19新密解析

2019年6月28日河南省郑州市新密市教师招聘考试教育基础知识(小学)试题
参考答案及解析
一、单项选择题
1.【图图解析】B。

解析：赫尔巴特于1806年发表了《普通教育学》，这标志
着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，赫尔巴特被称为“现代教育学之父”。

夸美纽斯于1632年发表了《大教学论》，这标志着教育学成为一门独立学科，夸
美纽斯被称为“教育学之父”。

柏拉图是古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学
乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一。

苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》(《给教师的建议》)《把整个心灵献给孩子》和《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐发展的教育思想，苏霍姆林斯基的著作被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”，他也被称为“教育思想泰斗”。

2.【图图解析】D。

解析：建构主义教学理论认为教学不能无视学习者的已有
知识经验，不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

行为主义教学理论认为学习即“刺激-反应”之间联结的加强。

认知主义
教学理论认为学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序，教师的角色在于创设让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。

人本主义教学理论认为教师作为“促进者”在教学过程中的作用有以下四个方面：①帮助学生澄清自己想要学什么；②帮助学生安排适宜的学习活动与材料；③帮助学生发现他们所学东西的个人意义；④维持某种滋育学习过程的心理气氛。

3.【图图解析】C。

解析：“有教无类”指不管什么人都可以受到教育，体现了
教育公平。

“因材施教”是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

“温故知新”指温习旧的知识，可以得到新的理解和体会;也指回忆过去，能更好地
认识现在。

“仁者爱人”指“仁者”是充满慈爱之心、满怀爱意的;“仁者”是具有大智慧、人格魅力和善良的人。

4.【图图解析】D。

解析：教师劳动的创造性表现在教师要不断更新教育方法，教师要因材施教，教师要具有教育机智。

题干中，教师灵活、机敏地处理突发事件，说明教师发挥了教育机智，体现了教师劳动的创造性。

教师劳动的复杂性主要表现
为教育目的的全面性、劳动对象的差异性和教学任务的综合性。

教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长。

教师劳动的全面性是指教育应促进儿童德智体美劳多方面的发展。

5.【图图解析】C。

解析：实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，以
形成一定的道德品质和行为习惯的方法。

题干中学校举办各类文化活动，学生参与到活动中，是在实践活动中对学生产生影响，体现了实际锻炼法。

榜样示范法是
用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。

陶冶教育法是教师利用环境和自身因素对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

6.【图图解析】C。

解析：人的身心发展具有以下几个特点：①顺序性，是指
儿童的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变、由简单到复杂。

它强调的是发展的过程，并且方向是不可逆的。

②阶段性，表现为儿童身心发展的年龄特征，即在发展的不同年龄阶段中身心发展的一般的、典型的特征。

不同年
龄所段发展特征不同，所以要分阶段教学，不能搞“一刀切”。

③差异性，是指在不同的环境和教育条件中，处于问一年龄阶段的儿童的身心发展水平是有差异的。

④不均衡性，是指儿童的身心发展是不均衡的，主要是指儿童的身心发展在同一方面不同时期发展不均衡，在不同方面同一时期也不均衡，题干中小学阶段与中学所段采用不同的教学方式，即分阶段教学，体现了儿童身心发展具有阶段性。

7.【图图解析】C。

解析：杜威倡导教育要以儿童为中心，并提出了“儿童中
心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”赫尔巴特主张以教师为中心的传统教学
模式，提出了“教师中心”“书本中心”“课堂中心”的传统教育学的三中心。

裴斯泰洛齐强调学校须建立类似父母与子女般亲密相处的师生关系，强调教师的示范作用和智育与德育的相互影响。

凯洛夫主张“教师中心论”，认为教师在教育教学过程中起主导作用，强调教师的权威作用。

8.【图图解析】C。

解析：课堂教学管理是指教师对课堂中影响教学的诸因素
及其之间的关系进行有效调控，营造积极、和谐的课堂环境，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。

其特点包括教育性、及时性协作性、规范性、
系统性、自组织性、整体性。

其中，教育性原则指整个课堂教学管理要以教育活
动的开展为目的，把培养人作为课堂教学管理的理念。

题干中“教育无小事，处处
皆育人”体现了教育以育人为目的，数师要严格要求自己，以身作则地去带动学生，体现了课堂教学管理的教育性特点。

9.【图图解析】C。

解析：科尔伯格采用“道德两难故事法”对儿童道德判断发
展水平进行研究。

皮亚杰采用“对偶故事法”研究儿童道德判断的发展水平。

埃里
克森提出了心理社会发展理论，把个体心理的发展划分为八个阶段。

罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，他提出了非指导教学法。

10.【图图解析】B.解析：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的
主体，注意调动他们的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

