交际英语中研究性学习实施案例——语言功能学习中的情景创设

交际英语中研究性学习实施案例——语言功能学习中的情景创设
交际英语中研究性学习实施案例——语言功能学习中的情景创设
情景创设的背景
高中英语教材的对话部分包罗两个部分，一是languagestructure,二是languagefunction。

为了适应现代英语教学和社会的需要，语言结构也不只是“语法教学”，教师在处理语法时，也常精心预备若干句子，语段或小对话，在课堂设置一
定的语境，然后指导学生去归纳总结，使“语法教学”为研究性学习办事。

毋庸置疑，languagefunction更应表现其“交际性”与“应用性”。

现行教材中所用的对话大都是篇幅较短、浅显易懂的。

我们的教学目标就是通过让学生学习语言功能，学会在日常生活中应用。

因此需要教师在教学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓舞创新”，通过探究情景教学，化枯燥乏味为生动活泼，将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程，提高课堂教学的效率，让学生进行灵活应用以求完全把握。

案例实录
例1：引入对话
新课MakingsuggestioforaNewYear’sParty开始前，我们按例进行DailyTalk。

那天同学所讲的话题是cartoo，谈到喜欢看卡通片，尤其是美国和日本的，但对中国本身的卡通片都不喜欢。

理由是无论从内容新意、动画处理技术、衔接技巧等方面与国外相比，都存在或多或少的差距。

从所读内容上看，与我们接下来要讲的内容毫无关联。

我在听完之后说了这样一句：Sinceyouarenotsatisfiedwithourcartoo,whynotwritetothecartoonmakerstomakesomesuggestio?D oyouknowhowto?带出了对话的内容。

但对于这个语言功能，并不急于把句型展示给学生，而是创设了几个情景，让学生通过练习，自主地进行归纳。

Makingsuggestioforthenight
Relaxing
Sleeping
winterhliday
improvingokenEnglish
choosingthereadingmaterial
略经预备后，学生开始说起来。

第一对学生中有一位胆子较小，口语不是很好，所以她们就按照实际情况作了如下对话：
S1:HowcanIdotoimprovemyokenEnglish?
S2:Youshouldpractisealot.Readingthetextaloudwillbehelpfultoyou.
S3:Thankyouforyoursuggestion.
接着又有几对学生将他们所编的对话呈现给其他同学。

但一细心的学生发现了这样一个问题：前面几位同学都是接受建议的，那么怎么来表达相反的意思呢?这位同学及其他有类似迷惑的同学很快从同学的对话中得到了答案。

S1:Howcanweendourwinterholidays?
S2:Let’sgotraveling.
S3:I’drathernot.Butthankyoujustthesame.
从以上的几段对话中我们可看出，假如直接出示新句型不能引起学生的注重力，而创设情景以后学生很快就进入了新课的角色中，他们不再被动地等老师说出句型，而是主动地应用以前所学的知识进行提建议。

教师对这一用法不需作太多的说明，只要帮助学生对一些常见句型进行归纳和整理即可。

对于其中出现的问题，教师也不必马上解答，而是启发引导生充分
发挥其能动性及自主性。

例2：对话应用
在引入对话、学习了对话内容及对常用句型进行整理后，我们就让学生进行写、听、说等多种练习以学会具体应用。

语言的应用要在必定的环境下进行，这就要求创设多个不同贴近生活的情景，以激发学生的爱好，更好地把握语言功能。

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课本上的听力练习B部分是按照所给的图片及听到的内容来判定正确与否。

我利用了这张图片，让学生进行pictruetalk。

T:Nowweknowhowtomakesuggestio.Infact,weareoftenrequiredtomakesuggestioinourdailylife.Suo sethereisanewclamateinyourcla.Shewantstobuysomethinginherfreetime,butsheisastrangerinyour district.Thensheasksyouforhelp.Whatshouldyoudo?Let’sdoanotherexercise.
对于这一picturetalk练习，我要求每组上的两位同学拔取一个地点，本身创设情景来编对话。

在领会了我的意图后，学生们开始练习起来，随后运用了新学的知识进行了内。