关于座位编排方式与英语教学的关系的思考

关于座位编排方式与英语教学的关系的思考
本文首先分析了座位编排与教学的关系问题，然后回顾了目前国内外采用的几种座位编排方式最后阐述了英语教学的特点以及我国目前普遍采用的“秧田式”座位编排方式对英语教学的不利影响，并结合实际给出了几点建议。

标签：座位编排方式“秧田式”英语教学
自从人类有了学校，也就产生了学生的座位问题。

对这个问题的研究与探讨，会对教学的理论和实践起着的相当大的促进作用。

座位编排方式是形成教学环境的一个重要因素。

早在20世纪30年代，魏拉德?沃勒尔(Wilard Waller)就已经对座位选择与学习者之间的关系作了研究分析。

他的观察研究表明、座位的选择并不是随意的，坐在教室前排座位的学生大多是些在学习上过分依赖教师的学生，可能也有部分学习热情特别高的学生坐在其中，而坐在后排座位的往往是些捣乱和不听讲的学生。

当代有关座位编排方式的研究则进一步证明，座位编排方式对学习者的学习态度、课堂行为和学习成绩均有一定影响。

(一)座位编排与教学的关系
自从捷克教育家夸美纽斯实行班级授课制以来，座位编排一直在教学中起着不可忽视的重要作用。

最近十几年来，国外一些研究考察了大学教室里座位位置与学生对课堂学习态度之间的关系。

这些研究较为一致地认为，无论座位是学生自己选择的还是教师分配的，前排学生总是表现出更加喜欢教师和上课，对学习具有较高的兴趣。

前排座位有助于提高学生课堂学习的情感效果，而萨蒙(Sommer)与雁克尔(Becket et al)在加利福尼亚大学的研究也发现，学生的座位与他的学业成绩有极大的相关。

坐在前排和中间的学生学习积极性更高，更喜欢老师，学习成绩也更好。

根据国内外的相关研究，具体来讲，座位编排与教学有着如下关系。

1、座位编排影响学生的身体健康，就传统的秧田式座位编排方式来说，坐在黑板两侧靠前的座位上的学生，看到的图像会扭曲或失真，如把圆形看成椭圆形。

长期扭头注视黑板，使得学生的颈椎极易疲劳，眼睛也容易形成斜视长期坐在后排的同学，在天气和光线不好的情况下，看黑板上的字眼睛也容易形成近视。

2，座位编排影响学生的学习态度与兴趣。

就目前在我国广泛实行的秧田式座位编排方式来说，每个教室都有一些比较差的座位，比如太靠前，太偏，太靠后的。

在这些座位上的学生，很少会被老师注意到，而前排和中间的由于距离老师近，常常有机会回答老师的各种提问，与老师的目光交流也多，感情也融洽，因而得到老师的表扬与鼓励也多、于是这些学生的学习积极性更高，学习更主动，更喜欢教师，学习成绩也更好。

