探究基于有效整体建构下的小学英语复习教学

探究基于有效整体建构下的小学英语复习教学
发表时间：2020-12-03T12:20:03.823Z 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：金炳芳[导读] 复习课是英语课堂教学活动中不可缺少的一种课型，它的实施目标是对已学知识进行梳理、归纳，然后在此基础上对旧知进行的不断深化和提高，使学生能形成整体的认知结构，不断提高学生的语言技能和语言运用能力，把语言知识和语言技能落实于听、说、读、写的语言实践活动中。

浙江省嵊州市鹿山小学教育集团金炳芳 312400
【摘要】：复习课是英语课堂教学活动中不可缺少的一种课型，它的实施目标是对已学知识进行梳理、归纳，然后在此基础上对旧知进行的不断深化和提高，使学生能形成整体的认知结构，不断提高学生的语言技能和语言运用能力，把语言知识和语言技能落实于听、说、读、写的语言实践活动中。

【关键词】：单元话题；Story Time；Recycle；复习整合；语用实效在小学英语教学中，复习教学对一线教师而言可以说非常熟悉，其重点是应试，使英语复习课缺乏趣味性、思维性、交际性和人文性，上好教材复习板块Story Time和Recycle成为教师教学的“盲点”。

本文结合浙江省疑难问题解决专题培训的部分课例，阐述借助话题的表达，整合拓展复习板块，不断提高学生的语言技能和语言运用能力的策略。

一、明晰板块特征，开发板块功能
（一）基于单元话题，发挥Story Time单元知识复习整合的功能 Story Time板块以故事的形式将整个单元的重难点知识进行编排,故事短小精悍,以连环画与文字相结合的形式呈现，情节简单，生动有趣.故事材料围绕单元主题,以本单元所学的词汇和句型为主，并适当拓展，将语言内容与教学目标有机地融合在故事之中，有利于学生学习和把握整个单元的主要内容，有效复习整合单元知识。

【案例1】PEP教材六年级上册Unit 3 Let’s wrap it up & C Story time 单元话题是My weekend plan，谈论或描述活动计划，本单元涉及的核心词汇有：ake a trip ，go to the supermarket，visit my grandparents，see a film，tonight，this morning，this afternoon，this evening等。

核心句型是：What are you going to do tomorrow? I’m going to have an art lesson.Where are you going ? I’m going to the cinema.When are you going ? Next Wednesday. Story time板块呈现了Zoom学游泳的小故事，通过Zoom学习方式的改变，从而学会了游泳，揭示了“Learn by doing”的道理。

【课例展示与评析】
Step 1.Warming up
1、通过单元歌曲What are you going to do?热身，激发学生旧知。

2、Free talk
T:I can play ping-pong.What sports can you do ?
Ss: ...
Step 2. Presentation
1、看图回答
PPT呈现Zoom和Zip交流Zoom会哪些运动，营造情境，展开教学。

T:Can Zoom play ping-pong/basketball? Ss:No，he can’t.
T:Zoom wants to learn. This is Zoom’s learning plan.What is Zoom going to do?
2、结合Zoom的learning plan 巧妙完成Let’s wrap it up.板块内容 [评析]
教师设置了Zip和Zoom讨论这个learning plan情境，邀请学生一起make some questions about Zoom’s plan，小组合作将信封里的单词娃娃排列句子，并上台展示，师生check，不知不觉不但完成了这个单元语用规则的自主归纳，而且再现了本单元的核心句型，并初步口语交际。

3、教师呈现他的三个句子：What is Zoom going to do? When is Zoom going? Where are they going?听音频，并回答前两个问题。

4、播放视频，感知Zoom学习游泳的方式：
(1)Learning by watching TV ----(can’t)
(2) Learn by going to a pool ----(can)
5、细读故事，组织学生分三个步骤进行扮演，体会文中的语言。

(1)On the way to the swimming pool.
(2) Near the swimming pool.
(3) In the swimming pool.
[评析]
在这个环节中，学生先感知第一种学习方式，尝试在扮演中体会故事趣味性；通过感知第二种学习方式，尝试体会“Learn by doing”，并在故事扮演中感知语言：go .../jump.../catch .../wave .../take a breath/dive ...Practice and you will learn. 教学中，教师一直围绕单元主题plan以及核心句型What are you going to do ..? Where are you going? When are you going?引导学生在情境中运用be going (to do)询问、作答，并整合拓展，将语言内容与教学目标有机地融合在故事之中，有效整合并复习了单元知识。

（二）整合单元话题，发挥Recycle板块对前三单元复习拓展的功能小学英语前后单元知识内容的安排是一个循序渐进的过程，也是将前后知识融会贯通的过程。

Recycle板块根据各单元的重点话题，紧密联系各单元重点知识内容，对各单元知识进行整合，让学生在整体中感知语言，建立线性思维，并且通过学生亲身的活动，语言的思维，语言的整体输出，达到运用的目的。

通过Recycle的有效教学，对前三个单元的话题进行整合拓展，培养学生的综合语言运用能力。

【案例2】PEP教材五年级上册Recycle 1 复习课第一课时
以Chen Jie去拜访英国的Willow Primary School过程中遇到的人、涉及到的事为主线，综合复习第一单元What’s he like?和第二单元My week的相关知识，涉及第三单元favourite.本课是期中复习课，不仅是对Unit 1 人物特征描述和Unit2一周活动的综合复习，也是对学生综合语言运用能力的梯度提升。

