高效课堂理论学习测试题

2014年暑期培训高效课堂理论学习测试题
一．填空题：(30分)
1.高效课堂的基本特征还学生主体地位，学生使学习的主人、学生主动参与，课堂活泼有序、教学方法灵活多样，应对问题机敏智慧、学生全员参与，关注个体差异。

2.高效课堂体现的六要素教学设计精当，讲授精炼高效，主体作用发挥，分层教学落实，师生关系和谐，教学目标达成。

3.高效课堂做到的“三讲”指：讲易混点、讲易错点、讲易漏点。

、、。

4.高效课堂必须坚持的两个基本点是关注学生弱势群体、教材分析的“无边界原则”。

二．简答题：
1. 简述高效课堂坚持的四项基本原则。

（10分）
主体性原则
探究性原则
整合性原则
生成性原则
（因材施教、循序渐进、相观而善、循循善诱）
2. 简述高效课堂的十大标准。

（10分）
3.
简述“五步三查”高效教学模式的总体构架。

(20分)
第一步，依照导学案独学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果
第二步，围绕困惑进行对学、群学。

第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示学习过程中暴露出来的问题。

第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。

第五步，学生归位，整理学案，整理纠错本；教师利用对子进行“三查”。

3.论述题。

（30分）
结合自己工作实际，谈一谈如何充分发挥作业评语的激励指导作用？
一、要充分体现民主性。

师生之间的关系应该是职友关系，既是大朋友又是老朋友，既是密友，又是诤友，应该是平等的、友好的。

这首先是体现在把第三人称转变成第二人称，这样能融洽气氛，使人感到亲切、自然；其次语言要委婉，能顾及学生的自尊心，又能适当地提出优缺点，使学生易于接受。

态度要诚恳，用商讨的语气、温柔的语调来讲。

把学生当作一
个话鲜鲜，有思想、有个性的朋友来对待，这样才能使学生体会到他是一个独立的，既有权利又有义务的公民，从而使他的思想观点得以升华。

二、重视以情动人。

写好评语，发挥评语的激励作用，要先架起感情的桥梁，打开心连心的感情之"门"。

通过语言渗透情感，使学生能感受到老师对他的爱与赋于他的期望。

生动的、充满感情的语言，不仅能够打动学生的心，更能有效地使学生树立起改正不良行为的决心和愿望，从而用来指导、衡量自己的行为。

例如，我对黄继超同学写的一条操行评语："你是一位可爱的小男孩，老师喜欢你的礼貌待人，喜欢看你认真做作业的的样子，更喜欢你获得成功时兴奋的笑脸，你知道吗?每时每刻老师都在注视着你，为你的进步而高兴，为你的退步而焦心，你如果能做到认真听讲，积极举手发言，相信你将是一个很棒的孩子。

"成绩单发出之后，这位学生家长给我打了一个电话，我才得知，这位学生把这条操行评语看了又看，读了又读，兴奋得睡不着觉，觉得老师是多么地喜欢他，他在老师的心目中原来是这样受重视，同时又为自己没能取得好成绩而内疚。

在这一学期中他改正了缺点，也取得了优异的成绩。

三、对学生的评定要一分为二。

用马克思的辨证论说，万物都有正反两面，有好的一面，也有坏的一面。

"人无完人"。

即使是一个全面发展的好学生也有他的不足的一面，学习成绩差得一踏糊涂的学生，也有其思想闪光的一面，就是双差生也有其好的一面：体育好、爱劳动。

因此，在讲述好生的优点的同时，也应提出一些缺点，让他戒躁戒骄，看到自己的不足，还需不懈的努力。

而差生呢?一般会对自己万念皆灰，觉得自已是无可救药的，破罐子破摔，对自己失去了信心，怯于面对困难的挑战，喜欢逃避，甚至有封闭的心理。

因此，在给差生写操行评语时，尽量挖掘其闪光的一面，夸大他闪光的一面，佼他对自己树立信心，扬起希望的风帆，重新投入学习。

四、全面了解学生，掌握"火候"。

世间没有相同的树叶。

同样，我们面对学生也是各种各样的。

在写操行评语前应全面了解学生，对学生的政治态度、思想基础、觉悟程度、知识水平、性格特征及生活、爱好兴趣、家庭条件等方面的差异要细心体察，这样在写评语时就能掌握"火候"，把好"度"。

