小学数学课堂教学如何最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性

小学数学课堂教学如何最大限度地发挥
学生学习的主动性和积极性
苏亚龙
摘要：数学教学是一个探究性、思维性较强的学科，只有学生积极、主动地
参与，才能实现其思维的活跃，也才能从根本上保障其学习效果。

通过采取趣味
性的情境教学、新颖性的信息化教学，可有效激发学生的能动性，从而最大限度
地驱动学生主动学习的目的。

本文就如何最大限度地发挥学生的主动性和积极性
展开详细讨论。

关键词：小学数学；课堂教学；主动性；积极性
引言：新课程理念强调参与性、趣味性、愉悦性教学，近期双减政策的提出
也着重强调“减负增效”。

在此背景下，以激发学生的兴趣为目的，驱动学生积极、主动地参与到数学课堂中，高效地汲取数学知识，已成为广大小学数学教师
所追求的主要教学目的。

小学数学教师应意识到这一点，一改以往的教学方法，
结合小学生的兴趣特征、性格特征，设计多元化课堂活动，采取情境式、游戏性、信息化教学策略，让学生真正体验到数学学习的快乐，积极地参与到课堂活动中，从而确保学生能够真正实现参与式、沉浸式学习。

一、趣味性情境导入，吸引学生的注意力
《小学数学新课程标准》对关于情境对学生能动性的调动作出了进一步指示。

在数学教学中，学生的兴趣和注意力是数学课堂活动得以有效展开的前提，只有
学生对数学产生了兴趣，才会乐于、愿于钻研数学，才会愿意参与到课堂活动中去。

为此，数学教师可以采取趣味性的课程导入策略，通过构建趣味情境激发学
生兴趣和主动性，帮助学生快速回归到数学课堂之中，并有效参与到数学探究中去。

以人教版三年级数学“分数的初步认识”为例，分数在学生的生活中运用十
分广泛，为增强该课程的探究性和趣味性，教师可以从生活角度出发构建情境：“每当我们生病了就会去医院，医生会嘱咐我们每次吃多少药，如果医生告诉我
们每次吃1/2或者1/4的药，那么这里的1/2和1/4是什么意思？只有懂得正确
的吃药方法，才能够保证病好哦。

”情境一经构建，同学们的探究意识、参与意
识大幅度提升，并迅速投入到思考和讨论中，一个活跃、高效的数学课堂也会在
学生的积极参与中得以构成。

二、多媒体辅助教学，增强学生的积极性
当前，对于小学阶段的学生而言，多媒体技术无疑充满了明显的视觉吸引力。

多媒体技术具备直观的画面展现功能，融合了融合动画、视频、音频等多种形式，比较形象生动，教师可借助多媒体、电子白板等手段创设教学情境，增强学生的
视觉、听觉体验，从而激发学生的学习兴趣，进一步驱动学生参与到课堂活动中来。

例如，在学习人教版二年级“认识时间”这一节内容时，教师就可以选取小
猪佩奇里的片段，将之制成FLASH动画，通过多媒体展示小猪佩奇家中的闹钟、
挂钟，激发学生的学习欲望。

对于小学生而言，动画片是十分具有吸引力的，在
动画片的作用下，每一位学生的注意力高度集中，积极参与到课堂活动中来，思
维也会更加活跃，后续教学活动也能梯度性展开。

在此过程中，教师也要善于适
用教学语言，要以轻松、幽默的形式引导学生，降低学生与教师之间的距离感，
同时还要具备亲和力，促使学生感知到来自教师的关心和尊重，以此让学生在教
师的影响下喜欢上数学这门课程，更加主动地参与到教师组织的教学活动中来。

三、设计课堂游戏，激发学生的主动性
据相关研究指出，游戏蕴含了较强的愉悦性、虚拟性特征，为通过游戏激发
学生的主动性和积极性提供了理论依据。

游戏教学是“寓教于乐”的直观体现，
即在知识传递过程中融入游戏内容，在游戏的驱动下，让沉闷、单一的课堂将更
具趣味性，学生的体验感、参与欲望也会明显提高。

游戏教学主要由情境游戏、
角色游戏、竞技游戏构成，学生在趣味性游戏中积极参与，有效学习，在此环境下，大脑异常活跃，既能够让学生感知到学习的魅力，也能在无形中激发其创造
性思维。

在数学教学中，教师可以结合课程主题，设计多元化课堂游戏，如“竞
争游戏”“角色游戏”等，竞争游戏可以是数学解题竞赛，小组合作竞赛等，角
色游戏可以是让学生进行人物还原、生活场景还原等，通过多元化游戏设计，激
发其学习兴趣，让学生以不同的角色身份主动地参与到课堂中，一个活跃、高效
的数学课堂也就构建而成。

比如在四年级下册“运算定律”的教学中，为让学生
更好的掌握运算规律，老师可以给出一道例题：234-66-34，并设计一个“竞争”游戏，教师首先让学生以小组为单位进行讨论，看哪个小组能够迅速且高效地解
决这道题，部分小组按照常规的运算方法：234-66-34=168-34=134，有的小组善
于发现，得出：234-66-34=234-（66+34）=234-100=134，还有的小组运用了
“交换”的思维，得出：234-66-34=234-34-66=134，迅速得出答案，教师再对
学生们的思路和计算方法进行总结。

每一个小组为了“取得胜利”，纷纷思考不
同的计算方法，学生的能动性得到了充分的调动，且在深度思考与讨论过程中，
也会产生更加与众不同的思路，由此形成一定的创新能力。

为保障各个小组都能
产生参与意识和竞争意识，对于表现优异的小组，教师需要给予相应的物质奖励，而对于表现积极的小组，则可由记录其表现，将之作为评优评先的根本依据。

总结:不管是何种层面的教学形式，都应该是学生与教师共同作用的结果。

数学教师应深度意识到这一点，对课堂中自身的定位与学生之间的关系有着明确
认知，注重良好师生关系的构建，积极运用游戏化、情境化教学策略，结合小学
生的个性需求进行教学设计，从根本上满足小学生的兴趣和需求，让每一位学生
都能积极、主动地参与到课堂活动中，最终在教师的引导下，取得最佳的学习效果。

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