《唐雎不辱使命》语气词教学反思
唐雎不辱使命教学反思
唐雎不辱使命教学反思使命教学被视为一种特殊的教育理念和教育实践，强调教育者要秉持着使命感，以最大的热情和责任心去从事教育工作。
唐雎作为中国历史上的杰出教育家，他不辱使命的教学精神，对现代教育工作者有着很深的启示和反思。
本文将从唐雎的教学方法、教学精神和教育理念三个方面展开讨论，并进行相关的反思。
首先，唐雎注重实践教学，在教学过程中运用生动的例子和实际的事例，让学生能够直观地感受到知识的应用和意义。
他重视激发学生的学习兴趣，通过组织实地考察和参观活动，让学生亲身体验所学知识的实际运用，从而使他们对知识更加感兴趣和留下深刻的印象。
同时，唐雎也强调学生的实践能力培养，他鼓励学生积极参与到社会实践中去，不仅能够丰富学生的实践经验，还能够增强他们的创新意识和实际应用能力。
对此，现代教育工作者需要反思的是，我们在教学活动中是否注重实践教学，是否真正地将知识应用到实际生活中去。
现代社会对于学习者的要求已经不再是简单的记忆和掌握知识，更多的是能够将所学知识应用于解决实际问题。
因此，我们需要在教学中加强实践教学的内容和方法，使学生能够通过实践去巩固和运用所学知识，培养他们的实践能力和创新意识。
其次，唐雎在教学过程中注重培养学生的品德和道德观念。
他主张“先经其德，而后成其事”，认为一个人的道德和品德是做任何事情的基础。
在他的课堂上，他注重培养学生的诚实守信、勤奋好学、团结互助等品质，通过自身的言行和榜样带动学生的树立正确的价值观和道德观。
现代教育工作者可以从中找到启示，我们应该注重学生的综合素质培养，包括品德和道德观念的培养。
在知识的同时，我们要关注学生的道德修养，在课堂教育中就要着重培养学生的品德和道德观念。
现代社会需要有道德感和责任感的公民，作为教育工作者，我们有责任培养出具有高尚品质和道德观念的学生。
最后，唐雎强调教育的目的是为了培养全面发展的人才。
他认为教育的最终目标是培养学生具备全面发展的能力，包括知识、技能、思维能力和人文素养等。
唐雎不辱使命(教案、教学反思、课后习题答案)
教案：唐雎不辱使命教学目标：1. 能够理解并背诵《唐雎不辱使命》这篇文章。
2. 能够掌握并运用文章中的重要词汇和句型。
3. 能够理解文章的主题思想，并能够进行相关的讨论和思考。
教学重点：1. 文章的背诵和理解。
2. 文章中重要词汇和句型的掌握。
3. 文章主题思想的理解和思考。
教学准备：1. 准备《唐雎不辱使命》这篇文章的文本。
2. 准备相关的多媒体教学材料。
3. 准备课堂讨论的问题和活动。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍《唐雎不辱使命》这篇文章的背景和内容。
2. 引导学生对文章主题思想进行思考。
二、阅读理解（15分钟）1. 让学生阅读文章，并回答相关的问题。
2. 引导学生对文章中的重要词汇和句型进行理解和掌握。
三、文章讲解（20分钟）1. 对文章进行详细的讲解，解释文章中的难点和重点。
2. 引导学生对文章的主题思想进行深入的思考和讨论。
四、课堂活动（15分钟）1. 组织学生进行课堂讨论，让学生分享自己对文章的理解和感悟。
2. 组织学生进行相关的实践活动，如角色扮演、小组讨论等。
五、总结与反思（5分钟）1. 让学生总结自己在课堂上的学习和收获。
2. 引导学生对文章的主题思想进行反思和思考。
教学反思：在教学过程中，我发现学生对文章的理解和掌握情况比较好，大部分学生能够理解文章的主题思想，并能够运用文章中的重要词汇和句型进行表达。
但是在课堂活动中，我发现部分学生比较内向，不愿意主动参与讨论和分享自己的思考。
在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生的学习情况，鼓励他们积极参与课堂活动，提高他们的学习积极性。
课后习题答案：1. A2. B3. C4. D5. A教案：唐雎不辱使命（续）教学目标：1. 能够理解并背诵《唐雎不辱使命》这篇文章。
2. 能够掌握并运用文章中的重要词汇和句型。
3. 能够理解文章的主题思想，并能够进行相关的讨论和思考。
教学重点：1. 文章的背诵和理解。
2. 文章中重要词汇和句型的掌握。
唐雎不辱使命教学反思(优秀9篇)
唐雎不辱使命教学反思（优秀9篇）唐雎不辱使命语文教案1知识与能力目标：1.借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。
2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
3.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。
4.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。
