高效课堂流程
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横水一中“高效课堂”论坛 第6期
创建高质量有效教学
——课型创新行动策略
凤翔县横水镇第一中学 李少东
有效教学的六种课型
如何构建合作学习小组
棠湖中学“三段教学”模式
最高境界：教是为了不教
学生搭台学生唱 师生搭台学生唱
教师搭台学生唱
教师搭台师生唱 教师搭台教师唱
学生 教师
有效教学的六种课型
—让学生小组逐一展讲，由学生和教师规范指导；
针对训练，小组展评（时间10-12min)
—教师课前准备好针对性《问题训练评价单》，迅速完成并组 内展评；
总结归纳，提升意义（时间3-5min)
—展评结束后，让学生总结归纳收获，并需要注意哪些方面.
小组讨论策略
起立（全体） 注意力，引进讨论
聚首（全体）聚焦问题 开口（学科长）分配任务
归纳共性，生成问题（时间为3-5min）
——先小组讨论，后“个人-小组-全班”，采用“问题生成本或智慧薄记录 问题.
“问难题发现生成课”学习流程
（1-2个月以后）
创设情境，呈现目标（时间为1-3min）
——情景引入（师生创设），达到激发兴趣，咀嚼学习目标的目的
预习评价，小组展示（时间为5-20min）
——学生在课上完成和评价《问题导读评价单》，小组直接展评单子上的内容
讨论探究，生成问题（时间为5-8min）
——小组深度讨论后，迅速将各个小组生成问题写在黑板上
梳理优化，解决问题（时间为8-12min）
——教师和学术助理快速利用逻辑归纳法进行分类，标记组织学生对比较 容易的问题进行解决
重点问题，二次提炼（时间为3-5min）
“三段教学”具体内容：
学生的学习过程分为课前(自主生疑)、课中
(互动解疑)、课后(内化迁疑)三段 1、“自主生疑”课(学生主动生成问题)： 学生在“学与导”的引领下，在学科自习课 中独立思考、发现问题、生成问题，达到各 有所获的目的。教师给予学生清晰的目标、 给予学困生以最大的关心辅导。 独立预习、个别指导、生成问题
“能力测试评价课”学习流程
创设情境，呈现结果（时间1-3min）
—情境引导（师生创设），利用多媒体呈现考试结果
生成重点，讨论解决（时间10-13min）
—让学生小组进行深度讨论，对失分率较高的问题进行生成提 炼，并呈现在黑板上，继而组织小组进行讨论解决；
展示交流，规范评价（时间10-15min）
㈡ 三度原则
㈢展讲礼仪
展示的分类
小展示——组内——小对话 中展示——组内——中对话 大展示——全班性——大对话
※教师的作用：
讲授者——指导者——主持人——“潜伏着”（智慧型） <阴谋诡计者 煽风点火者,披着智慧的外衣>
思——思考 论——讨论
师生视线切断 师巡示到学生中间<点火> 对话系统，解决问题 去掉硬评价 提倡软评价
一、问题发现生成课 二、问题展示解决课 三、问题拓展训练课 四、问题综合解决课 五、单元回归评价课 六、能力测试评价课
“问题发现生成课”学习流程
（结构预习课）
创设情境，呈现目标（时间为1-3min）
——情景引入（师生创设），达到激发兴趣，咀嚼学习目标的目的
自主学习，结构预习（时间为5-20min）
问题训练，组建展评（时间为5-8min）
——教师组织学生按《问题训练评价单》进行训练，或组织学生编题训练，也可设 计具有挑战性的小训练单，可以组织当堂展评，偶尔也可以收集后进行测评，以便 指导
归纳概括，提升意义（时间为1-3min）
——归纳知识收获，提升意义，课堂评价，落实任务，先讨论后展示，谈生活意义， 情感意义
作业巩固、复习记忆、测评迁移
“内化迁疑”课三段：
作业巩固：分层要求、独立作业、知识巩固
复习记忆：及时复习、规律记忆、知识网络 测评迁移：考试测评、查漏补缺、知识迁移
棠湖中学的“三段教学”—— 丰富师生的学习方式 落实全面的素质教育 关注学生的因人施教 提高课堂的教学效益
四、“三段教学”的实施策略
二 原理
原来舞台式教学学生和教师之间是单向的、线性的、封 闭性的专制独裁关系。小组合作学习学生和教师之间是多元 的、多向度的、开放的、人文的民主的关系。
三 策略
（1）愿景
通过主题班会等形式，让学生人人有愿景（梦想），组组有 愿景。 （2）角色 （ⅰ）学科长（组内课代表）——负责组内本学科的学习。 （ⅱ）学术助理——负责本学科全班的学习。 （ⅲ）学习长——负责全班各学科的学习。
“单元回归平价课”学习流程
创设情境，回顾问题（时间3-6min）
—情境引导（师生创设），学生自主回顾本单元所解决问题 生成重点，讨论解决（时间10-12min） —让学生小组进行深度讨论，对重点问题进行生成提炼，并呈 现在黑板上，然而组织小组进行讨论解决；这个环节也可以 课前完成，本课直接组织小组讨论解决； 展示交流，规范评价（时间10-12min） —组织学生小组逐一问题展讲，由学生和教师规范指导； 拓展训练，小组展评（时间15-20min） —教师课前准备好重要性的《问题拓展训练单》，迅速完成并 组织展评； 总结归纳，提升意义（时间2-5min） —展评结束后，让学生总结归纳收获，并需要注意哪些方面.