具有艺术性，只有这样才如绵绵细雨，涓涓细流，触及思想，因势利导。

达到预期的目的，有所收获
一、填空：
1、高效课堂的四个核心词指的是：______ ______ _____ ______。

2、高效课堂的“三高”指：，“三动”指。

“一个中心”是。

3、高效课堂的终极目标是：__ _。

4、高效课堂的三条高压线指，__________________________,_______________ _________。

5、高效课堂的基本模式在时间划分上是：，在环节划分上是：，“六大模块”指：___________________ 。

6、课堂上学生用于自主学习的时间不少于分钟，高效课堂倡导的合作形式是以为单位，以形式实现新课改的自主、合作、探究。

7、新课标的三维目标是：。

8、高效课堂所倡导的好课是指：。

9、高效课堂主张三种学习方式：__ ____、_____、__ _____。

10、高效课堂的评价方式：从入手，以评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫，能让学生学会的教师叫。

11、用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。

这“戏剧”中潜含着三条线索（简称：“三线”）____________ 。

12、学习高效的六会习惯是：_ 。

13、高效课堂的“命门”：是前提，定成败，是课堂，出效益，生能力。

14、导学案主要功能不是为了“学会”，而是为了，它是学生学习的，更是的源头，要呈现出“四化”即，导学案的核心是“三学”，即。

15、高效课堂的模式重在流程操作，一般分为三个环节。

二、判断对错
1、教育的全部奥秘就包含在“教”与“学”，“师”与“生”的关系中，在传统的教学中，其罪魁患首是教师“目中无人”，讲得太多，舍本追未，没有把学生的主体地们发挥出来，硬是抱着学生参加赛跑。

（对）
2、新课程所倡导的三维目标，体现在高效课堂上，就是要求每位执教者，在策划教案时，要制定出三种目标，要做到统筹兼顾，缺一不可。

（错）
3、素质教育从来不以牺牲升学率为代价，当然，也不以追求升学率为唯一目标，因此，把升学作为素质教育的一项指标考核是可行的，但仅以升学采取“一票否决”无疑是欠妥的。

好的教育从不会为升学而改变，亦不会在考试中败下阵来，学生的应试能力也包涵在素质教育之中。

（对）
三、简答：
1、小学高效课堂评价标准有那些方面？
2、高效课堂标准的上课要求是什么？
3、你认为高效课堂应是什么样的课堂，对教师的要求有哪些？
高效课堂试题
一、单选题
1、“校本研究”立足学校，因此应该（B）
A、以学生为本
B、以老师为本
C、以学校为本
D、以教材为本
2、教给学生怎样做才是对的，这是一种（B）
A、陈述性
B、程序性
C、策略性
D、静态知识
3、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（C）
A、自我反思
B、同伴互助
C、专业引领
D、少数有准
4、教师专业化发展，重点在于（A）
A、提高身体素质
B、培养敬业精神
C、提高专业能力
D、学习专业知识
5、真正意义上的教学主体应该是（B）
A、教师
B、学生
C、教材
D、教法
二、判断题
1、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。

（对）
2、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。

（对）
3、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。

（错）
4、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。

（对）
5、校本教研一定要有一个骨干教师参与。

（错）
6、有效教学只能是探索教学。

（错）
三。

填空
1，新课程以（一切为了每一位学生的发展）为最高宗旨和行动理念，面向全体，使每个学生的个性获得充分的发展，培养（知识，能力，道德，情感，个性）等刚面全面发展的创新性人才。

2，新课程教师应从新的（教师观，学生观，学习观，师生观，课程观和教学观，评价观）等方面来建构新课程有效课堂教学理念。

3三维目标指的是（知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观）。

4新课程有效课堂教学强调教学方式（多样化），教学内容（综合化），教学方法（灵活话），提倡（以学论教），教师的“教”是为留学生的“学”。

5，教师的多元备课指（备学生，备课程，备情绪，备自己，备设计）等五备，备学生要（备全体，备问题，备知识基础，备能力，备情绪）等五个方面。

6，新课程有效课堂教学采用的是以（问题）为主线，以（评价）为有效手段的（问题-评价）教学模式该模式的突出特点是（自主性，过程性，效益性）。

教学过程主要分为三个阶段：（课前问题评价，可重问题评价，课后问题评价）。

四：简答题
1，研究性学习基本特点是什么？
研究性学习是知道学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然，社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

