研讨式教学法在教学中的应用探索

研讨式教学法在教学中的应用探索
摘要】本文对研讨式教学的内涵、特征、优势、组织与实施过程进行了深入研究，并对实施研讨式教学应注意的问题进行了剖析，得出了有益的结论。

【关键词】研讨式教学职业教育实施过程1 研讨式教学法的内涵和特征研讨
式教学指在教学过程中，充分发挥学员的创新思维，使整个教学活动向更深层次
的科学研究方向进行的教育教学模式，它是民主的、开放的教育教学理念的具体
表现。

其宗旨是为了激发、引导和提高学员的主体性，让学员在接受知识的过程
中变被动为主动，从而提高学员的思维能力和创造能力，达到提高教学质量和教
学效果的目的。

研讨式教学法的基本特征为：①突出双边性。

研讨式教学法的本质在于它是师生的双向活动，教学过程是师生双方主动介入的过程。

②具有启迪性。

研讨式教学法从学员的实际出发，启发学员积极思考，主动探寻，唤起他们积极的学习
情绪。

③突出学员的能力发展。

研讨教学过程中，学员参与讨论、研究，寻求解决问题的办法，学会创造性地解决问题，无形中提高了自学能力、研究能力，形
成了独立获取知识信息的兴趣、信心，并能够准确分析、利用自己所获得的知识。

2 研讨式教学法的优势
2.1 有利于提高学员分析问题和解决实际问题的能力。

研讨式教学以现实问
题为牵引，学员可以置身于军事活动事件和现实问题的场景之中，面对可能遇到
的种种障碍和分歧，结合自身经历的实际思考、分析和研究，学会用定性或定量
方法，提出解决问题的多种方案，并在集中群体智慧的基础上进行评价或决策。

因此，研讨教学的过程，是一个自主掌握知识并主动探索和解决问题的过程，充
分体现了学员学习的自主性、能动性和创造性。

2.2 有利于转变学员的学习方式。

学习方式是学习者在完成学习任务过程中
基本的行为和认知取向，体现着学习者学习的自主性、探究性和合作性的特征。

研讨式教学所特有的学习方式，为学员提供了“发现问题、自主探索、合作交流、操作实践”等理论联系实际的平台，也为教学双方的切实互动创造了有利条件，学习过程使学员由“ 要我学”变为“ 我要学”。

这种教学方法改变了学员的定位，它要
求学员像教员一样讲课，具有很大的挑战性，可以激发起学员强烈的参与意识，
以求达到学员全身心投入学习的目标。

这样的学习方式引领学员陈述己见、探讨
未知、解决问题、获得发展。

2.3 有利于促进学员沟通与合作能力的提高。

在研讨式教学过程中，学员之间、教育双方之间需要围绕问题展开分析、讨论和辩论，由于每个人的知识背景
和任职经历不同，看问题的角度、深度和广度不同，价值取向、思维习惯不同，
自然会在讨论交流中产生分歧，从而要求学员要相互沟通、学会聆听和说服别人，在思路和观点上相互补充、相互借鉴、相互砥砺。

另一方面，小组、大组的讨论
过程又是团队的有效合作过程，在合作中相互沟通，在沟通中增进合作。

这就有
利于创设人际沟通与合作的教育环境，全面打造学员的沟通及说服能力、人际关
系处理能力、团队效率提升能力。

2.4 有利于提升教员的教学素质。

研讨式教学对教员的知识结构、任职经历、实践经验、专业成熟、教学情感等提出了更高的要求。

这种素质要求不仅体现在
教员要有精深的专业造诣，具备将理论与实践融会贯通的任职经历和教学经验，
不断研究部队建设和军事斗争准备的新情况、新问题，补充新的教学内容和探索
新的教学方法；更要具有深厚的学术底蕴，高度关注学员，激励学员探索的热情，
接受新的教育认知结构，构建平等的教育双方关系等。

因此，在研讨式教学中，
教员决不能简单地把自己所准备的知识或信息传递给学员，而是要在教学双方之
间实现思想碰撞、经验共享、氛围创新。

3 研讨式教学法的组织与实施过程
3.1 通读教材。

这是实施研讨式教学的起点和基础，它影响着以后研讨学习
时能不能选择主体和选一个什么样的主体。

研读教材时可依据内容特点采取不同的方法，如朗读、图片展示、观看影视
资料、参观见学等。

通过研读教材，使学员对教材有一个感性认识，同时也帮助
学员明确教材的难点和疑点，从而为开展研讨课题奠定了基础。

3.2 确立选题。

这是实施研讨式教学的重要阶段，影响到研讨式学习成果的
水平、价值、境界。

一般来说，不同的内容有不同的研讨方向，至于确定什么样
的选题，主要取决于教员对教材的理解程度，同时也受学员的兴趣爱好和学员生
活的自然环境与人文环境的影响。

在实际操作过程中，可以指导学员侧重于一个
方面作为研讨方向，确立研讨选题。

3.3 指导研讨。

这一环节是实施研讨式教学的实质性阶段，它要求学员在教
员的指导下以个人研究和合作研究的方式就自己的课题进行研讨式学习。

首先，
要求学员制定学习目标；其次，制定学习方案；然后，学员根据制定的学习目标
和方案进行自主探讨学习。

3.4 总结讲评。

研讨结束后，教员应在尊重学员创新的基础上，进行清晰、
明了的总结讲评，并进一步引导学员对问题进行深入思考。

这一环节既是活动的
总结过程，也是教员发现问题、解决问题的过程，同时也是对活动作出评价、进
一步激发学员求知欲望的过程。

4 实施研讨式教学应注意把握的几个问题
4.1 研讨课的选题应突出职业教育课堂教学的本质特征。

研讨课的选题既要让学员有话可说，更要让学员通过研究讲得深、讲得透，
要着眼训练学员的文献综述能力、学术研究能力、口头表达能力和创新思维能力等。

因此选题的本身就要能激励学员的兴趣，激发思维的火花。

既不能太窄，使
学员无话可讲，又不能太宽泛，使学员无从下手。

4.2 研讨课中师生的角色和要求应突破传动教学模式的限制。

传统课堂以教
员为中心，教员对学员的提问或学员间的讨论，只是教员检查学员学习效果的一
种方式，教员永远是标准答案的掌握者。

而研讨课的课堂以学员为中心，教员与
学员共同探讨问题，教员要求学员阅读，启发学员提问，而对问题的回答则是开
放的，没有唯一的答案。

研讨课中教员提问是为了引导学员自己解决问题，最终
达到“教”是为了“不教”的境界。

研讨课培育的是一种质疑、开放的学习精神，培
育的是一种理论联系实际的能力。

因此职业教育院校的研讨课要求教员应该具备
开放的头脑、具有学术研究的素质，具有部队实际工作经验，具有诚实、可以信
赖的人格和善于人际沟通的能力，具有高度的责任心。

4.3 研讨课的评价应突出教员的主导性、学员的主体性和小班教学的特点。

研讨课和一般的课堂教学不一样，因此对研讨课教学质量的评价也应该有不同的
侧重点。

研讨课课堂教学评价量表中的重点指标有：教员的授课准备，教员对讨
论的引导，教员对讨论的贡献，课堂气氛对学员学习的传导性，教员提出的问题
或题目的质量，教员对学员观念的开放性和包容性。

参考文献1 李成安等.军队院校现代化教学[M].北京：国防大学出版社，2009：982 周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2010：201~202。