与之相反，那些坐在较差座位上的学生，不但听不清(有些老师声音低)，也看不清(座位较偏，较远者)，而且还几乎没有老师的提问和注意(座位太靠前，太偏远者)。

由于听课效果不好，于是学习态度易消极，兴趣也容易消退。

3、座位编排影响学生之间的人际交往。

一般来讲，在“秧田式”座位排列情况下，学生与学生之间的交往十分狭窄。

学生能看到的仅仅是老师和邻桌的同学。

尤其是后排的同学，他们实际看到的是攒动的人头和老师身体的一部分、受空间限制，大多数同学的交往范围局限于前后左右几个邻桌。

久而久之，与自己相距较远的同学由于交往太少而关系较为疏远，与自己距离近的同学则与自己关系较为亲密。

(二)国内外座位编排的几种常见形式
1、秧田式排列法。

秧田式排列法是目前我国大中小学最普遍，最常见的一种传统的座位编排方法，自班级授课制创立以来，这种座位模式就一直主导着中小学的课堂座位安排。

它最适合的是大班教学。

研究表明。

在这种座位模式一，所有的学生都面向老师，老师容易控制学生，容易发挥自己在教学活动中的主导作用，因而传授知识的效果较为理想。

但是其不足之处在于：学生之间几乎没有什么交往活动。

不利于学生的社会化成长。

另外，这种座位模式从空间上突出了教师居高临下的地位，因而不利于平等民主的师生关系的建立。

2、圆形排列法。

圆形排列法也是目前中小学比较常见的一种座位编排方式。

按照这种座位模式，教师可以根据需要将课桌椅布置成一个或数个圆圈，让学生围坐在一起参与学习和讨论。

这种编排方式特别适合于各种课堂讨论，它可以大大增加学生之间、师生之间的言语与非言语交流，最大限度地促进课堂中的社会交往活动。

并且，由于圆形座位从空间特性上消除了座位的主次之分，因而有利于师生之间形成平等融洽的人际关系。

3。

会议室排列法。

会议室排列法类似于一般会议室的布置，它是将课桌椅面对面的排成两列，学生分坐两边进行交流活动。

在人数较多的班级，也可以将课桌椅排成四列。

这种排列法的优点与圆形排列法相似，即特别适合于课堂讨论，有利于课堂的社会交往活动，有利于增进学生间的相互影响。

4、小组式排列法。

小组式排列法是将课桌椅分成若干组，每一组4～6张桌椅构成，小组式排列法在美国、加拿大等国的中小学中非常流行这种排列法比较适合于讨论、作业课，它能最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响，加强学生之间的关系，促进小组活动。

5、U形排列法，它是将课桌椅排列成U形，教师居于U形开口处。

这种排列法兼有秧田式和圆形排列法的某些优点，它既可以充分增进师生之间的交流，有助于问题讨论和实验演示，同时又可以突出教师对课堂的控制，发挥教师的指导作用，其不足之处是所需空间太多，不适合人数较多的大班。

(三)符合英语教学特点的座位编排方式
1、注重學生语言的交际能力的培养。

自从教育部颁发的新课程标准出来以后，无论是大学、中学还是小学，都特别重视对学生语言运用和交际能力的培养
和训练、而学生在课堂E的交际对象只能是班上的同学。

语言的交际活动的顺利开展，需要学生能够容易地与其他同学进行交际而不会遇到座位编排方式的阻碍。

也就是说，座位编排方式必须有利于学生在英语课堂上的语言交际活动的训练，相比较而言，其他学科不具备这个特点。

2、注重学生“听”的能力的培养。

现在，不管是初高中还是大学，都很注意对学生英语听力的训练，而进行英语听力训练时，除非有专用的语音室，一般来说，中小学特别是农村的中小学拥有设施完善的语音室的为数不多。

相刘而言，城市的学校教学设备完善一些。

但是中国人口的绝大多数是在农村，农村的中小学进行听力训练，要么是教师于提一大录音机往讲桌上一放，插上电源即可。

要么是教室角落有两个音箱，一个大彩电。

在这种条件不完善的情况下，进行听力教学必须要考虑。

坐在不同位置上的学生收听的效果是否一致，至少教师要保证所有的学生在听的时候收听效果相差不大。

3、英语字母的特殊性，英文字母与我们的汉字比较起来，一般来讲，个头小点，而且外形有好些是非常相近的，尤其当从远处看的时候。

或者光线不好时，o和a，k和h，r与v，e和t等，手写的几乎无法分别。

特别是有的教师喜欢连笔写。

熟悉的单词可以判断，要是陌生的单词就根本没有办法确定。

只有从前边或中间的位置较好的同学那里打探，造成时间的浪费和课堂秩序的混乱，很大程度上影响教学效果所以说，座位在这种情况下，决定着一些学生的学习效果。

4、我国传统座位编排方式与英语教学的矛盾。

我国传统座位编排方式就是“秧田式”，目前在绝大多数学校。

由于学生数量的众多，基本上都采取“秧田式”的座位编排方式，这种座位编排方式正如前面所述，有它的优点；方便教师对课堂的控制，容易使学生集中注意力，教师传授知识的效果比较好等。

