论中学体育课情感环境的创造

论中学体育课情感环境的创造
中学体育教师的主导作用决定了中学体育教师必须掌握好中学生的情绪特点、具有良好的心理品质。

掌握好中学生的情绪特点、具有良好的心理品质是优秀中学体育教师必备的素质也是营造良好的体育课情感环境的基础。

1 体育课情感环境的涵义及在中学体育课中的意义
1.1 增强学生的锻炼兴趣
全面提高学生的体能和对环境的适应能力，促进身心全面发展。

培养学生的体育意识，提高学生的体育能力，建立正确的体育观念；较熟练掌握运动项目的基本理论知识、技术和技能，掌握科学锻炼身体的基本方法，养成科学锻炼身体的良好习惯。

培养学生爱国主义和集体主义的思想品德，树立正确的体育道德观，使学生具有勇敢顽强、团结进取、开拓创新、拼搏向上的精神风貌。

1.2 提高学生掌握运动技能的效率
观察是有目的的知觉过程，是感知认识事物的前提。

体育教学过程中老师的讲解、示范具有较强的直观性和形象性。

学生对老师教学内容的感知程度取决于学生观察的效果，而师生双方良好的情绪状态，能够提高学生中枢神经的兴奋性，激发学习的兴趣，从而提高学生的观察力，从而熟练的掌握运动技能。

1.3 有利于构建和谐的体育课师生关系
“亲其师，信其道”，深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系
在教学活动中的重要作用。

前苏联教育家霍姆林斯基也认为：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。

”所以，教师作为学校教育活动的直接承担者．除了应该具有广博的文化知识、系统的教育教学理论和卓有成效的组织教学能力以外。

更应该注意与学生进行言行上的沟通，积极为构建和谐师生关系而努力。

在体育课教学中。

教师要做良师，一定要先成为学生的益友，只有这样才能引导学生热爱体育课。

2 中学体育教学情感环境创造老师必备的条件
2.1 掌握学生的情绪特点
2.1.1 中学生情绪的丰富性
从自我意识的发展来看，中学生出现较多的自我体验，自我尊重的需要强烈，易产生自卑、自负等情绪体验；从社交方面来看，中学生的交往范围日益扩大，与同学、朋友、师长之间的交往更细腻、更复杂，对“友谊”有了更深层次的理解；从社会实践活动来看，中学生通过各种活动了解社会，学习社会道德规范，对自己的身份、角色、志向、价值等问题有了更深入的思考。

2.1.2 中学生情绪的强烈性
心理学家霍尔认为青年期处于“蒙昧时代”向“文明时代”演化的过渡期，其特点是动摇的、起伏的，出现了相互对立的冲突，他把这一时期称为“狂风暴雨”时期。

青年时期的情绪体验特别强烈，富于激情，而他们意志能力的发展又不够完善，理智驾驭不了情感。

2.1.3 中学生情绪的不稳定性
由于中学生的人生观、价值观还未完全定型，认知能力还待提高，他们的情绪活动往往强烈而不能持久。

情绪活动随着其认知标准的改变而改变，情绪易出现不稳定状态。

今天情绪高涨、精神振奋，明天可能情绪低落、萎靡不振；今天对某人崇拜得五体投地，明天可能恨之入骨，容易从个极端走向另一个极端。

2.2 具备良好的心理品质
教师有了良好的心理品质是一个人在心理过程和个性心理特征两个方面所表现出来的本质特征。

在教育过程中起主要作用的教师对学生的教育影响，不仅依靠教师的专业知识，也有赖于教师心理品质。

心理品质的好坏，也同样影响着个人的工作生活等方面，换句话说，心理品质的好坏，影响着个人在社会舞台上扮演的角色。

2.2.1 对学生负责态度
教师关心热爱学生、对学生负责态度，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。

创造最好的教育方法，取得良好的教学效果。

对学生的爱，也是一种学生巨大的学习动力。

有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。

2.2.2 体育教师坚定的意志，是学生上进的动力
学生最信赖老师的判断力，对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法，这样教师的期待之情对学生便尤为重要。

它是
对学生心灵上的支持，让学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量，认为自己真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服困难，最终完成动作。

2.2.3 教师良好的情绪自控
体育教师与学生直接接触的机会较多，加之体育教学本身特点，能够触发激情的刺激源较多，教师良好的情绪会平静理智地来处理课堂突发问题，使突发事件转化为新的契机，不至于因发怒而影响原有的良好的教学气氛。

反之，教师本来心情烦燥、压抑，遇到这种情况便怒火中烧，失去理智，向学生发泄出来。

结果往往是，说话走火，刺伤学生的自尊心，导致师生关系紧张，整个教学情境随之变得沉闷、压抑起来。

这样，会严重地影响教学效果。

因此，体育教师应注意培养稳定的情绪自控，要带着欢笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。

3 中学体育教师如何在体育课中创造良好的情感环境
3.1 教学计划的制订
体育课一般分为三个部分，在各个时间段，中学体育教学计划的制订都应体现创造良好的情感环境。

准备部分：其一在体育课课堂常规中增加师生的互动。

其二在一般性准备活动中，加入游戏活动活跃课堂气氛，提高学生学习体育的兴趣。

基本部分:应根据教学性质及学生、场地器材的条件合理地进行教学分组.。

利用好体育骨干,指导他们做好助手工作。

结束部分:根据基本部分最后一个练习对人体产生疲劳的项目的特点,针对性地选
用适宜性休息,如游戏、舞蹈、徒手放松操、按摩、心理放松练习等,小结和布置作业以及预告下节课教学内容等。

3.2 教学方式
教师的讲解要用准确、优美、生动的语言，语调要亲切、动听。

注意抑扬顿挫和节奏。

调动学生的积极性，让学生很快的融入到这个课堂里来。

在课堂教学中，教师用手势、眼神给学生以鼓励，使他们从中得到激励和激发练习的欲望；用温和的语言控制学生的急躁情绪；通过恰当的表扬和批评，集中学生的注意；通过富有启发性的提问，促使学生积极思考并以教师饱满的热情，调动学生的学习积极性。

讲解动作时，教师的讲解对学生形成动作的正确概念和调动学生学习的积极性有着重要作用。

教师讲解时，除了讲动作要领外，还可以介绍所学动作对健身、健美作用。

纠正错误时，老师要耐心的讲解错误的原因，用充满信任期盼的目光，用和蔼、肯定和鼓励的话语，给学生一种“器重”的暗示，使学生不断努力，取得进步的内在动力。

3.3 教学的场地器材
充分发挥现有体育器材的多种功能。

体育器材一般都具有多种功能，只要转换视角和思维方式，就可以开发常用器材的多种功能,一物多用。

根据器材特点，确定其多种用途。

以此来丰富课的内容。

这种方法因地制宜，顺其自然。

要充分利用和发挥各种器械的多种功能，尽量开发一切可以使用的体育器材设施资源，克服学校器材设施匮乏的困难，丰富体育课的内容，激发学生学习体育的兴趣。

3.4 课堂评价
考试时不要施加考试的压力，让学生有一个轻松的心态。

目标不可过高，让学生注意劳逸结合，放松但不放纵，听听音乐调整考试前的心态。

增加评价：口头的形成性评价和激励性评价是一种即时的教学反溃。

具体运用应注重以下几点：⑴形成性评价要及时准确，激励性评价要适时并保持较高的频率。

⑴要有效实用。

⑴要避免超负荷。

⑴要强调多项性。