植物生命活动的调节的教学设计

“植物生命活动的调节”的教学设计
王国卿（河南省安阳市第一中学455000）
一、教学设计指导思想
《植物生命活动的调节》一节是培养学生科学素质的好教材。

这节课设计的指导思想，是以培养学生的创新精神和实践能力为核心，通过主体性教学，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生以多种方式、多种途径主动地参与到学习中来，在探究中学习，培养学生的科学素质，促进学生的全面发展。

二、教材分析及学情分析
教材分析：本节课是高中<<生物>>(必修)（人教版）第四章<<生命活动的调节>>中的第一节。

通过学习，可使学生了解生命活动的调节方式及其对生物体生命活动的作用，可以进一步理解生命是一个极其复杂的自我调控系统，生物体是一个统一的整体。

本节课以发现和研究得最早的生长素为例，来说明植物激素对于植物生命活动的调节作用。

教学重点：现行生物教材的教参中，只把生长素的生理作用作为教学重点，实际上，生长素的发现也应该是本节课的教学重点。

因为通过分析生长素的发现过程，可以使学生了解科学家认识事物的过程和科学的实验方法，这样有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，有利于培养学生分析推理能力，有利于培养学生科学的思维方法。

教学难点：生长素的发现既是教学重点，同时也是教学难点，难就难在如何让学生通过体验知识的发生过程来学习科学方法，培养学生的科学素质。

本节课的另一个教学难点是生长素的作用特点——二重性。

学情分析：高二学生的认知结构体系已基本形成，思维能力更加成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动的自觉性也明显增强，故在教学中，重在启发引导学生自主探索，通过设置适当的问题情境，进一步激发学生的学习兴趣和培养他们分析、归纳、概括的能力。

三、教学目标
1、知识目标：
1)了解植物激素的概念；
2)了解生长素的发现过程；
3)理解植物生长素的生理作用和生长素作用特点；
2、能力目标：
1)通过学习生长素的发现过程，使学生初步掌握科学探究
的一般方法，培养学生分析和解决问题的能力；
2)通过学生调查和查阅资料，初步培养学生的实践能力、
收集和处理信息的能力。

3、情感目标：
通过理论联系实际，进一步激发学生学习生命科学的兴趣，使学生乐于探索，培养学生的合作精神及认真求实的科学态度。

四、教法：
“教无定法，贵在得法”。

本节课以探究法为主，结合比较法、讨论法等多种教学方法，通过指导学生观察、思考、探究等系列活动，使学生初步学会生物科学探究的一般方法（现象→推测→验证→结论），养成实事求是的科学态度，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

利用现代化教学手段，使学生积极参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，使复杂问题简明化，抽象问题形象化，进而达到理解和认识的升华。

五、学法指导：
1、通过调查、查阅资料及实验操作，使学生初步学会生物科学探究
的一般方法；
2、通过指导学生对相关知识点的比较、归纳、总结，使知识系统化、
完整化，克服学生在学习中“只见树木，不见森林”的现象。

3、通过指导学生阅读，教会学生自学的一般方法，使学生学会学习。

六、媒体运用：
1、用FLASH制作的电脑课件。

内容包括：生长素发现过程
的探究性实验；单侧光照射引起生长素不均匀分布的示意过程；枝条扦插实验；顶端优势现象；设计的玉米实验等，变静态为动态，弥补图形
静止不动的缺陷，更加直观。

2、实物投影：无籽番茄和正常番茄；设计的玉米实验实物。

用实物来证明，增强说服力。

七、课前准备：
1.指导生物兴趣小组学生到郊区温室大棚调查了解番茄的种植情况，解除顶端优势的方法，以及施用生长素时的注意事项，指导学生查阅植物感性运动、向性运动的资料，完成调查报告。