过程与方法：读一读，议一议，练一练情感态度与价值观：感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
【教学重点】疏通课文的基础上理解人物性格特点。
【教学难点】通过人物对话理解人物性格特点。
【教学时数】1课时【教学过程】一、导入新课“完璧归赵”是大家耳熟能详的成语，成语故事的主人公蔺相如以自己的机智和勇敢识破并粉碎了秦王的阴谋，保护了赵国的利益，并在后来的渑池会中进一步维护了赵王和赵国的尊严。
其实在纷乱的春秋战国时期，像蔺相如这样的谋士能臣还有很多，如墨子、烛之武、毛遂、唐雎等，他们以非凡的智慧和胆略维护和平，维护国家利益和尊严。
今天我们就一起走进《唐雎不辱使命》，看看弱国使臣唐雎在面对狡诈蛮横的秦王时是怎样处乱不惊，机智勇敢地挫败强秦的阴谋，维护国家利益和尊严的。
二、读一读，积累字词，整体感知：一)教师范读，提示朗读要点二)学生自读，然后指名接力朗读，师生共同点评纠误。
三)疏通文意，辨析疑难。
四)重点词语总结归类：1、通假字2、词类活用3、一词多义五)复述唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。
三、议一议，深入探究：1、文章怎样来塑造唐睢和秦王的形象？安陵君的形象如何？他对表现唐睢形象有何作用？2、本文在塑造形象，表现主题上有哪些写作技巧值得我们借鉴？四、课堂小结：本文记叙的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况。
文章用对话塑造了唐雎的形象，表现了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的`布衣精神。
五、作业(练一练，拓展延伸)：阅读下面文言文，完成后面题目。
【甲】秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩魏，……而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
唐雎不辱使命反思（精选6篇）
唐雎不辱使命反思（精选6篇）唐雎不辱使命反思篇1教学过程拟定了合理科学的学习目标，教学中能放手发动学生自己学习，学生学习状态比较好，重视了对课文的朗读训练，体现了新课程学生主体性学习的意识，鼓励学生参与到教学中去!不足之处，对于学生回答问题时普通话问题没有及时纠正;对课文的字词强调、落实的不够突出;译讲环节应发动学生开展互学互帮，不能仅局限到同桌之间交流。
这节曾让我短暂拥有愉快和满足的语文课就这样以另外一种形式留在了我的记忆中，它不仅让我明白了教学相长，相辅相成的道理，同时，也为我进一步探索课程改革的奥秘提供了一个鲜活的示例。
范例七我通过观察课堂展示后学生表现，认为本节课是比较成功的。
这得益于我能够在实现本节课教学重点的基础上，不忘为学生创建愉悦、轻松的教学氛围，让学生通过自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法完成学习任务，充分体现了“自主、合作、探究”的教学理念，充分展现了“以学生为主体、尊重学生、信任学生”的新型的师生关系，充分激发了学生学习的兴趣，课堂上学生乐学、会学、能学。
唐雎不辱使命反思篇2自己执教后整体感觉基本达到了教学设计目标，实现了教学意图!但是缺憾还是比较明显的，主要体现在：学生在课堂上表现不佳，多次强调的字词学生还读不准音;译讲课文出现的错误较多;学生普通话把握的不够好，发音不规范;课堂气氛沉闷，学生回答问题不够积极。
安排自读课文时，学生不够投入!分析出现上述问题主要原因一是自己对学生的情况了解的不够透彻，对学生课前的预习能力和效果估计偏高，导致课堂上表现略显冷场，学生思路没有预先相像的顺畅!二是教学设计中没有体现中考的导向，对字词重视的不到位!没有切实体现“怎样考，怎样教”的教学思路;三是教学环节中对新课程理解的还不够深，没有从“ 改变学生学习方式”的高度入手!鉴于此在今后的教学实践中自己还需要继续学习，积极探索新的教学教改模式，把新课程的理念学实用活!唐雎不辱使命反思篇3《唐雎不辱使命》教学反思一堂热闹的语文课结束了，同学们以空前的热情全员参与了这节语文课，下课后我沾沾自喜地品味着今天“成功”的原因：一、改变了以往小组竞赛的方式，而变成了一对一的个人较量，是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。
《唐雎不辱使命》教学设计与反思
五、教学重点及难点
1.分析人物的性格特征。
2. 理解文中人物说话的技巧。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入：简介本节课的学习任务
在了解内容的基础上理解人物形象及个性化的语言。
