洋思中学考察报告

洋思中学考察报告
2007年12月24日，我们一行21人在教育局王洪局长、教研服务中心杨国林主任的带领下赴江苏洋思中学学习考察。

洋思中学是江苏省泰兴市一所普通的农村中学，近两年迁址到泰兴县城。

八十年代随着改革开放农村承包土地到户，大大地调动了农民的劳动积极性，在这样的背景下，洋思中学领导、教师的岗位责任也实行了承包，事事责任到人，事事有人管，20多年的打拼，拼出了一个洋思模式洋思经验，由原来的划片招生的200多学生发展到今天的3750名学生，学生遍及全国。

洋思学习的一天，上午听了4节课（一节半数学、一节语文、半节英语），一个刘金玉副校长的讲座；下午到初一年级英语组和教务处座谈。

通过一天的学习有很多感触。

之一，洋思教师都有“每一个学生都能教好、都能提高、都能发展”“没有教不好的学生”的理念，在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。

个别转化“学困生”的经验很多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。

在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”。

这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。

“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的作用。

对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好！”他们在这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。

对于那些责任心强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自己：“既然没有教不好的学生，如果我的班内出现了“学困生”，肯定是我的责任”，他会想方设法把学生教
好。

他们把学生的落后看成是自己的责任。

对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又充满了希望——“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，因此他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。

试想：教师缺乏了这种理念，连一个教师都认为不可救药的学生，教师还会花大力气去教吗、去培育吗？
之二，管理体制应适应时代的要求、工作的要求。

责任承包并与利益挂钩，这样教师才会把别人的孩子当自己的孩子去教去管，这并不是说这样做教师的觉悟就低了，而是符合人类的思想规律，不然的话中国也不会实行承包责任制，中国的改革也不会成功。

正像刘金玉校长说的那样承包是保证成功的动力。

之三，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。

学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。

只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。

由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。

课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。

洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。

这些规定似乎有些机械，但改革
的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。

洋思“先学后教，当堂训练”的课堂模式是符合学生求知规律的，是学、教、练的有机结合，会的学生自己学会，不会的老师帮助解决，老师只起解惑的作用，点拨的作用。

几节课听下来，感觉洋思的学生学习像是自己在吃饭，够不着的饭菜老师帮着夹一下，而我们呢？不管学生爱吃不爱吃、会吃不会吃，生怕学生不吃或吃不饱，使劲往学生嘴里塞，结果导致学生厌食，我们的老师包办代替的太多了，由于溺爱，结果学生养成了衣来伸手饭来张口的恶习，自己不会吃，不喂干脆就不吃了。

而实际上学习就是一种脑力劳动，是靠自己的脑子学习，用脑子想问题解决问题，而我们的教学方法，整堂课老师都在讲，是老师表演的课堂，学生都在用耳朵听，思考的时间大多都被耳朵听占据了，一天下来、几科下来学生听的所剩无几了，听不懂的学生只好开小差，想别的干别的了。

学生自己学并不等于老师不管放任自流，要想让学生主动地去学，单靠老师的威严是不够的，更需要老师对教学内容精心设计吸引学生，老师课下要下功夫。

之四，“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。

考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。

课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。

课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。

因为时间是个常数，学生要掌握的基
本知识也是一个常数。

之五，扎实的教学风格，认真的工作态度。

洋思中学推行“堂堂清、日日清、周周清、月月清”四清制度。

这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路。

所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。

每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。

在下课时，学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。

每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。

每个月的月考是“月月清”
之六，“备研合一”充分发挥优秀教师和集体的作用，把备课和教研结合起来，通过自力更生，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”下不断提升自己的专业水平。

一般说来，每个教研组既有多年教学经验的老教师，又有年轻教师，教师之间也存在着水平不同，经验不同，教学质量自然有差别。

教师的劳动又是一种个体劳动，自己教自己的班，别人很难代替。

如果学生遇到一个水平高的老师算是走运，几年下来提高很快。

如果碰到一个刚水平低的教师，学生也就成了教师成长期的牺牲品。

如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教育资源，这是各学校都在考虑的问题。

如有的学校实行师徒制，让老教师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨，制订青年教师培养计划等。

但由于每个教师都有自己的教学任务，师父也很难把自己的教学思路和经验都传授给徒弟。

而洋思中学采取集体备课的做法，最大限度地发挥优秀教师和集体的作用，使校本教研活动落到了实处。

他们的具体做法是：主备教师提前一周确定
教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。

备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。

上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。

第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。

现在每个学校虽然都教案检查制度，但往往只注意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。

而洋思中学的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。

这是一个不断打磨，不断提升的过程。

在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。

之七，洋思的生活管理属军事化管理，学习又是高强度紧张学习，像刘金玉校长说得那样，闲则生事，要榨干学生的每一滴血，课堂要像战场一样，结果学生能够全身心地投入到学习中去。

反过来也导致了学生没有了童趣，思维、行动都已经半机械化了，这需要我们考虑如何处理好这种学与玩的关系。

以上是我在洋思中学一天考察的感受，很初浅，也很不成熟，希望领导批评指正。

北戴河三中课堂改革实施方案
基于三中的实际情况，大多数学生没有自学的习惯和自学的能力，也没有“三习”的保障，为了稳妥起见，我校不大面积展开，而是在初二数学、初三英语、初三语文三个学科三个班级搞试点，如果一位老师所教两班之间在一学期之内确实效果明显，下学期将大面积推广。

针对我校的实际情况，实施“先学后教，当堂训练”必须解决以下几个问题1、学生能不能做到老师让他干什么他就干什么。

2、学生自己有没有能力学会一部分。

3、学生当堂学不会什么时间去辅导（我们不像洋思有早自习、午自习、晚自习）。

4、老师的敬业程度如何。

如果解决不了这几个问题，课堂效率反而更低，教学质量就会更差。

北三中
2008、1
赴洋思中学考察报告
北戴河第三中学
刘晓宇
2008、1。