让学生到大自然中学习、探索，初步培养学生的探究能力。

2.提前指导生物小组学生把刚发芽、真叶未突破胚芽鞘的玉米准备好(注：先浸泡24小时，以锯末做培养基，开水烫过以消毒，使之为玉米萌发提供水分)，提前一天指导学生完成如下操作，
上课时观察：
A、选取大小一致的发芽玉米，分三组培养：
一组在自然光下，一组在黑暗环境中，一组置于单
侧光环境中；
B、选取大小一致的发芽玉米，如图置于培养
皿中 (根向四周、芽朝向中心放置)培养，中间用潮湿棉花压实，盖上培养皿盖并将盖固定，直立放置。

这两组实验，在引入新课时是道具，在上课时是证据，让事实说话，远远胜过老师的空口说教，同时也培养了学生的动手能力。

3.制作课件。

八、教学流程设计
→→
→→
九、教学过程设计
1 2 3
十、教学评价设计：
教学评价是教学过程中一个不可缺少的重要环节，它要求教师能依据教学内容设计不同层次的具有较高水平的检测题，帮助学生找到的得失，达到自我诊断的目的，同时教师可获得丰富的评价材料，以检查自身教学的成功和失误之处，为进行下一步的教学补救提供依据。

本节课我设计了如下练习：1、2、3为知识性练习题。

但1、3小题又侧重于能力考察，第1 小题是生长素发现实验的延伸，第3 小题需要考虑重力因素。

4 为探究性练习题。

本题是对学生准备实验的进一步深化，也是对引入新课时设置悬念的解答，并由此也可以解决生活中诸如此类的问题。

单从观察到的现象学生不能解释，必需考虑重力因素并结合植物不同器官的生长效应和生长素浓度的关系图才可。

5为能力性练习题。

通过本节课的学习，学生具备了一定的科学素质，对科学家的认识过程和科学的实验方法及科学家的逻辑思维特点有了一定的认识，在此基础上，应用于实践，解决本节实验过程中的的其它问题。

这个问题留在课后分组完成，三天后（或下周）由各组学生代表介绍本组的做法，进行比较。

比较简便的做法是：在胚芽鞘的尖端画竖实线，胚芽鞘明显生长的部位实线变为虚线，实线断裂处以上部位是胚芽鞘的尖端。

进而再组织学生讨论如何观察得更清楚（放在投影仪上放大观察即可）。

附练习题：
1.如图用胚芽鞘尖端接触过的琼脂切块上置于切除了尖
端的胚芽鞘上，单侧光照射，其生长的方向将依次是向右、向上、向左。

2. 在棉花的栽培过程中，需摘心，使侧芽生长素浓度
D。

A 增高，抑制其生长
B 增高，利于其生长
C 降低，抑制其生长
D 降低，利于其生长
3. 飞行于太空的宇宙飞船中，放置一株水平方向的植物幼苗，培养若干天后，根茎生长的方向是 D 。

A 根向下生长，茎向上生长
B 根向下生长，茎向下生长
C 根水平方向生长，茎向上生长
D 根和茎都向水平方向生长
4.根据植物不同器官的生长效应和生长素浓度的关系图，解释学生准备的培养皿中实验玉米根向地生长，芽（茎）背地生长的原因。

（见课件）
5.我是一个设计师：
请你设计一个实验找出胚芽鞘的明显伸长部位。

（点评：本节课改变了传统的单纯传授知识的模式，转而以培养学生的科学素质为核心，不但在内容上作了适当的充实和调整，而且拓展了教学的时间和空间，将一系列实验改为探究性实验。

这样，体现了科学过程，也把学生的学习活动变成了科学探索的过程。

通过课件的动画演示，非常直观地显现了实验过程。

整个学习过程，学生是带着疑问、带着兴趣进行的，变被动接受为主动求知，积极性和主动性被充分调动起来，学生的思维得到发散，创造力得以发挥，观察问题、分析问题和解决问题的能力得到锻炼。

通过本节课的学习，进一步激发了学生学习生命科学的兴趣，初步培养了学生的探究能力，使学生具备了一定的科学素质，收到了良好的教学效果。

）。