课题研究。

新课程要求教师转变角色，不再做“教书匠”而要成为教育教学的“研究者”，这也是教师专业发展的重要途径，进行课题研究是教师参与教学研究最直接的方式。

课题的确定就是教师日常教学中遇到的问题，围绕问题制订研究方案，之后再开展一系列研究，找出解决问题的方法，形成研究成果。

开展课题研究有利于促进教师教学反思，发现自己教学中存在的问题，在寻找解决问题的方法的过程中不断提高，促进教师专业发展。

关于化学教师专业发展的方法和途径很多，而且在不断发展的过程中还会逐渐生成新的途径和方法，以上只是笔者总结的一些常规的
方法，希望对同行们有所启示。

专业发展的道路漫长而曲折，为了增强我们的竞争力，为了更好地培养新世纪的有用人才，为了实现我们的人生价值，同志们仍需努力、再努力！！。