【双减作业论文】双减背景下初中物理分层作业设计

【双减作业论文】双减背景下初中物理分层作
业设计
【背景链接】“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。

减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。

只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。

教师的教，要从原
有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖”时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。

【摘要】摘要：初中物理作业普遍存在着很多问题，为了提高学生物理作业的有效性，我尝试了课后作业分层。

根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求。

把过去同样内容、同样标准、同样模式,同样分量的作业，改为不同层次的作业，使每一个层次的学生都有收获。

【关键词】双减；初中物理；差异；现状；分层设计
一、作业的重要性
作业在物理学习中有着十分关键的作用。

课后作业可以在课堂教学之后巩固所学的知识，它的作用是不可忽视的。

第一有较强的应用性。

课后习题与实际生活联系非常密切，应用性很强，其中有许多与现实生活及其他学科密切联系的习题，如一些生活常识、物理的诗句分析、科学
研究等问题。

第二、有较强的能力性。

课后习题中注重让学生多种感官参与，通过学生动手、实验操作性的物理活动，可以使学生在获得结论的同时，体验到学习物理的乐趣，体验到成功的喜悦，从而加深对物理问题的感性认识，提高同学们的动手实践能力。

第三、具有较强的代表性。

课后习题是各级各类试题的发源地，不难发现每次考试的题目都会在课后作业中找到类似的题目。

因为课后作业是专门为学生巩固所学知识而设计的，是课本知识应用的有效载体，通过它可以检验同学们是否已经掌握了所学的知识。

第四、具有较强的探索性。

课后作业给学生提供了广阔的探索空间，让学生通过主动思考，反思等活动，体验学物理的乐趣，长期坚持下去，学生的探究、归纳能力势必会得到飞速发展。

二、初中物理作业现状分析
各个学校的学生情况都不一样，而且每个班的学生情况也不一样，学生存在个体差异，每个人接受知识的能力不同，而且初中物理的难度比较大。

在高效课堂教学模式下，学习小组内学优生帮扶潜能生虽然能达到小组成员共同进步共同提高，但学生作业抄袭现象严重，尤其是表现在本小组内学生作业答案很相近，如果能根据班级差异，学生个体差异,作业要分层设计，不仅学习效果好，也能避
免作业抄袭现象的发生。

这就需要我们在布置作业时要不断研究，这样才有针对性，才能达到真正的巩固知识的效果。

通过对初二、初三部分学生的问卷调查，发现初中物理作业的有如下现状：
1、课后作业量过多、重复。

为了巩固课上的知识点，教师布置课后作业搞题海战术，一味地对学生进行作业训练，加重了学生的学业负担。

在这些题目里面缺少开放性和思维价值，类似的题目翻来覆去练习好几遍，到最后造成学生审题不清、做题不仔细，看到类似的题目就把脑中的答案写上去，缺少了必要的思考过程，马虎应付，把作业当做一种负担，对学习毫无兴趣、没有积极性。

2、课后作业缺乏层次性。

教师布置作业“一刀切”，势必会让优等生“吃不饱”，也会让后进生“吃不了”。

所有同学都要完成这么多的作业，无形中加重了后进生的负担，难题使他们疲于作答，导致他们抄作业或者索性不做作业，逐渐失去学习物理的兴趣。

对于优等生来说，缺乏能力的培养，碰到难题就竞争不过他人。

3、课后作业形式单一。

“笔头作业”是学生每天的作业形式，奋笔疾书是每个学生做作业时的情境。

重笔头、轻动手，与素质教育的要求相悖。

观察和实验应该是初中学生学习物理的基本方法，由于“轻实验”，学生的动手
能力和探究能力得不到培养。

4、评价标准唯一。

课后作业的评价是作业的一部分，教师通常用“的数量来评价一本作业的质量，却忽略了与作业本主人的联系。

试想一下，有一个后进生尝试着认真对待每一题，虽然做对的不多，换来的却是老师的批评，他的积极性又怎么会延续呢？
5、课后作业只注重“知识与技能”。

往往忽视了“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这两方面。

做题目的目的是简单的应试，“过程与方法”、“情感、态度与价值观”只是教案上无力的文字而已。

三、初中物理作业分层设计的理论依据
针对上述物理作业中出现的问题，从初中物理新课标的理念出发，树立新课程作业观，真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，落实物理思想方法和研究方法。

