【初中地理】“谈话教学模式”在地理备课环节中应该注意的事项

【初中地理】“谈话教学模式”在地理备课环节中应该注意的事
项
“谈话教学模式”在地理备课环节中应该注意的事项
---以人教版八年级上册《我国自然资源总量丰富人均不足》为例
第一部分：教学设计
●设计思路：
初二
学生，拥有了一定的生活常识和经验，所以，对自然资源有一定的认识和了解，因此，本节课，以多媒体教学为辅，通过谈话教学，师以问题引导并带动学生进行深入思考，理
论和实际相结合，帮助学生更系统、更清楚地了解自然资源及其分类，理性认识我国自然
资源现状。

●三维教学目标
（一）知识与能力：1．初步了解自然资源及其主要类型。

2．介绍自然资源与人类生产、生活的密切联系和重要性，及中国资源总量多样、人
均严重不足，且毁坏轻微的现状。

3.培养学生理论联系实际、探究知识、分析问题的能力。

（二）过程与方法：分析、综合、概括、收敛性思维方法
（三）情感、态度、价值观：使学生形成正确的资源观，自觉和积极地参与到合理利
用资源、保护资源的行列中。

●教学重点：自然资源的主要类型及我国的自然资源现状。

●教学难点：合理利用自然资源。

●教学方法：谈话法
●教学媒体：多媒体
●课时精心安排：一课时
●教学过程：
主要知识点
师生活动
设计意图
导入新课：日常学习、生活用品均直接、间接来自自然资源。

师生通过交流，协助学生萃取并整理生活经验。

从学生的生活经验出发，更能提高学生的学习兴趣和学习积极性。

一、自然资源与我们。

1.自然资源与我们密切相关
2.自然资源
3.自然资源分类
4.以水资源为基准分析可以再生资源的利用
1.多媒体出示系列图片，由学生介绍资源和我们的生活生产的关系。

2.师整理萃取学生明确提出的看法，有意识地鼓励学生以攀谈的方式总结自然资源的含义及其分类。

3.通过阅读和思考教材中的图片信息、活动、以及教师出示的补充资料，由学生总结可再生资源的特点，师适时、及时引导和补充。

4.学生各抒己见，谈论自己的观点。

师尽早鼓励，告诫学生从相同的角度思考问题，找寻解决办法。

1.图片的直观感受撞击学生的间接生活经验，帮助学生认识生活中的地理。

2.把思索的主动权交予学生，使学生自己回去辨认出，学生会真的自学更有意义；培育学生的总结概括能力。

3.培养学生收集、提炼、整理信息的能力；帮助学生认识多渠道多角度的地理学习方法。

4.把思索和抒发交予学生，体现学生的主体地位。

二、我国自然资源总量丰富，人均不足。

1.我国资源现状
2.我国资源未来趋势及原因
3.为“可持续发展”献计献策：合理利用，节约资源，维护资源
1.师把教材中的文字叙述变成表格形式，用比较法更容易让学生明了我国资源的现状。

2.师鼓励生分析教材图片资料，萃取地理信息。

3.生生交流，师及时、适时调控、补充。

1.比较法就是地理自学中的一种常用方法，把文字转变成表格，以师的榜样促进作用
协助学生更深刻地重新认识“比较法”。

2.从图片资料中提取地理信息是地理学习的一个重要手段，师通过谈话教学法培养学
生这一能力。

3.培育学生收敛思维能力。

课堂小结：
利用多媒体，师生通过交流共同展开总结
帮助学生学会归纳知识，建立良好的知识结构系统。

意见反馈练：1.填空题：（意旨）把具体内容的物质按照相同类别的自然资源填空题。

2.综合题：（旨意）自然资源和人类关系、自然资源的利用、不合理的利用对环境造
成的危害。

1.后生搞，由其他学生更正高下。

2.生做，由老师和其他学生共同订正。

1.培育同伴协作精神，培育学生独立自主化解自学中的问题的能力。

2.培养学生遇到问题学会向专业技术人员求助的意识。

第二部分：教学思考
本学期，地理课堂教学施行“谈话教学模式”，即以师生交流、生生交流的方式通过
解决一个又一个问题来学习地理知识，并从中帮助学生掌握学习地理的方法。

“谈话模式”特点：师生交流，鼓舞教学。

基本教育过程：自学---师生交流(回答--
-思索---解惑)(针对科学知识深浅程度，前过程20-25分钟)---练---当堂检测(共15-20
分钟)。

“谈话教学”，采取“先学后教”的方式。

在把握了学生的学习状态后，有针对性地
对学生难解决的问题以“师生交流”的方式解决，把思考的空间留给学生，让学生做课堂
的主人，师则适时、及时引导，做学生思维的引路人。

为提升课堂效率，以多媒体教学做为辅助地理课堂教学的关键手段，意在减少课堂自
学效率。

通过一学期的实践，我觉得“谈话教学模式”应该注意以下方面：
一、创建有效率的自学模块。

地理教材有些章节提供的学习材料比较零散，不利于学生自主学习，尤其对学生系统
性的学习带来一定障碍。

因此，备课时，首先要考虑的就是整合学习资源，提供更符合学
生思维特点和思维逻辑的学习模块。

以人教版八年级上次《我国自然资源总量多样人均严重不足》为基准，我设计了两个
自学模块：1.重新认识自然资源。

2.我国资源现状。

每个自学模块分别设计三至四个思考
问题，使学生感觉任务量并不大。

难度系数阶梯状减少，给相同层次的学生分别缔造相同
程度的自学机会，提升了所有学生的自学积极性。

二、设计简洁、逻辑、难度系数不等、精准、高效的问题。

学生的好奇心无此科学知识本身，他们更高度关注现象，为什么可以这样?为什么必
须这样搞?等等。

所以，把科学知识问题化，把问题逻辑化，使逻辑有效率，就是“谈话
教学模式”在复习时必须特别注意的第二个重要环节。

因为有效率的、合乎逻辑的、能够
把学生导入恰当思维轨道的问题才就是有价值的问题。

地理属于自然科学，注重现实，讲究逻辑，重视证据，再加上课堂中师生交流时间有限，因此，在给学生设计问题时，谈话教学应该非常注意问题的逻辑性、简洁性和精准度。

与否启迪学生展开真正的思索依赖于问题的设计。

只有问题设计的精妙、精准，课堂
中的交流才存有意义。

而在这个交流过程中，无疑培育了学生的概括总结能力、收敛思维
能力、逻辑思维能力和语言表达能力等。

当学生经过思考、分析、甚至辩论而赢得最后的胜利时，他们的喜悦是无以言表的。