“学会”转变为“会学”的重要性和基本模式

“学会”转变为“会学”的重要性和基本模式
作者：郑男
来源：《科技创新导报》 2013年第23期
郑男
（吉林省白城卫生职工中等专业学校吉林白城 137000）
摘要：在中职学校教学过程中，必须树立教法与学法、“学会”与“会学”并重，“以学
论教”以“会学”为目的现代教学论。

要使学生由“学会”转变为“会学”，应做到会分析学
科的如识结构，会抓住学科内容的重点，会寻找学科如识的内在联系，启发与引导结合，学导
结合，学思结合，提高学生获取知识的能力，不断提高教学效果和教育质量。

关键词：以学论教学习方法培养
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)08(b)-0197-01
学校培养人才主要通过教学活动来实现，教学方法的还坏直接影响教学目标能否实现以及
实现的程度和效率。

科学的、先进的教学方法不仅能培养出高质量的人才，而且还能大大加快
培养的速度。

当代社会发展迅猛，科学技术日新月异，人类知识总量迅猛增长，但学生在校学
习时间有限，编入教材的知识有限，要解决这个矛盾，使学生适应时代发展的要求，树立教法
与学法、“学会”与“会学”并重，“以学论教”以“会学”为目的现代教学论。

正如美国未
来学家阿尔温·托夫勒（Alvin Toffler）指出的“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。

”
1 “学会”转变为“会学”的重要性和基本含义
1.1 “学会”转变为“会学”的重要性
梁启超说“善教人者应给人以方法。

”这启示教师在传授并使学生掌握知识的同时，更重
要的是针对学生实际教给其科学的学习方法。

当前，许多教师仍然采取以传统讲授法为主的教
学方法，认为只有经过教师系统传授，才能使学生接受、记忆、领会和巩固理论知识，以“学会”为目的，不重视“会学”，属于典型的“以教论学”的教学论。

要改变这种状况，必须更
新教育理念，变“学会”为“会学”，变“以教论学”为“以学论教”，在掌握知识的同时更
掌握学习的方法，培养高能力人才，以适应经济社会发展的需求。

因此，提高教学质量不仅要“德能合一”，要从“授人以鱼”导向“授人以渔”，让学生掌握这把能够打开知识宝库的
“金钥匙”。

1.2 会学”的基本含义
“会学”指科学的学习方法，即学生主动认真思考，对所学知识进行分析、比较、综合、
概括，利用其发生的机制、原理和规律，理智地策略地进行学习，这样才能有效地提高学习效
率和知识总量和质量，使之能够独立地探索新的真理，在经济社会发展过程中创造性地做出优
异成绩。

一般说来，成绩好的同学都有比较好的学习方法，所以学得轻松、学得自觉、学得快乐，在书海里乐不思蜀，悠悠自得，每次都能满载而归。

有了好的学习方法，就会有比较高的
学习效率，又能推动其往高处攀登。

与此相反，许多学生智商并不低，学习也极为刻苦的学生，但学习成绩却总不理想，在考试中也屡屡未能获得成功，究其原因往往是学习方法上出了问题，
只注重了“学会”，忽视了“会学”，因而学得吃力，学得盲目，学得不堪负重。

到最后学得
筋疲力尽，满目荒凉。

对于中职院校的教师来讲，如何结合专业特点和学生的实际，把指导学
生“会学”贯穿在整个教学过程中，直接决定了教学效果和教学质量能否得到显著提高。

2 “学会”转变为“会学”的模式
如何使学生由“学会”转变为“会学”，没有固定的模式可遵循。

实践中，笔者体会应做到：
2.1 会分析学科的如识结构
美国著名教育心理学家布鲁姆指出：“不论你教什么学科，务必使学生理解该学科的知识
结构。

”每门课程都有相互密切联系的基本知识、基本理论和基本技能，并且课程与课程之间
相互有一定的内在联系，使医学各专业知识具有科学性、系统性、逻辑性并不断发展，构成了
特有的知识结构。

知识的不断发展和更新，要求学生必须由“学会”转变为“会学”，引导学
生分析该学科的知识结构并掌握相关与本专业适应的三基内容；另外，知识与知识之间存在内
在联系，这是由“学会”转变为“会学”的基本核心，使学生在掌握本学科知识的基础上能推
导出其他学科的理论知识，实现知识的正迁移，培养了学生的学习兴趣。

实践证明，学生自我掌握学科的知识结构，学习效果会明显得到提高。

例如诊断学是是运
用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科，其基本技能是以问诊、体
格检查、实验室检查和辅助检查为主线，按一定的顺序进行疾病诊断的过程。

只有在掌握基本
技能的基础上，才能从局部到整体，逐步认识和掌握疾病的特征，并形成系统完整的诊断学学
科知识结构。

在教学过程中，教师要引导学生借助教材内容，自己去探讨现学科的三基内容及
其思维方法，使之深刻理解和掌握诊断学的知识结构及其内在联系，在做到知识正迁移的基础上，提高学习效果。

更使学生掌握学习方法的基础上培养学习兴趣，促进职业能力的提高。

2.2 会抓住学科内容的重点
每一门学科的知识内容有重点和一般之分，只有“学会”重点内容并迁移到“会学”之中，才能更好地掌握学科的完整知识，并运用到实践之中。

学生“会学”的标志是抓住重点内容。

如诊断学中的体格检查部分主要分为正常体征、异常体征及其临床意义三方面内容。

学习时学
生仅仅注重异常体征及其临床意义的学习，想尽快学会看病，会接诊病人。

值得肯定的是学生
的学习动机，但没有遵循认识的一般规律：只有在认识正常体征的基础上才能识别异常体征，
两者之间是相互联系相辅相成的，如果学生不能区分正常体征和异常体征，即使记住了局部或
部分的异常体征，对临床意义的理解肯定是不全面的。

所以，辨别异常体征的前提是掌握正常
体征，只有进行比较才能掌握异常体征及其相应的临床意义。

教学中，教师必须采用形式各异
的教学方法，调动学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生积极相互动手操作以鉴别正异体征并对
错误之处进行纠正，使之掌握学科内容的重点，逐步启发科学的学习方法，达到提高教学质量
的目的，为学好临床学科奠定坚实的理论和方法基础。

2.3 会寻找学科知识的内在联系
任何一门学科的知识点都不是孤立存在的，自身内容和相关学科知识之间都是密切相关，
一环扣一环的。

能否将学过的知识融会贯通地串联起来，举一反三地理解和掌握，发现其中的
内在联系和推理过程是“会学”的一个重点特征。

所以，在学完习每个单元之后，教师应要求
学生自己去寻找知识点之间的内在联系，教师在此过程中要适时予以启发点拨，将其引入“思
维王国”。

通过寻找知识点的内在关系，学生逐步学会并掌握了运用知识解决实际问题的方法，培养了学生良好的思维程序，提高了“会学”并分析解决问题的能力，在学好本学科知识的基
础上，有利于职业发展。

在教学过程中，应根据学生的特点充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，通过两者
的共同努力，使之在“学会”的基础上掌握“会学”的本领。

课堂上，教师要遵循“贵在启发，妙在引导”的原则，学导结合，学思结合，不断提高教学效果和教育质量。

正如我国古语所云：“得其法者事半功倍，不得法者事倍功半。

”。