四、学会一点说话技巧
1.秦王是怎样“辱”唐雎的？
2. 唐雎是怎样折服秦王的？
3.说话技巧小结。
学生交流、发言
学以致用，让学生学会与人交流。
五、认识一群特殊的历史人物
1.出示关于“士阶层”的资料。
2．请说学生几个“士人”的故事。
1.学生阅读资料，了解关于“士”这个特殊的阶层。
二、了解一段历史故事
1.速读课文，感知情节。
2. 请同学们自读课文，用简要的语言概括文章的主要内容。
1.互动交流。
2.学生读文思考、概述故事情节
整体感知，把握内容，是深入研读课文的基础。
三、点评两个文中人物
1.融入角色，想像对话。
2.点评人物，理解形象。
1. 学生合作探讨，对人物进行个性点评。
2.同桌合作对话。并当堂演示。其他同学点评。
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
我这样评价自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
八、板书设计
唐雎不辱使命
（故事开端）秦王不悦（生气了）——唐雎使秦之因（受命）
（故事发展）秦王施压（冒火了）——唐雎坚定回绝（力争）
（故事高潮）天子之怒（愤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）
（故事结局）秦王色挠（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）
初中语文_唐雎不辱使命教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_唐雎不辱使命教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计：《唐雎不辱使命》教学目标：1、掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。
2、反复朗读课文，理清内容，学习通过对话描写表现人物形象的写法。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重难点：1、熟读并积累文言常识。
2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学课时：1课时教学过程：导入新课：同学们，上一堂课我们学习了《唐雎不辱使命》这篇课文，了解了相关的文学常识，疏通了词句，初步感受了唐雎这个人物。
今天这堂课我们进一步深入理解课文，分析人物性格，学习唐雎的不以精神。
一、复习检查：解释画线字，并翻译句子。
1、秦王使人谓安陵君。
2、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！3、秦王不说。
安陵君因使唐雎使于秦。
4、且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
5、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？6、安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”7、天子之怒，伏尸百万，流血里。
8、布衣之怒，亦免冠徒跣以头抢地耳。
9、若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”10、秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！11、寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
三、研读课文，思考讨论：1、秦王是真心“以五百里之地易安陵”吗？在这件事上，安陵君与唐雎的表现有何异同？秦王并非真心易地，意在吞并：A“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地。
C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理。
相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。
不同点：地点、背景、面对的人物不同；唐雎回答比安陵君更为坚定有力。
2、秦王为什么要说“天子之怒”？唐雎列举专诸、聂政、要离三人的事例有何用意？“伏尸百万、流血千里，”以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎折服。
《唐雎不辱使命》教学反思