【课例展示与评析】 Step 1.Warming up
1.Game：滚动复习第一人称任务特征类的词（第一单元核心词汇，如：strict，kind，young...）
2.组织学生对教师的形象进行描述。

3.情境过渡：教师正在拜访学生所在的学校，话题迁移到Chen Jie正在拜访英国的Willow Primary School. [评析]
教师在游戏之后自然打开人物特征描述的话题，接着教师以自己今天visit学生所在的小学为例,迅速导入本课主人公Chen Jie is visiting Willow Primary School in the UK,让学生明白本课的话题情境是发生在英国的Willow Primary School，话题过渡无痕衔接。

Step 2. Presentation & Practice 一．进入话题情境 1.组织学生猜测Chen Jie 与David可能谈论的话题。

Maybe it’s about school...先让学生预测文本发展，再运用第一单元的核心句型Who’s your ? What’s she like? Is she/ he ? 复原对话，并根据图片信息续编对话，巩固语言知识，提升语言表达能力。

二．In the classroom
1.引导学生观察图片人物,认识Jean，Dean.并仔细观察观察图中Jean正在画画,猜测她最喜欢的课程。

2.组织学生听力，完成选择练习并核对。

3.组织听力，完成课程表填空并核对。

4.组织学生谈谈自已班级的功课安排。

[评析]
在这个环节是品读理解环节，学生从看图猜测个人喜好课程过渡到听力，找到个人喜好，一来是对学生自己猜测的验证，二来也借此展开 days and classes的复习巩固.在对话过程当中自然地谈论到最喜欢的功课及它的任课老师，体现对话的梯度。

学生展开
weekend的话题，整合第二单元语言内容和第三单元的favourite，能用 happy、busy等词对自己的周末生活稍做总结、同时也为最后仿写做好语言支架补给。

三.话题延续：My weekend.
组织学生谈论自己的周末生活。

Step 3.Extension 1.组织学生阅读，渗透文化意识。

Dean's weekend Most people don't work on the weekend. Most shops are closed in the UK on Saturday afternoon and Sunday. Saturday is a happy day. I don't go to school. I often homework an books at home. Sometimes I TV.Sunday is a family day. We often go to the park. I with my Father. That's really fun ! I like my weekend.
2.组织学生尝试仿写:My Weekend
3.对本课学习 Chen Jie' s day at Willow Primary School稍做总结，并做好延伸,下节课将继续学习陈洁的英国之行。

[评析]
这是本节复习课的语言输出环节，在阅读中既了解到Dean的周末生活，又感知了英国的一些周末文化，在分析语段的时候挖掘中、英周末生活的不同点。

有了前三单元的有效整合，学生仿写自己的周末水到渠成，通过仿写，帮助学生运用已知的和拓展的语言知识，提炼并生成属于自己的语言，有效提高了综合语言运用能力。

二、总结教学策略，提升复习实效
在上述Recycle及Story time的复习教学实例中，既注重了基础知识的巩固和基本技能的训练，又关注了学生思维能力、表达能力、阅读能力和综合发展的能力。

笔者结合上述课例，总结出以下三个提升基于单元话题的复习及故事教学的策略： 1.单元整体设计，串联语言知识
教材是课程资源的核心资源，而单元是教材的基本单位，这就要求教师整体考虑单元的教学，不能孤立地看待教材中的某一个教学内容，备课时要从整体教材的视角看待局部教材内容，将每个单元、每个课时乃至每个知识点的教学目标联系起来。

通过教师系统化的整理归纳和分类，合理地统筹单元知识，创造性地使用和设计，清晰地显现出整个单元的知识体系。

2.延展复习深度，再构语言文本
《课程标准》要求各级学校“结合实际教学需要，创造性地使用教材”（教育部，2012）。

作为英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要能在教学中重新整合教材，开展文本再构,使再构的文本达到完整性、真实性和情景性的要求（朱浦，2008）。

文本再构并不是随意改动语言、内容，而是在尊重原有教材的基础上，考虑教学对象原有的知识储备，针对不同学生的个性和特点,寻找与教材深度契合、学生感兴趣的话题，对教材进行再处理和再建构，将无趣乏味的知识重新整合，使其构成情境逼真且更具现实意义的富有生命力的文本语段。

3.围绕话题表达，落实听说读写
《课程标准（2011年版）》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能.它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

总之，立足Story time与Recycle板块，发挥这些板块对于单元核心内容的综合复习功能，基于单元话题的复习及故事的优化教学，让Story time和Recycle板块不再是独立的、边缘化的教学材料，让复习不再是单一的、枯燥的机械记忆，而是帮助学生在新的语境中复活目标语言并加以巩固运用，真正意义上体现了语言学习的目的。

【参考文献】：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：师范大学出版社,2012.
[2]朱浦.2016.小学英语教学关键问题指导.[M].北京：高等教育出版社.
[3]郑文.2014.浙江省中小学学科教学建议案例解读.[M].浙江：教育出版社.
[4]张燕.2018.提升小学英语复习课教学实效的实践与思考.中小学外语教学（小学篇），（2）：53-58.
[5]李宵婷.2014.浅谈文本再构在小学英语教学的应用[J].小学教学研究（理论版），2014（8）。