提出对初中物理作业分层的原因有以下几点：
1、以学生发展为本。

作为物理教师，要始终以学生的发展为本。

物理课程必须面向全体学生，在达到共同要求的基础上，逐步实现层次化、多元化发展，以适应不同学生的需要。

改进学习训练的目标、内容、形式，使学习训练在实现课程目标的
过程中发挥正确作用。

2、教材的需要。

初中物理配套的教材只有一本很薄的《练习部分》，每节的内容只有一点点练习，每天能做的练习有时甚至只有2、3题，不能有效巩固课上知识点，更不要说能力的提高。

为了能更好地巩固知识点，提升学生的解题能力，势必要额外地增加有效练习。

那如何增加练习呢？有一种做法是借助课外辅导书，一张张练习印给学生做。

但是现在市面上充斥着各种各样的课外辅导书，这些书的品质良莠不齐，不可能与教学内容完全匹配。

另外这些课外辅导书，缺少更新，不能体现中考新动向。

另一种做法是上网下载试题，如果不加选择打印成试卷、不思考学生的情况、不钻研教材、不考虑作业目的，这样的作业重点抓不住，难点没解决，收效甚微，浪费了学生的许多时间。

学生必然慢慢失去学习兴趣，影响教学效率。

3、学生不同的心理特征。

同一个年级的学生，心理差别特别大，身心发展水平参差不急，主要表现为：
①好奇程度不同。

好奇心是学生的天性，但每一位学
生的好奇程度不同，有些学生可能对实践类的作业感兴趣，有些学生对想象类的作业较感兴趣。

②知识接纳度不同。

由于学生基础、能力和智力发展水平的差异性，学生对知识的接纳程度也不同。

一样的知识点,有些学生可能通过一次作业就能很好的消化，有些学生则不能；有些学生有能力去尝试做提高题，有些学生则先要夯实基础。

③情绪稳定性不同。

由于中学生的人生观、价值观还未完全定型，认知能力还待提高，他们的情绪活动往往强烈而不能持久。

如果布置过多地作业，后进生容易烦躁，出现反感的情绪；中等生也容易出现消极地心理。

优等生相对来说情绪稍微稳定。

四、初中物理作业分层设计的具体措施
作业分层，对教师的要求的较高。

在能力上，要求教师潜心研究教学、把握考试方向，走近学生，了解学生的特点，教师必须充分挖掘学生的潜能，关注每一学生的发展，制定分层的物理课后作业；在时间上，教师也要付出很多。

包括找题目、整理题目、修改题目、题目分层，打印题目，批改作业，评价学生每天的作业情况等等。

在实施过程中，需要一个很用心的教师。

教师首先根据学生的学习能力、学习成绩、智力发展水平和能力，把一个班上的学生划分为3个层次，然后对不同层次的学生在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求。

使作业的层次、要求与学生的实际发展水平相吻合，从而有效地使各层次学生能在原有基础上都获得提高。

对应这3个层次的学生，设计3个层次的作业。

A层题：主要是面向后进生。

对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。

重点是培养学习兴趣，树立起学习自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变”要我做作业”为“我要做作业”。

B层题：主要是面向中等生。

既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。

通过作业设计激发学生继续向前学习的动力，能挖掘他们学习的潜力，C层题：主要是面向学优生。

在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，适量布置提高性作业，注意侧重培养学生应用知识的实践能力，提倡一题多解，让学生挑战自我，得到成功的满足感。

1、按量分层
布置作业要严格控制课后作业的总量，初二学生的物理作业的时间尽量控制在15到25分钟左右完成、初三学生的时间控制在30分钟左右完成。

为了巩固后进生的基础，提高他们学习的主动性；中等的学生能得到充分练习，激发他们继续向前学习的动力，能挖掘他们学习的潜力；让学习优秀的学生获取更多发展的空间，培养他们应用知识的实践能力，自我挑战。