“开而弗达”强调启发
学生而不是全部讲解，体现了启发性教学原则。

直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，将其长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。

循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

11.【图图解析】B。

解析：课程评价的功能主要表现在以下几个方面①需要评估功能；②诊断与修订功能；③比较与选择课程功能；④确定目标达成的程度功能；
⑤判断成效功能。

其中，诊断与修订功能是指对正在形成中的课程计划，课程评
价可以有效地找出其优缺点及其成因，为修订提供建议。

在这种反复的过程中，
改进课程计划，使课程达到尽可能完善的程度。

同时，课程评价还可以诊断学生
学习的缺陷，为矫正教学提供依据。

题干所述体现了课程评价的诊断与修订功能。

12.【图图解析】C。

解析：斯宾塞提出了教育准备生活说，认为教育的目的就是为“完满的生活”做准备。

因此，他要求必须教给学生有价值的知识，反对古典主义教育，这反映在课程内容选择上就是科学知识最有价值。

社会本位教育目的论把
满足社会需要视为教育的根本价值。

教育适应生活说认为学校教育应利用现有的生活情境作为其主要内容，教儿童适应眼前的生活环境。

13.【图图解析】D。

解析：布卢姆把认知领域的教学目标分为知识(知道)领会、应用(运用)分析、综合、评价六种级别。

其中，应用是指对所学习的概念、法则、
原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念
运用于适当的情况，其目标是“使用知识并进行理解”。

题干所述属于认知领域的应用层次。

14.【图图解析】C。

解析：英国哲学家培根在《论科学的价值和发展》一书中首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。

夸美纽斯的《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作，夸美纽斯也因此被称为“教育学之父”。

卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家，其
教育代表作为《爱弥儿》，他倡导自然教育思想，在西方近代教育史上，被认为“最先发现了儿童”。

古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的
教育家。

15.【图图解析】B。

解析：课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力及自然资源的总和。

B项正确。

教师是
重要的课程资源，课程标准和教科书是基本而特殊的课程资源，教材是课程资源的核心、主要组成部分。

A项错误。

校本课程是指学校可根据地域性特点、学校传统自主开发，反映学校办学理念和办学宗旨的课程;地方课程是由地方教育行政部门
根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。

C项错误。

开发课程资源的基
础和前提是课程资源具有潜在性。

D项错误。

16.【图图解析】C.解析：操作性条件反射理论是如果一个人做出组织所希望
的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素;如果做出组织所不希望
的行为，组织就应该给予惩罚。

据此，让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。

强化是操作性条件反射的核心内容，行为的习得由于具有强化才成为可能。

17.【图图解析】B。

解析：心理学家耶克森和多德森的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒“U”形曲线关系。

中等强度的动
机最有利于任务的完成，这意味着在未达到最佳动机水平时，工作效率会随着动机水平的上升而上升，而过了最佳动机水平之后，工作效率会随着动机水平的上升而下降。

这也称为耶克斯-多德森定律。

18.【图图解析】B.解析：布卢姆的掌握学习理论强调原有知识的巩固，主张前面的学习要掌握达到80%~90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。

苛勒提出了完形-顿悟说，认为学习就是通过顿悟实现的。

奥苏伯尔强调有意义接受学习理论。

布鲁纳强调学科结构，提出了结构主义教学理论;倡导发现教学法;主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。

19.【图图解析】B.解析：认知方式为场依存型的学生，对事物做出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

题干中“对于喜欢的教师会更用心”表明学习易受外界因素影响，属于场依存型。

认知方式为场独立型的学生，对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物做出判断。

沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、分析性的和逻辑性的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。

冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应。

20.【图图解析】B.解析：艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程表现为先快后慢。

观察曲线可知，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。

随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

这启示我们在学习时应及时复习，新内容复习间隔短，旧内容复习间隔慢慢加长。

21.【图图解析】A.解析：皮亚杰认为儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。

其中，他律道德是根据外在的道德法则来做判断，只注意行为的外在结果，而不考虑行为的动机。

也就是说，这一阶段的儿童根据行为的客观后果即客观责任来判断是非善恶。

自律道德则从主观动机出发，用是否平等、公道等标准来判断是非，这是一种受儿童自己所具有的主观价值支配的道德判断，这时的儿童已注意到了行为的意图和动机，即从行为的主观责任来做判断。

综上，皮亚杰
认为道德发展的规律是从他律向自律发展的。

但是，在每个阶段判断的准则是不一样的，总体表现为从客观责任到主观责任发展。

22.【图图解析】C.解析：元认知策略是指对自身认知的认知策略，也就是说，个体知道自己在想什么、干什么、干得怎么样及其情感体验。

元认知策略包括计
划策略、监视策略和调节策略。

其中，调节策略是根据对认知活动结果的检查，发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。

题干生根据题目难度调整做题进度，属于元认知策略。

组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构，精细加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。

23.【图图解析】D.解析：发散思维又称辐射思维放射思维、扩散思维或求异
思维，是指大脑在思维时呈现一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔.
思维呈现出多维发散状，如“一题多解"“一事多司一物多用”等。

老师要求学生“一
题名解”是调动学生的发散思维。

逻辑思维也称分析思维，是一种经过逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维，辐合思维又称求同思维，是指将与问题有关的信息聚合起来，导找一个正确答案的思维形式，创浩性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。

24.【图图解析】A.解析：影响小学生性格形成的因素包括先天因素与后天因素，后天因素主要有家庭、学校、社会对个人自我教育等。

其中，影响小学生性格发展的最直接因素是家庭教育。

因为小学生主要接触的是家庭教育，家庭成员，特别是父母的思想品德、言行举止对子女性格的形成具有直接的影响。

25.【图图解析】D.解析：自我强化即人能观察自己的行为，并根据自己的标
准进行判断，由此强化或处罚自己。

题干中彤彤观察到自己能够通过复习取得好成绩，从而鼓励自己更努力学习，属于自我强化.正强化是指个体在做出某种反应之后，给予一个愉快刺激(给予奖励)，从而提高其类似行为出现的概率。

外部强化是
指人们倾向于展现按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果的这一行为。

负强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激(撤销惩罚)，从而提高其类似行为出现的概率。

26.【图图解析】C。

解析：马斯洛的需要层次理论将需要分为缺失需要和成长需要两种类型。

缺失需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要。

成长需要包括认知需要、审美需要和自我实现的需要。

27.【图图解析】B。

解析：韦纳将学习者的结果归因分为六大因素，即能力、努力、任务难度、运气、身心状况以及外界环境等。

其中，能力属于内部、稳定、不可控的因素;努力属于内部、不稳定、可控的因素;任务难度属于外部、稳定、不
可控的因素;运气属于外部、不稳定、不可控的因素。

28.【图图解析】B。

解析：根据学习动机起作用时间的长短，学习动机可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是与学习活动直接相
连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都属于近景的直接性学习动机。

题干所述都属于近景的直接性动机。

远景的间接性动机与学习的社会意义和个人的前途相连。

例如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为自己前途而努力属于远景的间接性学习动机。

29.【图图解析】A。

解析：多血质的主要特征有感受性较弱，有很强的耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性，性格外向;行为表现为活泼好动、敏捷，反应迅速、热情，喜欢与人交往，兴趣易变换，具有外倾性。