2，教师的特点
教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民簇素质的使命。

教师特点：(1)强烈的示范性。

教育是培养人得活动，教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性.(2)独特的创造性。

教师给学生空间的广延性和实践的连续性，学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空的限界。

“高效课堂”理论学习测试题
一、填空：
1、高效课堂的四个核心词指的是：教育、教师、学生、教室_
2、高效课堂的“三高”指：高效率、高效益、高效果“三动”身动、心动、神动。

“一个中心”是；即以学生为中心。

3、高效课堂的终极目标是：学习能力的培养和综合素质的提高_。

4、高效课堂的三条高压线指；预习不充分的课不准上、严禁教师在课堂上与学生抢风头、必须达标检测。

5、高效课堂的基本模式在时间划分上是：10+30+5 ，在环节划分上是：预习、展示、测评，“六大模块”指：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。

6、课堂上学生用于自主学习的时间不少于30 分钟，高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以以独学(自学)、对学(合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。

7、新课标的三维目标是：知识与技能,过程与方法情感、态度与价值观
8、高效课堂所倡导的好课是指：真正的课堂，是知识的超市，生命的狂欢，是学生成就人生梦想的舞台，是激情飞扬的芳草地，是放逐灵魂的跑马场；课堂教学应一切以学生为中心，以快乐为根本。

因而，“学生是否幸福和快乐”成为高效课堂的“一点论”。

在书中，他还说道，让学生学会的课才叫好课
9、高效课堂主张三种学习方式：自学、对学、群学。

10、高效课堂的评价方式：从问题入手，以学生的学评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。

11、用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。

这“戏剧”中潜含着三条线索（简称：“三线”）_教学线，知识线和情智线。

12、学习高效的六会习惯是：（1）会预习（2）会听课（3）会复习（4）会作业（5）会总结（6）会记忆
13、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，、“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

14、导学案主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，要呈现出“四化”即即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。

导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。

15、高效课堂的模式重在流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节。

二、判断对错
1、教育的全部奥秘就包含在“教”与“学”，“师”与“生”的关系中，在传统的教学中，其罪魁患首是教师“目中无人”，讲得太多，舍本追未，没有把学生的主体地们发挥出来，硬是抱着学生参加赛跑。

（）
2、新课程所倡导的三维目标，体现在高效课堂上，就是要求每位执教者，在策划教案时，要制定出三种目标，要做到统筹兼顾，缺一不可。

（）
3、素质教育从来不以牺牲升学率为代价，当然，也不以追求升学率为唯一目标，因此，把升学作为素质教育的一项指标考核是可行的，但仅以升学采取“一票否决”无疑是欠妥的。

好的教育从不会为升学而改变，亦不会在考试中败下阵来，学生的应试能力也包涵在素质教育之中。

（）
三、简答：
1、小学高效课堂评价标准有那些方面？
中小学高效课堂评价标准一、教学目标：（10分）1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。

二、教学内容：（10分）1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。

2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。

三、教学结构：（20分）1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。

2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

四、教学方
法：（20分）1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。

2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

五、教学状态：（10分）1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。

2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。

六、教学效果：（20分）1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。

七、教学特色：（10分）1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。

2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。

3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置：总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格
2、高效课堂标准的上课要求是什么？
我们追求的“高效课堂”一是课堂气氛要融洽。