但是它在英语教学中的缺点很明显。

(1)不利于学生在课堂上展开交际活动。

由于学生只能和附近的、前后左右4个学生进行方便有效的交流，由于和其他学生距离太远而鞭长莫及。

要是允许学生自由选择交际对象又会引起学生的大范围走动，容易导致课堂的嘈杂和混乱。

所以这种座位编排方式不利于学生交际能力的培养和提高，而且也不利于学生的社会化成长。

(2)不利于听力练习的有效开展。

座位的距离分布过宽、过大，容易使得距离扬声器、彩电或录音机较远的学生收听效果变差。

近处的学生则会觉得声音太高，是对自己的听觉的一种损害。

总之，不利于所有学生清楚明白的听到材料内容。

(3)不利于调动所有学生的学习积极性和兴趣。

坐在位置较偏、较远、和孤立座位上的学生，由于距离教师的心理场较远，不易引起教师的注意。

特别是处于课堂边缘座位线这一特殊位置的学生，客观上接受与听讲无关的刺激较多，因而较易产生东张西望，窥看窗外，坐姿不端等不遵守课堂纪律的现象。

教师因此也不太关注这些学生上课时的状态，他们也几乎没有人被教师叫起来回答问题。

他们总是躲在别人的背后或者独自在教室的角落或类似于孤岛的座位上形影相
吊。

他们对课堂活动的参与缺乏热情。

学习的兴趣也很低落。

传统的“秧田式”座位编排方式没有办法从根本解决这个问题。

(4)不利于學生身体的健康成长。

坐在教室靠墙的边上的那两行学生容易身体疲劳，眼睛容易形成斜视，脊柱易扭曲：坐在教室后排的学生，由于距离黑板和教师太远而容易形成眼睛疲劳，继而发展成为近视。

坐在前排的学生有时会挡住后面学生的视线，在后面学生的要求下也会缩脖弯腰，以方便后面同学听课。

结果形成不良坐姿，这样对身体的生长发育极其有害。

5、建议：
(1)在英语课堂上，可以根据课堂需要，灵活地布置课桌椅，比如上语法练习课时，教室就维持原来的“秧田式”方式不变，这样有利于教师控制全班学生的注意力，保证讲解与练习的效果。

上口语课或者讨论时，既可以将课桌椅围成“圆形”以方便学生自由发言，也可以将课桌椅分成若干小组，让学生们自由讨论。

教师可以巡视监督，予以个别指导。

(2)如果班上人数太多，则座位应该每隔几周互相调换一次。

比如坐在两边的学生改坐中间，坐在后面的学生向前坐坐。

每学期至少三次，以免造成座位编排上对某些学生的不公平。

(3)教师不宜总是在讲台上滔滔不绝。

诲人不倦，应该时不时走下讲台。

关注一下那些坐在偏远的、后面的学生，也提问、督促他们，以目光鼓励等：让他们感觉到虽然坐在偏远的位置上，但是老师还是在意他们的，还没有放弃他们。

这样往往他们就能鼓起学习的勇气，保持对英语学习的浓厚兴趣。

(4)缩小班额。

目前我国的大中小学班额过大问题十分突出，50到60人的班比比皆是。

甚至有些研究生上课也是人数众多。

这与欧美平均20～30人的平均班额相差甚远。

如果不缩小班额，我们提倡的各种新的英语教法就无法实行。

教法改革从何谈起?以韩国的情况为例，韩国的高中每个班人数不会超过35人，超出35人就再分一个班，是学校必须恪守的。

这是抑制学生成绩分化、确保教育质量的刚性措施。

我国的大班额问题一直是教育部门头痛的顽症，解决大班额问题必须依靠政府，采取刚性措施。

这也是我国的基本国情所决定的。

(5)采用可调节高度的课桌椅，目前的情况是学生用的课桌椅高度是不可调节的，这样一来高个学生只能坐在后排了。

学校应该购买这种可调节高度的课桌椅，让身高不再成为高个学生坐后排的理由。

让教师分配学生座位时有更多的自由度。

从而更加有利于教学的实际需要。

(6)各种不同的座位编排方式各有利弊，各有所长。

教师应根据实际情况，因地制宜，恰当地选择合适的座位编排方式，切不可一成不变，因循守旧。