《唐雎不辱使命》教学反思《唐雎不辱使命》教学反思1《唐雎不辱使命》教学反思一堂吵闹的语文课结束了，同学们以空前的热忱全员参与了这节语文课，下课后我沾沾自喜地品尝着今日“成功”的缘由：一、转变了以往小组竞赛的方式，而变成了一对一的个人较量，是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。
二、竞赛中落败的同学要被罚做演员，出演这个课本剧。
三、同学们厌烦了以往教读古文时接受的老师指明—同学识记—课后复习的老套子。
我的满足感并没有维持多长时间，下午的巩固考试的成果把我的愉悦心情打得支离裂开，面对着同学们糟糕的分数，我想不通，这样一节同学自主、合作、探究完成的课，怎么竟是如此结果。
问题到底出在哪里，我百思不得其解，马上找了班里的几个同学座谈，把心中的困惑与他们沟通，虽然他们也没有什么好的解释，但是他们的话还是给了我启示。
其中一位同学说：“竞赛时只顾着担忧被同学点名，别的同学竞赛时说了什么完全不知道”。
另一位同学说：“课挺有意思，同学们乐观性高着呢，可是好象老师没什么事了”。
我最终如梦初醒，明白了个中缘由。
课程改革明确指出：同学是教学的主体，课堂应以同学为主体、老师为主导，通过转变同学的学习方式，构建一种同学自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。
借以培育同学的创新意识和实践力量。
这就要求老师在转变观念的同时，也要为其主导作用的发挥储备好必要条件和支持性条件。
只有老师的主导作用与同学的主体作用紧密结合，才能达到有效教学。
而我在授课中，只顾着调动同学的乐观性，同学的确是成为课堂的主体了，但老师的主导地位却丢失了，失去了主导的课堂，虽然吵闹活泼，但却如绚烂的烟花，表面的浮华背后没有丝毫沉淀。
失去了主导的同学们像一群无头的苍蝇一样，在学问的天空里无秩序、无目的的乱飞，最终什么也没有得到。
这节曾让我短暂拥有开心和满足的语文课就这样以另外一种形式留在了我的记忆中，它不仅让我明白了教学相长，相辅相成的道理，同时，也为我进一步探究课程改革的奇特供应了一个鲜活的示例。
唐雎不辱使命教学反思
唐雎不辱使命教学反思唐雎，字伯成，是中国战国时期著名的政治家、教育家和思想家。
他曾被秦昭王任命为太子傅，负责教育太子政治、军事和文化知识。
唐雎不仅在教学中尽职尽责，也以其卓越的教育理念和教学风格给后世留下了深刻的影响。
我们应当借鉴唐雎的教学方式，不辱使命，在教育教学工作中进行反思和改进。
教育的目的和意义唐雎认为，教育的目的在于塑造学生的人格和品性，使其具备正确的价值观、道德观和行为准则。
他重视德育和智育的并重，认为只有德智兼修的人才能成为真正的君子。
对于教育意义的思考，让我们反思：我们现在的教育是否注重培养学生的品德和道德素养？是否过于注重知识的灌输而忽视了人格的培养？教师应具备的品质与能力唐雎注重教师的品质与能力，他认为教师应当具备高尚的品德和道德，以身作则，为学生树立榜样。
同时，教师还应当具备教学的才能和智慧，能够灵活运用合适的教学方法，简明扼要地表达自己的观点。
这让我们想到，在现代教育中，教师的职业道德和教学能力是否得到重视？我们教师是否在升华自己的品德和能力，成为学生学习的楷模？个体差异与因材施教唐雎的教学理念强调个体差异和因材施教。
他认为每个学生都是独特的个体，有各自的优势和劣势。
因此，教师应当根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和策略，帮助他们充分发挥自己的潜力。
这对于我们现代教育的反思意义重大，我们应当多样化教学，注重学生的个体差异，为他们提供个性化的学习支持和引导。
激发学生内在的动力唐雎认为，学生的学习动力是促使他们主动学习的重要因素。
教师应当善于激发学生内在的动力，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
为了让学生主动参与到学习活动中，我们需要创设积极的学习环境，提供有趣和多样化的教学资源。
同时，我们还需要提供具有挑战性和意义的学习任务，让学生感受到学习的价值和意义。
总结与展望唐雎不仅是一位优秀的教育家，也是一位杰出的思想家。
他的教育理念和方法已经经历了几千年的历史检验，仍然具有现实意义。
九年级语文上册《唐雎不辱使命》的教学反思（通用12篇）
九年级语文上册《唐雎不辱使命》的教学反思（通用12篇）九年级语文上册《唐雎不辱使命》的教学反思（通用12篇）在当今社会生活中，教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
那要怎么写好反思呢？下面是小编帮大家整理的九年级语文上册《唐雎不辱使命》的教学反思，欢迎阅读与收藏。
九年级语文上册《唐雎不辱使命》的教学反思篇1一、满意之处：1、课上得比较本色，虽有预设，但更多的是生成。
学生在预习中思考了不少问题，课堂上呈现出来，自然生动，多姿多彩。