二是课堂节奏要明快。

三是要注重课堂效益。

一．教师方面：
1. 充分的课前准备：要创造高效课堂，充分利用课堂上的四十分钟，我们就要做充分的课前准备工作。

2.活跃的课堂气氛我们只要能想法设法地将学生的思维调动起来，让他们积极地探索知识，并进而将之转化成为一种个人的能力。

3.科学的学法指导著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，二是教学生学。

所以我在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导。

二．学生方面
1. 指导他们养成课前预习的习惯；有效的预习可以使学生在听课时有的放肆，会抓重点，从而达到攻克难点的目的。

所以我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样我们的教学进程便会流畅的多，轻松的多。

2. 课堂学习习惯：课堂上我们可以指导学生用十六字方针去要求自己。

3.课后巩固习惯不可少复习是巩固和消化学习内容的重要环节。

三：师生配合，共同打造“高效课堂”第一，我们要做学生的知心朋友。

第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的师生关系。

总之，高效的课堂离不开融洽的师生关系。

融洽的师生关系则会促进高效课堂的落实。

它们是相互影响，相得益彰的。

3、你认为高效课堂应是什么样的课堂，对教师的要求有哪些？
高效课堂对教师的要求教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；
A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；
B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。

教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。

尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。

有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有
什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？学会了什么？学会了多少？从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。

高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度与价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

优化课堂的微观结构，是构建高效课堂的根本保障。

课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，要完成微观结构的设计程序，就需要教师在备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。

教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。

高效课堂理论学习
一、什么是高效课堂？
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

高效课堂的四个维度课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。

在笔者看来，高效课堂要遵循一个原则，突出四个维度。

一个原则，即“学生思维在先”的原则。

学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。

学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。

如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。

教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。

用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括，这也是高效
课堂的四个维度。

解疑。

教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。

强化。

学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。

强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。

强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。

概括。

概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。

概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图，等等。

没有概括的课堂很难说是高效课堂。

总结。

与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。

因此，总结多用于一个知识单元，节概括多用于每一节课。

一课可以没有总结，但必须有概括。

一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。

事实上，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。

概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程。

另外，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现
高效课堂的基本要素
1、教学设计精当。

准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。

2、讲授精炼高效。

能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。

做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。

做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

3、主体作用发挥。

加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。

4、分层教学落实。

根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、师生关系和谐。

师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。

教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。

教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。

6、教学目标达成。

完成教学任务，达到既定的教学目标。

“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。

有效教学的一二三四
对学校而言，追求有效教学是一个永恒的主题。

为了落实教学的中心地位，保持教学的有效性，我认为必须在教学中坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”和“四项基本原则”。

一个中心：追求有效课堂有效课堂是学生自主的课堂。

学生学习的过程是在原有知识的基础上进行自我构建的过程，不是教师的强行填充与灌输的过程。

教师要努力将自己的教转化成学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自我学习、自我发展的过程。

有效课堂是关注情感的课堂。

在有效课堂里，师生之间有的是平等对话和协商、有爱交流与合作，没有钳制和压抑、责骂和喝斥，应总是洋溢着动人的真情。

有效课堂是贴近生活的课堂。

学生的抽象思维能力尚处于发展的过程之中，需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源。

教师在课堂上应力求以学生的现实生活为背景，从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活材料为课堂教学服务。

有效课堂是重视活动的课堂。

课堂上，教师不应陶醉于个人的精彩表演与展示，而应想方设法的引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种活动方式，经历学习过程，强化学习记忆。

同时教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。

有效课堂是趣味盎然的课堂。

学生具有强烈的好奇心和探索欲，教师要善于挖掘学习材料本生的趣味性，将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，让学生觉得学习是一种惬意的享受。

有效课堂是充满艺术的课堂。

有效的课堂立足课堂却不囿于课堂，基于教材却不为之所困。

在有效的课堂里，总有引人入胜的导语、余音袅袅的结语、渐入佳境的层次、一线串珠的设计、跌宕起伏的情节、娓娓动听的讲解、亲切从容的教态和恰到好处的评价。

两个基本点：教师发展点和学生生长点学校领导要努力寻找教师在教学中的发展点，鼓励教师走差异发展和错位成长之路。

所谓差异发展，就是根据每个教师的实际情况，帮助他们设计出有针对性的专业发展规划，不搞一刀切，不是齐步走而是有先有后、有快有慢。

所谓错位发展，就是根据多元智能理论，帮助教师找准独特的优势区域，便于互相学习，取长补短。

比如有的教师擅长作文指导，可以请他在语文组内介绍经。