黏液质的主要特征有感受性低，
耐受性高;不随意的反应性和情绪兴奋性均低;内倾性明显，外部表现少;反应速度慢，具有稳定性。

胆汁质的主要特征有感受性低，耐受性较高;不随意的反应性强，反
应的不随意性占优势;外倾性明显，情绪兴奋性高，抑制力差;反应速度快，但不灵活。

抑郁质的主要特征有感受性高，耐受性低;不随意的反应性低;严重内倾;情绪兴
奋性高而体验深，反应速度慢;具有刻板性，不灵活。

30.【图图解析】D。

解析：埃里克森把个人发展分为八个阶段：①零岁至一岁半为婴儿期。

这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。

②一岁半至三岁是儿童早期。

这一时期的人格冲突是自主感对羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑。

③三岁至六七岁是学前期。

这一时期的人格冲突是主动感对内疚感，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感。

④六七岁至十二岁是学龄期。

这一时期的人格冲突是勤奋感
对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感。

⑤十二岁至十八岁是青年期。

这一时期的人格冲突是自我同一性对角色混乱，该阶段的目的是建立同一性，防止角色混乱。

个体在自我同一性对角色混乱阶段开始思考“我是怎样的人、别人怎么
看我”。

⑥十八岁至二十五岁是成年早期。

这一时期的人格冲突是亲密感对孤独感，该阶段的自的是发展亲密感理位孤独感。

⑦二十五岁至五十岁是成年中期。

这一时期的人格冲突是繁殖感对停滞感，该阶段的目的是获很繁殖感，避免停滞感。

⑧五十岁至死亡是成年晚期。

这一时期的人格冲突是目找整台感对绝望感，该阶段的目的是获得自我整合感，避免绝望与沮丧。

31.【图图解析】D。

解析：教学中要促进学生产生更广泛、更一般的迁移，最重要的是让学生学会如何学习，因为更广泛的迁移对学生本身的能力要求极高，所以首先要让学生提高学习能力，学会如何学习。

32.【图图解析】B。

解析：教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对目己做出的行为、决策以乃由此产生的结果进行审视和分析的过程，也是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

因此，课堂教学是教学反思的出发点和归宿。

探索研究和解决问题的方式是教学反思的着眼点。

追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力。

学会教学、学会学习是教学反思的最终目标。

33.【图图解析】A。

解析：影响教师威信形成的因素包括客观因素和主观因素。

影响教师威信形成的客观因素包括社会、学生、领导、家长对教师的态度，其中最主要的客观因素是社会对教师的态度。

社会对教师的态度即教师的社会地位是影响教师威信形成的最重要的客观因素。

34.【图图解析】D。

解析：班主任工作主要包括了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、进行个别教育工作、组织班会活动、协调各种教育影响、操行评定、做好班主任工作计划与总结等。

其中，了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，是班主任做好班级工作的先决条件。

35.【图图解析】A。

解析：班主任工作主要包括了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、进行个别教育工作、组织班会活动、协调各种教育影响、操行评定、做好班主任工作计划与总结等。

其中，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

因此，管理班级是班主任的中心工作。

36.【图图解析】C。

解析：课堂教学方案是实施课堂教学的依据，它直接决定着课堂教学的质量。

所以课堂教学方案有必要事前准备。

A项错误。

在教学实施
过程中，课堂情况变幻莫测，需要教师迅速及时地作出反应，正确地进行处理和调整，不应严格按照事前准备的课堂教学方案。

B项错误。

教师在准备课堂教学方案时，不应以优等生为基准，应照顾到大多数学生。

D项错误。

在教学过程中要有方案指导，也要能够具体问题具体分析。

C项正确。

37.【图图解析】B。

解析：学情分析是研究制定教学目标和分析教学内容的基础和依据，包括学生的年龄特点、学习经验、学习能力及学习风格等。

教材分析是教师工作的重要内容，是教师进行教学设计、编写教案、制订教学计划的基础。

教学设计是教师教学准备工作的重要内容。

教具使用是教学的重要手段之一。

38.【图图解析】D。

解析：实习作业法是教师依据学科课程标准的要求，指导学生运用所学的知识从事一足的工作或进行一定的操作，将书本知识运用于实践的教学方法。

如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等。

题干中的学生在教师的指导下进行专业相关的实践，属于实习作业法。

实验
法是学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下使某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的万达。

参观法是组织或指导学生进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

演示法是教师通过展示实物、直观教具，运用示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。

39.【图图解析】B。

解析：教师在教学中要做到因材施教，在课堂提问中对
不同学生，可以采用又不同的措施：对学习好，善于发表见解，在教师提出问题后很快要求回答，并能正确回答的学生，可利用他们活跃课堂气氛，起到回答问题的带头作用;对学习好，但不愿在众人面前表现自己，不积极回答问题的学生，应注
意鼓励措施的运用，培养其回答问题的积极性;对学别较差，善于表达并积极举手
回答问题，但不能正确回答的学生，应引导其进一一步对问题进行思考。

40.【图图解析】D。

解析：根据《中小学教师违反职业道德行为处理办法》(2018年修订)第四条的规定，敷衍教学、为校外培训机构介绍生源、参加由学生付
费的宴请、有偿补课均属于教师违反职业道德的行为。