注重追问艺术,焕发课堂活力

注重追问艺术，焕发课堂活力
摘要：有效的追问可以使数学课堂教学化平淡为神奇，更好地提升学生的数学
素养，提高课堂教学的有效性。

因此，在小学数学课堂教学中，教师要注重课堂
的生成，不断发现学生间交流的关键点，运用教师的教学机智，把数学问题引入
到另一个高度，将学生思维带入另一个境界，这也是优化课堂教学效果的重要途径。

关键词：小学数学艺术追问策略探究
追问是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或
某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，激活学生思维，促进他们
深入探究，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。

追问既是一种教学艺术，也
是一种提问技巧，它不仅能够培养学生生疑、质疑的能力，还有利于培养学生的
创新思维与实践能力。

一个好的追问能起到启发学生思维、激发学生学习兴趣、
调动学生主观能动性、巩固知识与反馈信息、提高学生认知能力等作用。

一、选取教学重难点进行追问
重难点教学在各科教学过程中都有着举足轻重的作用与地位。

在小学数学教
学中，教师如果能在重点与难点之处及时发问与追问，相信一定会吸引学生的注
意力，引导学生积极思考与自主探究，进而降低学习难度，优化课堂教学效果。

例如，在教学“认识平行”这一章节时，在学生理解与掌握了两条直线有“相交”与“平行”两种位置关系后，知道了没有公共交点的两条直线叫平行线。

此时教师可
以在黑板上分别画1条横线与竖线，让学生判断它们的位置是不是平行关系。

经
过一段时间的思考与观察，有的学生说相交，有的学生认为不是相交。

教师继续
追问：“如果有两只蜗牛分别沿着这两条线爬行，它们会相遇吗？”学生根据生活
经验思考后认为不相交，教师接着追问：“既然它们不是相交关系，那么它们和平行线有哪些不同呢？”学生思考一段时间后得出：平行的两条直线在同一平面内，而这两条直线没有在同一平面内。

经过教师的循循善诱、逐步追问，自然而然就
化解了平行概念中关于“在同一平面内”的重难点教学。

二、在错误处进行追问
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。

”我们应正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效
地为教学服务。

错误是学生最朴实的思想、最真实的经验，往往是一种鲜活的教
学资源。

教师应该善于挖掘和发现错误背后隐藏的教育价值，引导学生从错中求知、从错中探究。

例如：有位教师在教学《整十数乘法》口算150×60时，有学
生计算得数是900。

教师没有停留在核对改正的基础上，而是追问学生：“你估计
他会怎么做？”这时全班学生都会集中精力思考猜测，可能15×6=90，90当中的“0”漏下了。

第二次追问：“你觉得计算像这样的整十数乘法应该注意些什么呢？”学
生就会想办法，对此类整十数口算乘法，不看“0”计算得数有“0”就要先写下来，
注意这是“0”前面数字所乘的结果，最后再把算式当中共有几个“0”添上去。

可想
而知，这样追问让学生明白了对或错的成因，找出了问题的症结，从而有利于从
本质上去理解数学知识、解决数学问题。

三、利用发散思维进行追问
课堂提问的目的是让学生在掌握基础知识的同时能训练与培养学生的思维能力。

因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于从多角度、多方面对学生进行提
问与追问，加深问题的深度，培养学生思维的灵活性与变通性，拓宽学生思维空
间，培养其思维发散能力。

例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，在帮助学
生掌握了面积的概念与面积单位后，教师可以向学生提问：“如果想要知道黑板与教室的面积大小，同学们会怎么测量？”有学生说：“用面积单位为1平方米的正
方形去测量。

”教师追问：“那如果测量对象是沙漠、森林、游泳池甚至中国土地呢，你们又会怎么测量？”有学生认为换一个面积单位更大的物体去测量；但也有同学对此提出异议，用面积单位一个一个地去摆、去测量未免也太麻烦了，而且
也不切实际。

在学生产生疑问的同时，教师接着追问：“是的，用面积单位去测量的方法的确不现实。

那有没有一种比较简单、省事的计算方法直接求出正方形与
长方形的面积呢？这节课，咱们就一起来探索长方形与正方形的面积计算公式。

”在这一过程中，教师通过层层追问，逐步引导，不仅最大程度地调动了学生的学
习主动性，使每位同学都积极参与其中，还培养了学生的发散思维能力，丰富了
学生的认知结构，使小学数学课堂锦上添花。

四、在探究规律处进行追问
在探究规律处进行巧妙追问，能让学生更加深入思考，有利于培养学生对抽
象知识理解与掌握的能力，发现规律，同时也能使学生在规律的探究过程中发现
数学学习的魅力。

例如，学习“平行四边形的面积”一课时，教师将3个边长与高
分别为5cm和3cm的长方形、正方形、平行四边形同时放于1张10cm×10cm的
表格中，并提问：“请同学们计算出这三个图形的面积分别是多少？”学生通过表
格计算得出：“长方形的长、宽、面积分别与平行四边形的底、高、面积相等。

”
教师追问：“根据前面的发现，同学们能说一下平行四边形的面积怎么计算吗？”
学生：“平行四边形的面积等于底乘高。

”教师接着追问：“那么想一想，想要计算
平行四边形的面积，需要有哪些已知条件？”学生：“底与高。

”在实践验证与追问
思考中，学生自然而然地就推导出了平行四边形面积计算公式，不仅加深了学生
对先前知识的理解与巩固，还培养了学生自主探究问题的能力，真正感悟到了数
学学习的魅力。

教育家陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明。

”课堂追问是一门教学
艺术，有效的课堂追问可以激发学生的求知欲，打开学生想象的翅膀，促进学生
思维发展，从而提高教学质量。

因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于巧用
艺术追问，调动学生主观能动性，使小学数学课堂锦上添花。

参考文献
[1]何成瑶巧用艺术追问，让数学课堂锦上添花[J].小学教学参考，2016，（02）。

[2]沙璐艳运用追问艺术提高小学数学课堂实效[J].文理导航，2014，（09）。

[3]宰娜小学数学教师课堂追问行为的研究[D].南京师范大学，2015，（04）。