——对《问题导读评价单》上的问题进行小组讨论解决，进行组建展评；由教师引导 学生对不能解决的问题迅速生成；
合作探究，展示交流（时间为15-20min）
——根据迅速生成问题和《问题解决—评价单》上的问题进行小组讨论学习并讨论中 展写’ 采用展示“六字诀”，符合规范展示要求，注重礼仪，话语结构：破冰语，陈述 语，讨论语，结束语，可以编题，拓展丰富.
1、引导教师转变观念，培训教师“三段 教学”技能
①专家指导，科学引领； ②成立课堂教学研究中心，细化“三段教学”课 型及流程； ③集体教研，提高课堂教学技能； ④示范引领，群体共同进步。
评——评价
什么是硬评价：例如课堂评定表、制度、表格，低年级 还可以，走了一段后硬评价要取消；提倡软评价：用心灵评 价、一个眼神、一个微笑等，用软评价才会走向真正的课堂.
演——表演（文）演示（理）多元展示 记——记录（记忆） 异色笔记录 关注差生
（在记忆过程中，好的学生达到记忆，差的学生达到记录的过程）
“自主生疑”课三段
独立预习：预习提纲、自主预习、独立思考
个别指导：目标任务、重点指导、学情了解 生成问题：勾画圈点、发现问题、疑问待解
2、“互动解疑”课(师生互动解决问题)
教师在课堂上的教学就是为了解决学生“为何 学”、“如何学”、“学何用”这三个问题。在课 堂教学中，教师以五导(激情、活动、思维、训练、 延伸)体现教师的主导作用，以活动为载体激活师 生互动，激发学生五动(眼、耳、脑、手、口)的主 体作用。
——学生结构预习采用六字诀，采用自主学习“三定123策略”：“闭口”、“巡 视”和“心照”
预习评价，合作讨论（时间为5-8min）
——两种方式：一是课上发单子《问题导读评价单》，通过单子来发现； 二是课前发单子，通过评价单子来发现
小组展示，合作探究（时间为8-12min）
——开始是小展示（组内），逐步走向大展示（时间变长）
创境设问、互动解疑、归纳拓展
“互动解疑”课三段
创境设问：创设情境、呈现目标、问题展示
互动解疑：合作探究、引发讨论、相互评价 归纳拓展：归纳知识、收获展示、拓展应用
3、“内化迁疑”课(反思升华拓展问题)
完成作业强化知识理解 复习归纳形成知识网络 遵循遗忘规律强化记忆 通过考试检测学习效果 反思过程生成新的问题
（ⅳ）主任助理（班长）——负责全班学习、生活。
（3）双官
学习系统
主任助理 学习长 学科长
行 政 体 系小组长ຫໍສະໝຸດ 学 习 体 系成员成员
创建合作小组机制
活动流程： 一、创设情境、呈现目标 二、小组讨论、建立机制 三、展示学习、宣誓活动 四、讨论公约、签字承诺 五、总结归纳、意义提升
“三段教学”模式的创建
讨论（自由排序）自由、和谐
评价（自由）展写准备，学科长、小组长分工
展示交流、规范评价
展示不是目的<全体都会神采飞扬后，不再展讲>
◎展示六字诀（展、思、论、评、演、记）
展——展讲（“刚刚好的人”进行） ㈠ 话语结构
破冰语 陈述语 讨论语 结束语 时间度 言简度 适切度 声音要洪亮（真实） 身姿30°——45° 手持指挥棒
课程改革的核心——
以人为本、以学生的终身发展为依归。
课程改革的重点——
学生学习方式的变革：自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。
课程改革的关键——
学生学习评价的完善：主体的多元化、方式的多样性、过程与结果并重、 发展性的评价）。
课程改革的难点——
教师教育教学行为的改变。
一、“三段教学”的内涵
发现 光荣 “错”意识 创新 发展
◎问题训练、合作指导 第一阶段：教师命题 第二阶段：学生编题（高雅）（高智慧）
请每一个小组编一道题写在黑板上，自行解决或者交换解决 检测目标 能力达标
目的：
如何创建新型小组合作学习
一、目的 （一）通过小组合作学习，让学生学会自主学习、合作学习，
缩小学生间的差异； （二）通过小组合作学习，大面积提高学业成绩，促进全面发 展，学会帮助别人，提高社会化素质和能力。 （三）学习小组是推动学生整体进步的原动力和火车头。
④“三段教学”将课前、课中和课后整合起