2、古文教学经常因着眼于字、词、句的落实而沉闷死板，但本课教学中以学生的学为主，既让学生提出了疑难字词，也让学生提出了篇章写作、人物塑造等问题，探究意味较浓。
如有一位同学提问：“唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？”本文的研究点达到教学预想。
3、多媒体教学手段的运用精当。
现在学术界鄙薄语文课堂上的多媒体运用，仿佛用了多媒体，就是哗众取宠。
其实诟病不在多媒体本身，而在于运用是否得当。
过犹不及，但投鼠忌器也不对。
在本课教学过程中，我就有意识地将准备好了的PPT雪藏，当用时才出示，在学生对“秦灭韩亡魏”质疑时，我出示“战国形势图”，补充介绍了魏国的附庸国安陵国与强大的秦国对峙的情况，恰当地解决了学生的疑惑，可谓点眼之用，效果良好。
二、遗憾之处：1、学生的层次不同，质疑时层次低的学生因听课教师多而不好意思就字词句的疑难提问，部分丧失了话语权，学得相对被动。
2、分角色朗读不够充分，学生未能读出秦王的语言特点。
3、教师朗读的处理也值得商榷。
我在读唐雎的对话时过于强硬，表现出了唐雎与秦王针锋相对的一面，而未能表现出唐雎有礼有节，有勇有谋的一面。
课后的评课中有教师提出这个问题，深有同感。
说明我的备课还不够细致。
九年级语文上册《唐雎不辱使命》的教学反思篇2《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。
唐雎不辱使命教学反思共4篇
唐雎不辱使命教学反思共4篇唐雎不辱使命教学反思一：文言文教学是语文教学中的重点和难点，教师往往容易顾此失彼，其实，文与言都是教学内容，单方面的重言或重文固然是不对的，先言后文或者先文后言其实也很糟糕。
言是基础，文是语境，是文化，是文学；缀言而成文，言也是文的有机组成。
字词固然重要，可脱离语境背词语解释实在痛苦，正如我们小时学英语，记单词最好的方法也是语境阅读。
所以，文言并重，让学生在语境和情境中理解词句，感悟作为文化经典的作品的文化、艺术和思想价值，比之僵化的串讲和灌输式教学，教学效益高而延续时间长，使学生的“学”不只停留在文言基础知识之上，而升华到对形象的理解、作者意图和写法的感悟上，真正使文言文成为一篇优质的文学作品而非被拙劣翻译过来的“外国作品”。
《唐雎不辱使命》这篇短文不仅语言凝练优美，而且唐雎的精神也成为中国文学殿堂中的一种永恒，因此，我在设计本课的教学中，将教学内容分为两大块，每节课突出一个重点，既教给了学生学习文言文的方法，又培养了他们赏析文言文的习惯。
当然，该节课也有不足，若让学生改编成课本剧，效果也许会更好一些。
唐雎不辱使命教学反思二：下午是公开课《唐雎不辱使命》，前一天已经上过了一部分，这一节课是接下去，主要的目的是积累文言文语句，理解人物的性格。
我先是收缴作业，清点作业，分发前一节课小测，告知各组小测的成绩，最后一组的平均分线下的学生需要写作文，然后开始转入课堂来，首先先提问前一节课中的一些词语，学生上一节课听课效果尚可，然后接着讲解本课的内容。
侧重于词语，学生也挺积极的，但是课进度有些不足，到最后一个环节，理解人物性格这个环节，时间不足，本来想通过词语积累环节对课文内容有所理解的基础上，对人物的性格进行总结，然后利用这些总结的人物性格的特点指导朗读，利用朗读来深化对人物的性格的理解，但是来不及了。
本节课优点是班上的学生比较积极。
缺点是有些环节比较乱，我反思为什么会比较乱，是因为我担心时间来不及，没法子仔细地解释课文的词语，所以，我只对一些重点的词语和学生进行讨论，讨论的话题主要是这一句如果让你来出题目，你能出什么题目，学生还是能比较准确地把握住重点词语。
唐雎不辱使命教学反思(优秀12篇)
唐雎不辱使命教学反思(优秀12篇)《唐雎不辱使命》人教九上1教学目标一、通过对课文的学习，了解人物形象。
二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学设想一、以“说”为主学习课文。
二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
三、主要教学板块通读──说读──评读。
四、教学时数：一课时。
教学过程一、导入1.介绍《战国策》。
(师先提问，生答后再小结。
)《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2.简述时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读──说内容1.生齐读课文，教师听音。
(要求：读准字音，读出感情。
)2.请同学们注意下列字词的读音：雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 抢(qiāng) 祲(jìn) 缟(gǎo) 傀(guī) 挠(náo)3.请同学们说出下列词语的意思：加惠(给予恩惠。
