合宜的能力要有适当的知识来建构马利云

合宜的能力要有适当的知识来建构
——学习王荣生《语文科课程论基础》
一、遇见
曾经有幸聆听全国知名学者、语文学科教学专家李海林老师的讲座，听课之余，我斗胆请求李教授推荐适合中学语文老师阅读的专业书籍。

李老师微微一笑，说：“我早就准备好了这个问题，我就知道一定会有老师要我荐书。

”李教授给我推荐的著作正是王荣生的《语
文科课程论基础》，并叮嘱我“不折不扣读三篇
．．．．．．”。

那年暑假，初读此书，我感觉“目眩神迷”，并为自己的学科知识浅薄混乱而陷入深深惶恐之中。

2012年，本人参加上海师大国培班半个月的学习，王荣生教授是项目主持者。

亲临老
师课堂，万分荣幸！在课堂里，王教授的第一个讲座是《阅读
教学的路径》，听课的感觉是“极具锐见”，“最具学理”。

我和
同学们以无比崇敬的心情聆听王教授讲座。

那次培训，我被评
为优秀学员，在毕业典礼上代表全班学员发表讲话。

从此，我
慢慢学着靠近教学研究，首次订阅教育期刊，并在半年后，生
平第一次在全国中文核心期刊上连续发表两个写作课例。

王教
授激发之功，可见一斑。

这几年，王荣生的名字不断地被提及。

包括此次名师班的
必读书目中，新版《语文科课程论基础》赫然在列。

今，再次捧读，其学术性、建设性、前瞻性，依然让我辈井底之蛙不敢贸然靠近。

硬着头皮再读一遍：我认为这本书简直是一部“科学”著作，这本书，走出了一般语文教学专著的路径，而带领读者进入真正的“科学知识言说”的境界，为语文教学研究提供了一套“工作概念”和清晰而理性的认知分析框架。

二、学习
《语文科课程论基础》开篇即纲举目张，从语文教育研究的归属参照体系入手，分辨出
语文教学研究的七个层面：人-语文活动层面、人- 语文学习层面、语文科层面、语文课程
具体形态层面、语文教材具体形态层面、语文教学具体形态层面和语文教育评价层面和语文
教育研究的五种研究类型：事实研究、价值研究、规范研究、多元视野和学派立场，并从纵、
横两个纬度清晰地建构出语文教育研究归属体系。

本书的主体部分，力图破解语文科的“性质”难题，对“思想性（人文性）”“工具性”袭用分析框架进行批判性分析，提出语文课程目标“层叠蕴涵分析框架”。

接着该框架以“课程取向”“文化意识”“知识状况”分列三章进行深度阐述，为语文课程走向“科学化”搭建了一个公用平台。

让我尤为敬佩的是：王荣生教授在论述过程中，几乎重新梳理、分析、界定了每一个语文教学的研究概念，并对之进行清理、引进或创新。

我以为从此书开始，语文教学研究可能就比较正式地走上“学术研究”的道路，并能切实有益地提升中学语文教育的课程、文化和知识状况。

我相信每一位认真阅读过本书的语文教师，都会领会这种知识框架，学用这种全新的视角去审视自己的语文教学。

本书几乎将所有语文教学历年的“积存文字”进行了比较清晰精当的分析和归类。

我平时的阅读，以艺术、文学之类感性文字为主，读王教授的这本著作，我本来以为自己不忍卒读无法继续，最终，我还是坚持读完，并做了详实阅读笔记，我认为此书给我的教益是持久的、潜移默化的。