我设计了三个层次量的作业，把中等生的作业作为一个标准，后进生的作业在此基础上去掉稍难的题目，注重巩固基础。

优等生在中等生的基础上，选做基础，增加难度更大的题目。

三个量符合三个层次的学生，使三个层次的学生通过做作业后有明显的成就感、对学习物理更有信心、对物理学科更有兴趣。

2、按难度分层
学生的学习能力有差异，在作业难度上，必须有所区分。

对后进生布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。

对中等生要加强基本训练、夯实基础知识，注重布置一些有所提高、程度适中的题目去做，逐步提高他们的解题水平；给学优生可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题。

针对三个层次的学生分为：A
层题的基础题、B层题的中等题、C层题的提高题。

3、作业形式多样化
由于学生的智力发展水平和知识基础的差异性，多样的形式能调动学生学习物理的积极性。

不同形式能激发不同层次学生的学习物理的兴趣。

A层题：阅读类
为了巩固后进生的基础知识，经常把每一单元的知识点整理好，要求学生自己消化。

有时也会印发一些有关知识点的拓展知识，让他们阅读，开阔他们的知识面。

如：在学习牛顿第一定律后，我们了解了三位科学家及各自的理论，为了让学生更全面地了解他们的生平，印发了一些资料，要求学生自行阅读。

通过这样的作业，学生在实践过程中体验到学习的乐趣，不断进取的火花即被点燃。

从中感悟到了科学家们创造知识的人格魅力，培养学生献身科学的情感意志。

有效地落实了三维目标。

B层题：想象类
爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步“。

为了提高中等学生的语言使用和表达能力，丰富学生的想象力，
使物理学科与其他学科互相渗透。

如：在学习完“重力”以后，要求运用重力的知识，我布置了一个小作文题目：假如没有重力。

写一篇300字左右的短文。

同学们举了很多形象的例子，发挥了无限的想象，展现了一个个“没有重力”的杂乱无章的世界。

通过这次写作，我发现在以后的练习中，碰到“重力的方向”之类的题目，基本没什么同学错了，作业的准确性提高了不少。

C层题：
①辩论赛
为了提高优等生的思辨性，有时在课上展开“辩论”的环节。

如：上完“摩擦力”以后，我让优等生课后准备一个辩论赛：摩擦对我们是有利还是有弊？通过课后充分的准备，第二天课上大家各抒己见，其他学生不时地补充，思想的火花不断地碰撞，大量的例子涌现出来。

活跃的课堂气氛史无前例，在教学过程中学生深深地体会到了物理课的乐趣，激发了学习物理的兴趣。

同时让他们在辩论的过程中明白摩擦有利也有弊，任何事物都有两面性，有效达到了教学目标。

②制作类
物理知识来源于生活又应用于生活，通过知识的应用来检验学生对知识的掌握情况。

为了培养优等生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用的本领，我设计了动手小制作的课后作业。

如：在学好《声音的产生和传播》以后，要求学生利用两个一次性杯子、细线，制作一个土电话，与另一个人合作,一人对着纸盒讲话，另一人把纸盒贴在耳朵上，体验声音的传播。

利用这样的创新物理作业，极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，更能培养学生的合作精神。

4、作业评价主体多元化
(1)过程性评价。

评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的知识，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像和审美的情趣等非智力因素。

每个学生都有其优势和弱势的智力和品质，教学就要长其长、短其短。

过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。

因此，评价方法的多样化是教学优化的一个保证。

(2)激励性评价。

“人性深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。

”学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的
主要手段。

这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种方法比较优秀。

既保护了学生的自尊心，又引导学生们自己去探究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导学生积极探索。

(3)挫折评价。

挫折评价是指给予学生制造障碍，给他以挫折感，促进学生的进一步成长的评价。

在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的情绪，所以有时候有必要给学生一个挫折，让他重新认识自己。

不过，在设置挫折评价时，老师要注意方式方法，切不可将你说得不对“你真笨之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学生，反而会起到负面效应，挫折评价度的掌控要好。

(4)实践活动式评价。

物理学科是一门实践性很强的学科，学生的只有在学习实践活动中才能全面体现。

课程的评价理念是：要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。

在物理教学中，如果教师采用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。

总之，通过有效的分层作业，使作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的需要。

在适量、适度、多样的作业中，获得学习的乐趣，体验成功的滋味。

如何进一步完善作业设计模式，形成物理作业的特色，仍
需今后继续努力探究。