模块教学思路下的中职语文教学探究

握 音 节 停顿 方 法 ． 方能读顺 、 读 懂 。否 则 ， 就 会 造 成错 误 的 理解 。 如“ 其一犬坐于前 ” （ 《 狼》 ） 一句。 若 不 经 教 者领
读 并 告 诉 其 音 节 停顿 ． 学 生 是 不会 正 确 理 解 其 义 的 。 领 读 以后 ． 再 引 导 学 生 对 照 课 本 注 释默 读 ． 在基本读懂课 文的基础上 ． 指 名 朗读 ． 组织齐读 ， 进而弄懂其含义 。
合 适 的 音 乐 背景 ．当 文 字 和 情 调 相 吻 合 的 音 乐 交相 辉 映时 ． 会 把 入 带 入 特 有 的意 境 中 ， 唤 起 人 的情 感 共 鸣 ，
从 而激 发 学 生 的 兴趣 ． 更 好 地 理 解 文 章 内容 。
３ ． 自由读
用 要 使 晨 读 课 打 破 陈 规 ． 起 到 以“ 学 生 的发 展 为 本 ” 的
实质 作 用 。 不 能 耽 于 安逸 ， 流于形式。
★作者单位： 江 苏 连 云 港 市殷 庄 中 学 。
给 予学 生足够 的空 间发挥 学 习的主观 能动性 ． 把 晨 读时 间留给他 们 自己去读 、 去练 、 去背 、 去 思 考 … … 学生 可按 自己 的实际 情况 根据 教 师所 给 的任 务与 目 标． 在读、 练、 背、 想 中 发 现 自 己 的不 足 。 在 自 由 的时 间 里． 鼓 励 学 生 大 声 地 读 出来 。 这 样 才 能 更 好 地 发 现 学 生 在语音 、 语调 、 语 法 等 方面 的 错 误 ， 及 时 地 加 以纠 正 。
学 势 在 必 行
一
瑞 士心 理学家 皮亚杰认 为 ： “ 人对 外界 的认识 ， 最 初的中介就是活 动。” “ 兴趣是最好 的老师” ， 丰 富 的 活 动形式 ． 都 会 使 学 生 直 接 轻 松 地 获得 经 验 与 技 能 ， 记忆 深刻． 甚 至 受 益 终 身 。 因此 ， 教 师 应 该 充 分 利 用 好 各 种
我们模仿 山西卫视 的 “ 老梁 说故事 ” 节 目． 定 期 在 晨读时 间举行一次 “ 我来说故事 ” 活动 ． 让 学 生 在 这 个 活 动 中 畅 所 欲 言 。比 如 说 ： 读了一首古诗或 词曲 ， 是 否 已 能 将 这 首 诗 或 词 背 诵 下 来 ．能 不 能说 一 说 在 这 首 古
、
中职 语 文 模 块 教 学 的 要 求
矩 严 谨 教 师在 组 织 实 施 晨 读 教 学 过 程 中 引导 学 生 形
成 积 极 和 谐 的氛 围 根 据 晨 读 的 不 同 内 容 与 主 题 ，教 师 引 导 学 生 营 造 相 应 的气 氛 ． 让 每 一节 晨读 风 格 迥 异 ， 成 为 独 特 的体 验 和享受 。
中 受 到教 育 ， 学会做人 ， 学会生活 。
总 之 ．初 中 语 文 晨 读 课 的 内容 及 形 式 取 决 于 学 生 自 我 发 展 的 需 求 ．教 师 应 当积 极 做 好 协 调 和 指 导 的作
长 时 间 地 朗 读 是枯 燥 乏 味 ．如 果 给 文 章 配 上 一 些
感官 ． 眼 口手 脑 结 合 起 来 开展 丰富 多彩 的晨 读 活 动 。
三、 构 建积 极 和 谐 的竞 争 氛 围
英国哲学家约翰． 密尔认为“ 在压抑的思想环境下 ． 禁 锢 的 课 堂 氛 围 中 是 不 可 能 产 生 创 造 性 火 花 的 。” 心 理 学家利珀还说 ： “ 宽 松 和 生 动 活 泼 的氛 围 ，可 以 使 情 绪 具 有 动 机 和 自 觉 作 用 的 积 极 力 量 ．它 组 织 并 指 导 行 为 ” 晨 读 不 同于 课 堂 教学 ． 形 式 不 像 课 堂 教 学 那样 规
二、 利 用各 种 感 官 。 开 展 多 彩 晨 读 活 动
模块 教学思跆下的中 职语丈 教学 探宄
画 顾承 旬
模 块 教 学 作 为 新 面 孔 第 一 次 被 引 入 到 中 职 教 育 中． 是语文教学 的一种创新之举 ． 对 于 中 职 的 语 文 教 学 而 言 具 有 里 程 碑 式 的 意 义 语 文教 学 作 为 中 职 的基 础 教育活动 ． 其 传 统 的教 学 设 备 落 后 ． 教学理 念陈 旧 ， 教 学 内 容 僵 化 都 进 一 步 加 剧 了 中职 语 文 教 学 与 其 他 高 校 间 的 差 距 。面 对 “ 一潭 死 水 ” 的 中 职语 文教 育 ． 模块 化教
２ ． 诗 情 画 意 些 句 子 ． 为什么？
读了一则寓言故事 ． 能不能说说通过这个寓 言 ． 使 你 明 白了一个 什么道理 ： 读 了一篇童话 故事 ． 能 不能说说 ． 这 个 故 事 让 你 受 到 了 什 么 启 发 ？这 就 是 让 学 生 在 朗读
中 学 语 文 ・ 教 学 一 线 Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ 攀
１ ． 教 师领 读 、 范读
也 迎 头 赶 上 一 节 晨 读 课 下 来 完成 任 务 的 情 况 出 入 意 料 。 同 时 也让 学 生 体 会 到 了 成 功 的喜 悦 。
２ ． “ 我来说故事”
教 师领 读 的 示 范 作 用 很 重 要 ， 忽 略 不得 。对 一 些 文
质兼美 、 感情充沛 的课 文 ， 老 师为学 生提供 准确清 晰 、 激 情 澎 湃 的示 范 性 朗 读 ．不 仅 能 够 让 学 生 体 会 朗读 技
巧． 更能够诱发情感共鸣 ． 有 助 于 学 生 更 深 刻 透 彻 地 理 解 课 文 如 文 言 文 一般 都 需 要 教 师 领 读 ． 因 为 文 言 句 读 与今有 别 ． 经过教 师的几次 领读 ， 使 学生学会 断句 ， 掌