) 怫然(盛怒的样子。
) 免冠徒跣(摘了帽子，光着脚。
冠，帽子。
跣，赤脚。
) 抢地(撞地。
抢，碰、撞。
) 休祲(吉凶的征兆。
休，吉祥。
祲，不祥。
) 色挠(指变了脸色。
挠，屈服。
) 谢(道歉。
) 谕(明白，懂得。
)4.请同学们结合注释读课文。
(生散读，师巡视。
)5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。
(要求：能准确地概括出文章的主旨。
生思考后师提问。
)6.请同学们用自己的话复述课文内容。
(要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。
生稍作准备后回答。
唐雎不辱使命(教案、教学反思、课后习题答案)
教案：唐雎不辱使命教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解文中的关键词语和句子，掌握文言文的阅读技巧。
2. 过程与方法：通过分组讨论、角色扮演等方式，培养学生的合作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够理解唐雎的使命感和忠诚精神，培养自己的责任感和担当精神。
教学重点：1. 理解文中的关键词语和句子。
2. 掌握文言文的阅读技巧。
教学难点：1. 理解唐雎的使命感和忠诚精神。
2. 培养学生的合作能力和表达能力。
教学准备：1. 课文朗读录音。
2. 相关历史背景资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾《孟子》中的故事，提醒学生注意故事中的人物和情节。
2. 告诉学生今天要学习的故事《唐雎不辱使命》，引起学生的兴趣。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读课文，理解课文内容。
2. 学生找出文中的关键词语和句子，并在小组内交流。
三、合作学习（10分钟）1. 学生分组讨论，分析唐雎的使命感和忠诚精神。
2. 每组选出一个代表，向全班同学分享讨论成果。
四、课堂讲解（10分钟）1. 教师根据学生的讨论结果，进行讲解和分析。
2. 讲解文言文中的重点词语和句子，帮助学生理解课文。
五、课后习题答案（10分钟）1. 学生独立完成课后习题。
2. 教师讲解课后习题答案，帮助学生巩固知识。
教学反思：本节课通过自主学习、合作学习和课堂讲解等方式，让学生全面理解了《唐雎不辱使命》的故事内容。
在教学过程中，学生能够积极参与，表现出较强的学习兴趣。
但在课后习题的解答中，部分学生对文言文的阅读技巧仍需加强。
在今后的教学中，应更加注重培养学生的文言文阅读能力，提高他们的语言表达能力。
教案：唐雎不辱使命（续）教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解文中的人物关系和事件发展，掌握文言文的阅读技巧。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的合作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够理解唐雎的使命感和忠诚精神，培养自己的责任感和担当精神。
唐雎不辱使命教学反思共4篇_1
唐雎不辱使命教学反思共4篇唐雎不辱使命教学反思一：文言文教学是语文教学中的重点和难点，教师往往容易顾此失彼，其实，文与言都是教学内容，单方面的重言或重文固然是不对的，先言后文或者先文后言其实也很糟糕。
言是基础，文是语境，是文化，是文学；缀言而成文，言也是文的有机组成。
字词固然重要，可脱离语境背词语解释实在痛苦，正如我们小时学英语，记单词最好的方法也是语境阅读。
所以，文言并重，让学生在语境和情境中理解词句，感悟作为文化经典的作品的文化、艺术和思想价值，比之僵化的串讲和灌输式教学，教学效益高而延续时间长，使学生的“学”不只停留在文言基础知识之上，而升华到对形象的理解、作者意图和写法的感悟上，真正使文言文成为一篇优质的文学作品而非被拙劣翻译过来的“外国作品”。
《唐雎不辱使命》这篇短文不仅语言凝练优美，而且唐雎的精神也成为中国文学殿堂中的一种永恒，因此，我在设计本课的教学中，将教学内容分为两大块，每节课突出一个重点，既教给了学生学习文言文的方法，又培养了他们赏析文言文的习惯。
当然，该节课也有不足，若让学生改编成课本剧，效果也许会更好一些。
唐雎不辱使命教学反思二：下午是公开课《唐雎不辱使命》，前一天已经上过了一部分，这一节课是接下去，主要的目的是积累文言文语句，理解人物的性格。
我先是收缴作业，清点作业，分发前一节课小测，告知各组小测的成绩，最后一组的平均分线下的学生需要写作文，然后开始转入课堂来，首先先提问前一节课中的一些词语，学生上一节课听课效果尚可，然后接着讲解本课的内容。