并，有此书打底，我在专业书籍阅读的道路上可以走得更远。

三、运用
“合宜的能力要有适当的知识来建构”，这是王荣生著作中主体部分所提的重要观点。

利用此观点，我可在自己的课堂自觉践行，也可据此评价同行课例。

(一）教学实践——用合宜写作知识撑起一堂写作课
这几年所开设公开课，我总是选择上写作课，并力图以真实而具体的文体写作知识架起一堂有效的写作课。

以《为表白自我而描写》（发表于《写作》杂志）为例，阐述我在写作教学中对王荣生理论的教学与思考。

班级一男生，写了一个“自己与同学的友情遭到母亲干预”的片段。

叙述尚可，而缺乏描写。

想到中学生写作之缺乏描写，绝非个别情形。

我把教学目的预设为：“为表白自我而描写”，让学生在写作中学会明确写作对象，预设特定读者。

具体教学过程如下：“1.比较表达效果，增强描写意识。

（教师出示运用描写与没有运用描写的两句话；学生品味咀嚼这两句话不同的表达效果，从而领悟描写的重要性，增强描写意识。

）2.出示描写片段，组织学生评议。

（教师出示描写片段，组织学生从内容与语言两个角度评析评议。

以此突出描写的重要性）3.师生合作分析，何处需要描写。

（教师引导学生
细读该男生习作片段，用符号法标注需要描写的地方，并现场交流。

）4.需要怎样的描写。

（教师精选鲁迅、朱自清、老舍等作品中的进行描写的片段，引导学生学习描写技巧。

从三个方面引导学生学习描写技巧：直接描写人物的动作、外形、话语以及神态；学习直接加入心理描写；学习借景物描写，烘托人物内心的感情。

）5.为特定的对象而描写。

（教师设计练习，提供五个写作对象“写给学校的心理辅导老师，写过报社编辑，写给爸爸，写给朋友，写给妈妈”等，并组织学生分组讨论，让学生明白“因写作的对象不同，目的也不同，需要描写的内容与措辞也不同”，然后组织当堂练习。

）
这堂课，成效明显：对学生来说，时间充足，训练充分，用本次教学中的写作知识对病例片段进行现场修改，从而提升学生运用语言的能力；对教师来说，运用专业理论知识来指导教学实际，使整堂课有知识，有梯度，有终点，且学生训练充分到位，描写指向清晰。

（二）评价课例——以是否有“合宜”“恰当”语文知识和“学生能力得到提升”来评价一堂课
同是写作课，教学内容也是“描写”，因为描写是写作基本功，是初中作文训练的重点内容。

郑桂华老师有《描写的奥妙》，（出自《听郑桂华老师讲课》华东师范大学出版社 2007年出版P240-251）
郑桂华老师一改大多数语文老师“教师出题目，提要求-学生写作文-教师讲评”这种传统的写作教学模式，而是注重过程指导，设计教学路径，引导学生进行具体的训练，寓写作知识于无痕中巧妙地引导学生学会描写。

1.从教学流程的梯度看学生能力的提升
这堂课，围绕描写能力，一共设计了三个活动环节，让学生反复训练。

①观图对话，初学描写，让学生明白描写应扣住“有什么、怎么样、像什么”。

②运用第一次描写实践得到的规律，指导第二次描写，检验修正第一次的学习效果。

“有什么是叙述，把东西介绍给别人；怎么样是刻画、描摹，多方面多角度；像什么是比喻，更加生动形象”。

③正式练笔。

展示较复杂的一幅“风车画面”，描写不仅要写“有什么”，还要写整个场景，关键是在众多景物中，注意重点。

做到描写要“具体而形象”。

从教学流程看，这堂课的成功之处是：郑桂华老师在教学中将描写的写作知识动态地呈现给学生，通过设计三级台阶，在演练与对话中引导学生进行具体训练，使学生对描写的认识由不知到知；学生描写的水平，由不精彩到有一点精彩，描写能力得到有效提升！
2.从写作知识的无痕渗透中看学生能力提升
写作知识到底该如何呈现? 叶圣陶先生曾指出:“写作系技能，宜于实践中练习，自悟
其理法，不能空讲知识。

