浅谈反问句与陈述句互变的教学

浅谈反问句与陈述句互变的教学
永州市芝山区据江寺完小罗文甫唐国荣
反问句变陈述句，年度考核时，学生的正确率常常徘徊在60%左右，为了扭转这一局面，我曾冥思苦想过许多种办法，并且付诸教学实践，实践反作用于我，用下面的方法比较行之有效。

一、讲清反问句与陈述句各自的特征
先举下面的例子，引导学生发现反问句与陈述句的特征。

1．秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？
2．秦王我都不怕，我不会怕廉将军。

3．我们难道能在敌人的鼻子底下睡大觉吗？
4．我们不能在敌人的鼻子底下睡大觉。

5．很好的机会，怎么能放弃呢？
6．很好的机会，不能放弃。

让学生观察：1、3、5句都有问号；1句中有疑问词“吗”，3句中有疑问词“难道……吗”，5句中有疑问词“怎么……呢”；这3个句子的真正意思都在问句的反面。

如例句1的意思就是例句2的意思，虽然1、2两句形式上是相反的，但是意思完全一样。

同样3、4句，5、6句的情况和1、2句一样。

告诉学生，像1、3、5句这样的句子，叫做反问句。

1．反问句的特征：A、只问不答，答案就在问题的反面；B、中间有疑问词“吗、难道……吗、怎么……呢”；后面用句号。

2、4、6句意思很明白，像2、4、6句这样的句子，叫做陈述句。

2．陈述句的特征：明白地告诉别人一件事情，叫做陈述句。

二、比较两者的特征，寻找相互过渡的桥梁
比较例1、2句。

例1句中的“会”到例2句中变成了“不会”；例1句中有疑问词“吗”到例2句中又没有了；例1句中有“？”号，
到例2句中又变成了“。

”号。

例3、4，例5、6句的变化情况同例1、2句。

根据反问句的三个特征，互变时从三方面入手：1、正面与反面互变；2、增删疑问句；3、问号与句号互变。

三、通过具体的例子，引导学生概括两者互变的具体步骤
比较1、2句，反问句变陈述句，形式上有三个特点：A、无“不”加不；B、去掉疑问词“吗”；C、问号变句号。

再比较例3、4句，可以看出反问句变陈述句，形式上也有三个特点：A、有“不”去“不”；B、去掉疑问词“难道……吗”；C、问号变句号。

然后比较例5、6句，也可以看出反问句变陈述句，形式上还是三个特点：A、无“不”加“不”；B、去掉疑问词“怎么……呢”；C、问号变句号。

综合上述三组句子的比较，我们可以得出结论。

1．反问句变陈述句的步骤
有“不”去“不”，无“不”加“不”。

（“莫”，“非”，“没有”相当于“不”。

）
去掉疑问词。

（吗，难道……吗，怎么……呢）
问号变句号。

例如：反问句──这潮湿冰冷的地面怎么能睡呢？这句中无“不”，就在“能”前加上“不”；去掉疑问词“怎么……呢”；问号变句号。

就变成陈述句──这潮湿冰冷的地面不能睡。

用上面的比较方法，引导学生寻找陈述句变反问句的规律。

2．陈述句变反问句的步骤
①有“不”去“不”，无“不”加“不”。

②增加疑问句。

（①、②说明同上）
③句号变问号。

例如：陈述句──大水冲走了八只大铁牛。

句中无“不”，在“冲走”前加上相当于“不”的词“没有”；增加疑问词“怎么……呢”，或者“难道……吗”；句号变问号，就变成了反问句──大水难道没有
冲走八只大铁牛吗？或者，大水怎么没有冲走八只大铁牛呢？
四、教学反馈
用这种方法，我教学的班级学生，做反问句与陈述句互变的题目时，连差生都得心应手，正确率常常在97%以上。