侧重于词语，学生也挺积极的，但是课进度有些不足，到最后一个环节，理解人物性格这个环节，时间不足，本来想通过词语积累环节对课文内容有所理解的基础上，对人物的性格进行总结，然后利用这些总结的人物性格的特点指导朗读，利用朗读来深化对人物的性格的理解，但是来不及了。
本节课优点是班上的学生比较积极。
缺点是有些环节比较乱，我反思为什么会比较乱，是因为我担心时间来不及，没法子仔细地解释课文的词语，所以，我只对一些重点的词语和学生进行讨论，讨论的话题主要是这一句如果让你来出题目，你能出什么题目，学生还是能比较准确地把握住重点词语。
《唐雎不辱使命》精品教案及反思(部编人教版九年级下册)
10 唐雎不辱使命教学方法指导1.本文除了用对话方式塑造人物形象外,文中还体现出哪些艺术特色？(1)鲜明的对比手法：①秦王的前倨后恭的态度对比：使人易地――不悦――怫然怒――色挠――长跪而谢之②唐雎的先柔后刚的态度对比：临危受命――沉着应对――针锋相对――挺剑而起③秦王与安陵君的性格对比：秦王(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里之地易安陵安陵君(头脑清醒、不卑不亢)愿终守之,弗敢易(2)衬托手法的使用：用秦王的狡诈骄横衬托唐雎的果敢与胆识。
两个人物,两种性格,互为表里,相辅相成。
2.指导学生翻译课文按三步走：(1)不看注释根据自己文言积累翻译课文,不懂的地方做上记号。
(2)结合课文下方注释再译课文。
(3)借助参考书规范译文。
上课笔记1.知识与技能目标：掌握本文的文言字词。
2.过程与方法目标：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
3.情感态度与价值观目标：学习唐雎不畏强权的精神及其现实意义。
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
朗读法、指导法、比较法。
相关教具。
一、情景导入生成问题今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1.文学常识(1)作者简介刘向(约前77―前6),原名更生,字子政。
西汉著名经学家,目录学家、文学家。
(2)作品简介《战国策》是西汉刘向根据战国史书编辑的国别体史书,共33篇。
2.生难字词(1)字音弗(fú)雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)抢(qiāng)傀(guī)。
《唐雎不辱使命》的课后反思
《唐雎不辱使命》的课后反思
今天学习《唐雎不辱使命》一文,采用了直接板书课题导入。
让学生抓住“不辱使命”理通题目意思。
再把题目转换为肯定句进行比较,体会表达效果。
进而有题目引出对全文内容的概括,顺势引出概括记叙文的内容的方法之一：人十动词十事件结果。
有“雎”字引出“睢”字让学生进行对比,进而让学生积累外交杰出事例,进入课文内容阅读分析。
这些是自已在备课时没特别注意,上课根据课堂生成产生的临时问题。
没想到效果还不错。
这节课的第二个高潮在于评定本文的真实性。
有学生提出本文是真实的'吗？这一问题。
我说：“有人认为本文是一部荒诞剧,你能根据所学知识谈谈吗？”很快有学生从四大刺客事件中的荆珂刺秦王中得出,见秦王不能佩带宝剑的细节中,得出本文不真实。
还有学生人人秦王最后的表现中,得出文中人物不具秦王一扫六合的霸气有失王者风范。
进而我点出了文学作品取于现实又不等同于现实的结论。
学生能把佩剑这样的细节问题都注意到,证明他们用心了。
如果在今后的学习生活中学生们能利用好细节多观生活,那么这节课也算没白上。
《唐雎不辱使命》语气词教学反思
《唐雎不辱使命》语气词教学反思
这一课的语气词很多，在不同的语境中表达出不同的语气，对于表达中心起到了很好的衬托作用。
在课堂上，我让学生大声朗读课文，揣摩不同语句的不同语气，进一步揣摩出一些语气词的语气。
在句子中整体认知，比单独从某个字入手，让学生生硬地辨识，效果要好的多。
比如“安陵君不听寡人，何也？”中的“也”，学生一开始判断为反问语气，我就让学生反复读，整体理解这句话的意思：安陵君不听我的话，为什么呢？学生就能明白，这是句末语气词，表疑问语气。
又如“此庸夫之怒也，非士之怒也。
”这句话中的“也”就是典型的句末语气词，表判断或肯定。
“非……也”就可以理解为否定句式，表否定语气。
“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”中的“哉”就是句末语气词，表反问语气，相当于“呢”“吗”。
而之前学过的《岳阳楼记》中有这样一句“余尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？”这里的“哉”虽然也是句末语气词，但是表疑问语气，也相当于“呢”“吗”。
