数学课堂教学的学法指导

数学课堂教学的学法指导
数学课堂教学的学法指导
在当前《新课标》的实施、素质教育全面推进的情况下，我们必须把“面向全体学生，全面发展：让学生生动活泼，主动地发展”这一理念贯穿在课堂教学的始终．数学课堂教学的过程必须是引导全体学生动手、动口、动脑、动眼的过程，是师生交往、互动、共同发展的过程，对于教科书中“做一做”“想一想”“议一议”“试一试”等栏目就是为此
而设立的．在新课程理念的指导下．学生的学习方式有了很大的转变．主要以自主学习、合作学习和探究学习为基本形式．
我们教师在课堂教学中必须重视学生获取知识的过程和获
取知识的能力的培养，必须关注每堂课中学生的变化和发展，因为教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，因此课堂教学中的学法指导显得特别重要．下面本人结合教学实践谈几点做法．
一、引导学生表达，让学生学会自主地“说”
语言是思维的窗口，培养语言表达能力有助于思维水平的提高．因此在数学教学中，教师可以根据学生好奇的心理特征，引导他们敢想敢说．凡是通过思考能说的，教师不能包办、代替，要给学生有充分发言的机会．对于课本中的“议一议”，学生可通过讨论从说看到的、听到的、想到的开始，到说题意，说过程，说思路，说算理直到置疑，释疑，学生
被动地学习，没有自主发挥的空间．因此，课堂教学中要让学生在自学中发现问题．在数学活动中去体验、感受数学，学生在自主学习的过程中主动地提出问题、分析问题、解决问题．形成新的自主学习的能力．
教材是教学的载体．是学生学习的重要依据，它通过准确的图例，富有启发性的叙述和符合学生认知规律的推导过程，来蕴藏数学知识的发展思路和学生探索数学知识的学习思路，使二者实现有机的统一．因此，在教学中要充分运用教材，引导学生学会阅读，做到边读、边想、边算、边议，有时还要把阅读和讨论、质疑和计算结合起来．
例如：在教学“一次函数的图象”时，可以让学生带着问题自己动手画图自学课本内容．
(1)当k0时，函数怎么变化?
(2)当k0时，函数又怎么变化?
经过指导，学生从图中看出了函数的变化情况．这样。

学生不仅自己发现了规律，得出了结论，而且提高了阅读、观察、推理能力．
三、疏导学生思维，让学生学会自主地“想”
随着新课程改革的进一步深化实施，强调要给学生留下真实，具有挑战性的问题，引导学生参与探究、思考．在探究、讨论过程中，当学生集体遇到困难时，教师用直观的教具、
图象或语言等做有针对性的启发，当学生探究误人歧途时，教师点拨一下，引入正轨；有时学生的探究成果非常丰富，尤其是一题多解的探究题．学生的奇思妙解不断涌现，应把学生的成果尽量多地在课内交流．并组织学生反思和回顾探究的过程．总结成功的经验．教学中应紧扣新课程的特点和要求，多营造动手实践．自主探究的氛围，多提供实践、探究的素材，让学生亲身体验和探究中认识数学．例如阱到“多边形的内角和”时，让学生探究问题：(1)怎样把多边形问题转化为三角形问题来解决；(2)求多边形的内角和有哪几种不同的方法．学生通过实验、探究、发现、猜想，然后运用所学知识进行验证、归纳，最后得出结论，让学生亲身体验学习过程和知识的形成过程．
数学应用题对学生来说是最头疼的，为了解决这个难题，我很重视教会学生如何分析、综合数量关系．并把对已知和未知的数量分析、综合作为解答应用题思维训练的关键．对于应用题常用的思考方法有两种：分析法和综合法．为了让学生掌握好这一基本方法．我设计了一个“想”的程序图．每当讲应用题时先分析题意，导出程序图，让学生按照程序图的顺序去做，去做．程序图如下：
这是一道求方面的应用题．要求必须知道和．我们假设了，然后根据题中=的相等关系，列出方程是：
自从有了这个思维模式后．学生解答应用题思路清晰，方法正确．因此．考试时应用题部分失分较少．这是通过建立模式，疏导思维来解决实际应用问题所带来的效益．即让学生在引导中找思路、定方法，提高应用知识的能力．
总之：教学是教法和学法的统一体，学法指导是实现从教到学转化的关键．教法不当，就直接影响着学法的正确性，进而会阻碍学生素质的提高，使素质教育成为空中楼阁，可望不可及．只有把学法指导与学习过程联系起来．用教法的“巧”来促进学法的“活”，才能最终实现变“学会”为“会学”的教育目标．。