论西藏农牧区小学语文个性化阅读教学

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教育版
阅读在语文学习中是非常重要的一部分，但是就目前西藏农牧区的阅读教学来看仍存在许多问题，并没有取得良好的教学效果，教师在阅读教学中也只是在唱独角戏，学生对阅读的兴趣并不高，而且积极性也不强。

因此，在西藏农牧区小学阅读教学中，教师要充分激发学生对阅读的兴趣，从而逐步提升课堂教学有效性，进而有效提升牧区小学生的阅读水平。

一、个性化阅读在小学语文学习过程中的重要性随着教学改革的不断改进深入，现在我国以大力提倡素质教育，提升学生的文化素养为教学目标。

而语文学科更是与此息息相关，语文的教学不仅仅只是语文素养的提升，更重要的是增强学生的心理素质，提高学生的受挫能力，让学生有一个健全的人格，可以适应社会，可以成为国家未来发展的栋梁。

一个没有个性、没有特点的人，他的创新性、创造力以及可能性都是匮乏的。

柏拉图曾经说过：“良好的开端是成功的一半。

”因此孩子在小学的学习过程中已经很大部分决定了他今后的学习方式，以及初始人格的塑造。

“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”是新课程教学的核心理念，它充盈着包容与人文和自主，学生在阅读中采用个性阅读，才能用心去体会，才能与作者的感情融为一体。

长此以往，才能具备独立思考、全方位考虑事情以及提出问题、解决问题的能力，这才实现了我们新课改的教育理念。

所以个性化阅读在小学语文学习过程中有着很大的必要性。

二、西藏农牧区小学语文个性化阅读教学的策略1.构建良好的阅读教学氛围。

良好的师生关系是教学活动有效开展的保障，也是营造良好教学氛围不可或缺的前提条件。

在传统的西藏农牧区小学语文阅读教学中，在师道尊严思想的影响下，教师总是高高在上，以命令和强制的口吻来要求学生，刻板的教条主义、标准统一的答案、不苟言笑的面孔、生硬死板的灌输扼杀了学生的创造性思维，束缚了他们的想象力，禁锢了他们的个性特点。

因此，在开展小学语文个性化阅读教学，教师要放低自己的位置，摘掉“权威的帽子”，摆脱标准答案的束缚，使自己融入到学生中，与学生平等和谐的相处，给予他们充分的信任和尊重，进而营造宽松自由的教学氛围，学生在这样的课堂中也会大胆想象、积极思考，迸发创新的火花，并在思维飞扬中与文本对话。

2.将学生作为阅读课堂的主体。

学生始终是教学的主体，作为引导者的教师要做好辅助作用，引导学生自主阅读，因为学习知识的活动是无法让他人来代替的，自己的知识要自己学习才能获取。

在日常的教学活动中，教师要有意识的培养学生自主的意识，让学生在课堂上能够主动思考，主动提问，主动的去学习。

自主化阅读是个性化阅读的基
础。

教师不要自作聪明的引导学生往自己想去的方向分析，要完全把课堂放开交给学生。

这样自主化阅读才能真正起到效果，否则也只是变向的灌输知识和思想罢了。

比如在阅读课堂上，我们可以让学生找一段自己最喜欢的文章并大声朗读出来，朗读完成之后再告诉我们为什么喜欢这段内容，这段内容说了什么。

对于结果我们教师不必进行过多的评价和比较，需要的是给学生进行自我展示的舞台，让学生在展示自我个性的同时，享受到阅读和学习的快乐，从而充分发挥阅读课堂主体的作用。

3.组织开展有关阅读的实践活动。

在西藏农牧区的小学语文个性化阅读教学中，教师应积极开展阅读实践活动，不断提高学生阅读的积极性。

授课教师可以定期开展读书交流分享会，让学生们将自己近期所读的书和感悟与大家进行分享交流。

读书分享交流会可以帮助学生养成良好的阅读习惯，也有利于在潜移默化中提高学生的阅读能力。

除此之外，授课教师还可以组织书评大赛。

教师可以向学生们推荐一本书，学生读后将自己对书的理解和感悟写到纸上并在规定的时间内上交。

同时，应设立等级奖和优秀奖，对稿件质量较高的书评者提供证书和物质奖励。

此外，还应将获奖作品在语文园地进行展示，以增强学生们的阅读交流，通过书评比赛，不仅能够激励学生们广泛进行阅读，还能够创新个性化阅读教学的方式。

4.教师评价要多元化。

在西藏农牧区小学语文的个性化阅读教学中，教师不能简单的只用“对”与“错”来判断学生的感悟与体验。

教师应关注学生的个体差异，注重激励评价，帮助学生树立自信心。

在评价的过程中，教师赞赏、激励的语言不仅能够激发学生积极主动地学习，还能使他们树立自己的的信心。

比如对于学生朗读的评价，不可单一的采用“读得不错”这四个字，而是要明确指出是读的富有感情，还是能够准确把握人物的语言，又或者没有读错字音。

在学生回答问题不正确或者不完全正确的时候，可采用一些较为积极的话语来鼓励学生，比如：“想法很不错，敢于积极回答问题，只需思路换一下就好”。

再或者“你已经想到了一半，那么再想想你就会想出另一半”。

评价的多元化还体现在评价也要尊重学生的个体差异。

对待后进生，要特别注意鼓励给他们参与到发言之中，教师的语言态度诚恳有助于他们以良好的心态投入到学习之中。

总而言之，在进行小学语文个性化阅读教学时，教师要充分尊重学生的主体地位，积极发挥自身的引导作用，为学生阅读的个性化发展创造良好的环境，让每个学生的感受和体会都能得到尊重，让学生能够展示自己的个性化特征，从多个角度进行阅读。

这样阅读才会更加有生命力，从而提高牧区小学生的阅读水平。

（单位：西藏隆子县雪沙乡小学）
论西藏农牧区小学语文个性化阅读教学
■文/扎西措姆。