在平时的每一节课上都积累一点语气词知识点，学生在考试时才不至于太过陌生，多读，多练习，多积累。
人教版九年级上册第六单元(唐雎不辱使命)教学设计及反思
人教版九年级上册第六单元（唐雎不辱使命）教学设计及反思教学目标知识能力目标：通过对课文的学习，了解人物形象。
过程分解目标：培养学生复述、翻译、朗读的能力。
感情态度目标：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、特长斗争的精神。
教学设想一、以“说〞为主学习课文。
二、通过对人物言语、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
三、主要教学过程：通读——说读——评读四、教学时数：一课时。
教学过程一、导入。
1．介绍（战国策）。
〔师先提问，生答后再小结。
〕（战国策）是西汉末年刘向依据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2．简述时代背景。
公元前 230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的X中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读——说内容。
1．生齐读课文，教师听音。
〔要求：读准字音，读出感情。
〕2．请同学们注意以下字词的读音：雎〔 jū〕怫〔fú〕跣〔xiǎn〕抢〔qiāng〕祲〔 jìn〕缟〔gǎo〕傀〔guī〕挠〔náo〕3.请同学们说出以下词语的意思：加惠〔给予恩惠。
〕怫然〔盛怒的样子。
〕免冠徒跣〔摘了帽子，光着脚。
冠，帽子。
跣，赤脚。
〕抢地〔撞地。
抢，碰、撞。
〕休祲〔吉凶的征兆。
休，桔祥。
祲，不祥。
〕色挠〔指变了脸色。
挠，屈服。
〕谢〔抱歉。
〕谕〔明白，懂得。
〕4．请同学们结合注释读课文。
〔学生散读，老师巡视。
〕5．请同学们用一句话说出课文的主要内容。
〔要求：能精确地概括出文章的主旨。
生思考后师提问。
〕6．请同学们用自己的话复述课文内容。
〔要求：在精确的前提下，能复述出人物的精神特质。
生稍作打算后答复。
《唐雎不辱使命》教学反思
《唐雎不辱使命》教学反思
教学目标反思：
本节课制定的教学目标为：1、课前预习了解作者及《战国策》的常识，了解“士”这种社会阶层。
2 通过朗读课文，整体感知故事内容。
3、结合书下注释、查找工具书积累文言词汇，小组合作翻译课文。
4、分角色朗读课文，抓住文中关键语句体会朗读语气，体会唐雎与秦王的性格特点。
反思：目标制定过多，一节课难以完成，目标达成过程中发现目标先后顺序需调整。
教学过程反思：
1.文学常识耗费时间太多，导致教学重点难以完成，制定的
教学目标未达成。
2.文言文教学应通过诵读手段完成，但学生在课堂上读的少。
3.教学过程各环节衔接生硬，缺乏逻辑性。
4.教学目标达成率低，未完成预期目标。
改进策略
一、重新制定教学目标：1.通过练习题方式检查学生
对文学常识掌握情况。
2.能正确、流利的朗读课文，
注意停顿。
3. 结合书下注释、查找工具书积累文言词
汇，小组合作翻译课文。
4.分角色朗读课文，体会朗
读语气。
二、调整教学过程突出教学重点
1.文学常识根据学生习题完成情况，简要介绍。
2.多种形式进行朗读，通过读加深对课文理解。
3.分角色朗读为下一课时打好基础。
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《唐雎不辱使命》语气词教学反思
这一课的语气词很多，在不同的语境中表达出不同的语气，对于表达中心起到了很好的衬托作用。
在课堂上，我让学生大声朗读课文，揣摩不同语句的不同语气，进一步揣摩出一些语气词的语气。
在句子中整体认知，比单独从某个字入手，让学生生硬地辨识，效果要好的多。
比如“安陵君不听寡人，何也？”中的“也”，学生一开始判断为反问语气，我就让学生反复读，整体理解这句话的意思：安陵君不听我的话，为什么呢？学生就能明白，这是句末语气词，表疑问语气。
又如“此庸夫之怒也，非士之怒也。
”这句话中的“也”就是典型的句末语气词，表判断或肯定。
“非……也”就可以理解为否定句式，表否定语气。
“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”中的“哉”就是句末语气词，表反问语气，相当于“呢”“吗”。
而之前学过的《岳阳楼记》中有这样一句“余尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？”这里的“哉”虽然也是句末语气词，但是表疑问语气，也相当于“呢”“吗”。
在平时的每一节课上都积累一点语气词知识点，学生在考试时才不至于太过陌生，多读，多练习，多积累。