”(叶圣陶《语文教育论集》)
郑桂华老师的《描写的奥秘》给了我这点启示：写作知识要在学生写作教学过程中呈现, 让学生在动态的写作训练中习得知识，提升能力。

我们在此赏析课堂实录中的一个片段：
师：同学们，描写要善于抓住对象的特征，要学会运用修饰词语，这样的描写才会具体。

（很明显，
这是写作知识的介绍。

）
师：你们觉得除了用形容词这一点之外，哪一种表达更好一些呢？为什么？你们每个人在下面也写了，看看你写的，比这三个同学还要好一点的话，也给我们欣赏欣赏。

生沉默。

（这个问题有挑战性。

第一，你要判断上面的三种说法还有哪些地方是让你比较喜欢的；第二，你要把自己写的与他们相比。

谁来完成这个挑战性的任务呢? ）
生1：在平静的水面上有两只小鸭子，它们全身有细细的绒毛和灰白相间的花纹，它们追来追去，像
两个无忧无虑的孩子在嬉闹。

师：你来把它写到黑板上，好文章要共享。

( 生上讲台写)
师：其他同学思考，他的描写好在哪里呢？好，请你来说说看。

生2：他运用了比喻和拟人的修辞方法。

师：为什么用比喻、拟人就好呢？
生2：更生动。

师：好，比喻和拟人使文章生动。

请坐！请另一位同学再来说说。

生3：他写得很生动很形象，写得小鸭子很活泼。

师：好的，从效果上讲是生动形象、活泼可爱。

你们的感觉非常好。

（可以说学会描写的关键在这里。

郑老师首先以挑战性问题激起学生的写作欲望，然后在学生的写作过程中引导他们明白: 运用比喻、拟人
等修辞会使描写更生动。

）
经过类似这样的几个环节教学，归纳描写的基本写作知识便水到渠成。

于是郑老师结合“两只鸭子游水图”的写作过程总结出描写的三条原则: 有什么? 怎么样? 像什么?
3.合宜的能力要有适当的知识来建构
从上述的教学片段赏析可以看出，郑老师并没有传授“描写应具体、生动”等抽象知识，而是在几个环节的设计引导下，从学生的学习经验中一步一步让他们发现这一秘密的。

郑桂华老师曾经说过:“（我的) 大部分教学实录，课堂里学的是语文知识，锻炼的是以语言为载体的理解力、判断力、欣赏能力和表达能力，以及相应的思维能力，学生是在学习语文的过程中进行人文熏陶和价值的培养的。

”
教学设计得当的前提是：写作教学知识的得当。

教师要思考的关键是：1.确定出哪些知识对学生的写作有重要的价值；2.这些知识处于语文知识的哪一层级？
尽管王荣生教授在著作中毫不留情地批评语文学科知识的失当、混杂与匮乏，然，在写作教学领域，有几代语文人的共同努力，如叶圣陶、夏丏尊编纂的《国文八百课》，把作文能力分成108个训练点，陈望道先生的《作文法讲义》则把作文分为52个训练点。

描写，是写作的一项基本技能，郑桂华老师在课堂中，不露痕迹地让学生明白“描写的对象、对象的特征，如何多角度描写”等写作知识。

如何用正确适宜的描写知识进行有效可行的描写训练，使学生掌握这一能力，由原先朦胧的模仿描写到不仅知其然又知其所以然的自觉描写，郑桂华老师的这堂课，给我们一个极佳的示范。

四、省思
最近两年来，我的目光与精力更多地投注于初中写作教学。

我希望有所积累有所收获。

在阅读《语文科课程论基础》之前，与大多数一线的语文老师一样，我缺乏学科知识的系统性，缺乏教学中的反思意识，也缺乏课程意识。

然，阅读此书之后，我除了警醒与反思之外，居然也获得了一点自信，我认为语文教师专业发展与学生的发展提升一样，也是一个能力与知识不断建构的过程。

它是一个逐渐成熟的过程，是教师主体自觉更新和建构教学知识的过程。

教师根据写作教学的目的和需要，不断融会与更新学科知识，增益实践中所需要的教育理论知识与课程知识等，丰富语言文化知识，提高自身的写作能力，而且不断反思教学过程与结果，改造既有知识结构以形成良好的、有益于写作教学的知识结构。

在以后的教学中，我会更多地参与课程研制，在育人的目的把握，教学内容的选取，教学知识的甄别，教学方式的匹配，教学设计的梯度等方面有更系统的思考。

我会从整体上考虑写作教学问题，遵循学生的语言、思维、能力等的发展规律，在教学实践中不断反思与创新，科学地解决“教什么”和“怎么教”的问题。

我应该知道我的这些思考与做法，与课程的关系，属于哪个领域，嵌入什么框架，达到什么目的，产生什么影响等等，在专业化道路上，建构起了自己独到的写作教学知识。