语文也可先学后教相机诱导

一
、
体 味其 中的妙处 。以朱 自 清 的散 文 《 春 》为例 。文章有 “ 小 草偷偷 的从土里钻 出来 ，嫩嫩 的 ，绿 绿的”的句子 ，学生第 遍读 的时候 ， 也 只能说 出 “ 小 草不知不觉的长出来 ，这样 的理解 。可是 当我再要求 带上感情 读的时候 ，他们就会觉 得 “ 小草像个孩子 ， ”“ 像一 个调皮 的孩子 ”“ 表现 了作者对春天 的喜爱 ” ， 尤其读 “ 偷偷” 的时候他 自己也会带上那种调皮 的表情 ，而 “ 钻”字一词又 必须要重 读 ，因为只有这样才能 准确 的突显出小草 旺盛 的生 命力 ，用 词准确生动可见一般 ，这样 即使 不教 ，学生也 品悟 到 了语言 的妙处 。从 而实现 了先学后 教 ，甚 至不教 的效 果。 同理 ， 学 生在学 《 四季交响 曲 》时仅仅 是一遍朗读 ，学生就 喜欢上 了这篇课文 的语言 ，再读 ，冬 的肃 杀与严肃 、春 的无 私与善 良、夏的热烈与坦诚 、秋 的壮 观与充实便会鱼贯而人 的诚实学生 的大脑 ，四季的多姿与作者对无 私 、善 良、 奉献、 公正 的人 间正气的追求便会 了然 于心 ，好 多的语言难点也就
迎刃而解 了。
题 的 目的。以 《 为学 》教学为例 。本文放在 了七年级语文课 本 的第 五单元 ，单元说 明中提到 了学生学 习说理 的方法 ，但 现行 的语 文教材又淡化 了文体 ，这样对本文 的学 习造成 了一 定 的难度 。我在教学这篇课文 的时候采取 了以下 的方法 ： 学 生读 完第一 遍的 时候 ，都觉得 这篇文章难 读 ，像读绕 口令 ， 不等全部读 完学生也就读迷糊 了，接着我就让学生结合 书下 注 释 ，在理解 意思 的基 础上读 准读 熟课 文标 题及课文 内容 ， 再让学生 结合 “ 为学”原题 目的解释 ，明确本文是写给作者 的子侄们 看的 ，是长辈对晚辈进行教导 。这时 同学们还是感 觉本 文 的语 言有些 “ 绕” ，“ 作 者怎么这样 写？” 。这时我 明 确告诉学 生本 文是一篇议论性 的文章 ，是我们新接触 的一种 新 的文体—— 议论文 ，一 种 以议论 为主要表 达方式 的文 章 ， 这 时再 给他讲 解有关议论文 的常识 ，学生就 明白了本文 的论 点是 “ 人 之为学有难易乎？学之 ，则难者亦易矣 ，不学则易 者亦 难矣 ” ，同时也 明 白了第 二段 的内容 是正反说 理并用 曾 参 的例子来加 以证明 ，而两个和 尚的故事更是为 了让说 明的 道理 更好懂 ，这样相机对 学生进行 教育起 到了很好 的效 果 ， 觉得本文好学易背 了。 在教学 “ 两ｄ ｘ Ｊ Ｌ 辩 日”时，由于本文 的内容简单 ，学生 在小学 的时候对课 文有一定 的理解 ，所 以我把本文学 习的重 点放在对 文章 深刻 内涵的研讨上 ，为 了激发兴趣 ，我提前安 排学生 自己结 组 ，分角色对文章进行表演准备 。在课上学生 表演很踊跃 ，但 问题很 多 ，我要求他们针对各组的表演谈谈 自己的看法 。同学 们的发言大多停 留在读音不准 ，表演不认 真 ，或情节太 简单 等方面 ，这时我提 出了我的 问题 ，请 同学 们思 考 ： “ 在 表演 的过程 中，孔 子的语言 能不 能用表演 小品 的诙 谐语调读 出来？ ”“ 孑 Ｌ 子 的神态该如何 把握？是不 是就 像 刚才 同学表 演时那样 一直弯着 腰？脸上始 终笑嘻嘻 的？” 经过学生 的思考 ，大家认 为不应该用这样的语调读 ，因为后 文孔子虽然没有 给出答 案 ，但表现了孔子实事求是 的求学或 是教学态度 ，再加 上孔 子是我国古代伟大的教育家 ，他说话 时 的语气语调应该是庄重 的或者是和蔼的 ， 不应该是嬉笑 的。 他 的表情也应 该是严肃 的。此时 ，再探 究本文 的深刻 内涵 ， 学生 了就会 明 白，本文 虽然 是道家学派想用来讥笑孔子而编 出来 的故事 ，但本文却 反映了我国古代劳动人 民不懈努力探 索 自然的伟大 精神 ，同时孔子 “ 知之 为知之 ，不 知为不知 ” 的求学态度也给我们很大 的启发 。 三 、善用资源 ，激发学生学 习的兴趣 语 文学习是一个不 断发展 的过程 ， 语 文和生 活密切相关 。 “ 生 活的外延有多大 ，语文的外延就有多大 。 ”教师应该 善用
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语文也可先学后教相机诱导
王 凯 云
（ 井 陉县辰兴 中学，河北 井陉 ０ ５ ０ ３ ０ ０）
著名 教育 家陶行知先 生说过 ： “ 学生 是学 习的主人 ，也
是 课堂 的主人 ” 。要让 学生成 为 “ 学 习的主人 ，也 是课堂 的 主人 ” ，这句话 说起来 容易 ，但 真正实行 起来并 非易事 。要 想 实现这一点 ，最关键 的不仅 在于思想上 的创新 ，更重要 的 是要 在教 法改变上多做探索 。 重视 朗读 ，给 学生品味的机会—— 读 中求解 随着社会 的发 展 ，尤其是近几年 中考语文试题课外 阅读 语段 的增 加 ， 使得好 多语 文教师将 语文课上成了语段练习课 ， 对 于一些新增 的课文往往 忽视 ，只讲几篇经典篇 目，而将 大 量 的时间花费在做语段 练习上 ，甚至有的领导也希望设计题 库 ，从 而让不会教课 的教师也 能在很 短的时间 内取得优 秀的 教 学成绩 。殊不知 这种做法严 重 的背离 了语 文学 习的初衷 ， 只是将学 生训 练成语文应试的机器 。 为 了改变这种状况 ，我们必须还原语文学 习的本质 ，让 学生 在读书上下功夫 。以读 为本 ，这一 自古 以来代代相传 的 学 习方法 ， 对于语文学 习来说 ，不失为一种行之有效 的方法 。 它要求学 生在符合 语音 、词汇 、语法规则的基础上 ，更准确 、 更恰 当地表情达意 。学生掌握 朗读 的方法 ，一般要经历准确 的朗读 、流 畅 的朗读 和有表情 的 朗读 三个依 次递进 的阶段 。 朗读有 利于丰富学生 的语言材料 ，帮助学生深入领会语 言的 含义 和体 味课 文 的精妙所在 ，进 而提高语 言能力 。三分文章 七分读 ，涵咏工夫兴味长 ，一篇 范文 ，只有反复诵读 ，涵咏 其 中 ，才能得其妙处 。记忆文章 靠读 ，领会文章靠读 ，鉴 赏 文 章靠读 ，写作文 章也靠读 。“ 熟 读唐诗 三百首 ，不会作诗 也会 吟” ，其 中说 的道理是很 明白的。语文教学 中提倡朗读 ， 是语 文教学的基础 。尤其对 于散 文类 的文章不反复读就不 能