来； ⑤“三段教学”采用自主学习、合作学习、 展示实践等多种学习方式。
3、“三段教学”的三个核心要素
自主学习 合作学习 展示学习 自主是基础、合作是手段、展示是核心
老师讲得再多都是老师的，学生讲得再
少都是学生自己的。
展示学习的作用： ①展示学习促成了自主学习、合作学习环节
“问题拓展训练课”学习流程
创设情境，呈现问题（时间为1-3min）
——师生均可创设，可以预习中准备
小组拓展，归纳展示（时间为8-10min）
——采用“忆”、练、思、展、问、演”，多元呈现
拓展训练，合作评价（时间为12-15min）
——利用单子进行训练，小展示评价
共性问题，规范指导（时间为3-5min）
1、“三段教学”的概念： 以学生为主体、以“问题”为主线，以培养 能力为核心，通过“学生主动发现问题”、 “师生互动解决问题”、“反思升华拓展问 题”，“先学后导、内化延展”达到有效教 学的目的。
2、“三段教学”的思想内涵
① “三段教学”将所有学生视为教学主体； ②“三段教学”强化教师的主导作用； ③“三段教学”以问题解决为主线；
的有效实现； ②展示学习可以强化学生对知识的理解和训 练学生敏捷的思维； ③展示学习能暴露学生知识的漏洞和思维的 缺陷； ④展示学习能培养学生的综合素质。
三、“三段教学”实施流程
三段教 学
自主生 疑
互动解 疑
拓展迁 移
独立预 个别指 生成问 创境设 互动解 归纳拓 作业巩 复习记 测评迁 导 题 问 疑 展 固 忆 移 习
——师生共同优化问题，选择出重点问题，进行二次提炼，先小组讨论， 后“个人-小组-全班”，采用“问题生成或智慧薄记录问题，为问题解 决课奠定基础.
“问题展示解决课”学习流程
创设情景，问题呈现（时间1-3min）
——问题呈现（提前一天发单子，让学生完成）后，教师提出本课的学习 要点 自主学习，合作讨论（时间5-8min ） ——根据《问题解决——评价单》进行自主学习，在组内由学科长组织讨 论，解决不了的问题可以爱组内交流。小组讨论采用讨论“12345”策略， 展写放在这个过程，即讨论中“展写”。 展示交流，规范评价（时间15-20min ） ——采用展写“六字诀”。符合规范展示要求，注重礼仪，话语结构：破 冰语、陈述语、讨论语、结束语，可以编题 问题训练，合作交流（时间5-8min ） ——可以放在单子上，也可以设计小训练单，指导评价 归纳概况，提升意义（时间1-3min ） ——归纳知识收获，提升意义，课堂评价，落实任务，先讨论后展示，谈 生活意义和情感意义。
——小讨论后提出共性的关键问题，教师斟酌
意义提升，体验成功（时间为1-3min）
——小讨论学生概括收获，意义提升，教师激励表扬
“问题综合解决课”学习流程
创设情境，呈现目标（时间为1-3min）
——情景引导（师生创设）答道激发兴趣，咀嚼学习目标的目的
预习评价，生成问题（时间为5-8min）
创建高质量有效教学
——课型创新行动策略
凤翔县横水镇第一中学 李少东
有效教学的六种课型
如何构建合作学习小组
棠湖中学“三段教学”模式
最高境界：教是为了不教
学生搭台学生唱 师生搭台学生唱
教师搭台学生唱
教师搭台师生唱 教师搭台教师唱
学生 教师
有效教学的六种课型
—让学生小组逐一展讲，由学生和教师规范指导；
针对训练，小组展评（时间10-12min)
—教师课前准备好针对性《问题训练评价单》，迅速完成并组 内展评；
总结归纳，提升意义（时间3-5min)
—展评结束后，让学生总结归纳收获，并需要注意哪些方面.
小组讨论策略
起立（全体） 注意力，引进讨论
聚首（全体）聚焦问题 开口（学科长）分配任务
归纳共性，生成问题（时间为3-5min）
——先小组讨论，后“个人-小组-全班”，采用“问题生成本或智慧薄记录 问题.
“问难题发现生成课”学习流程
（1-2个月以后）
创设情境，呈现目标（时间为1-3min）
——情景引入（师生创设），达到激发兴趣，咀嚼学习目标的目的
预习评价，小组展示（时间为5-20min）
——学生在课上完成和评价《问题导读评价单》，小组直接展评单子上的内容
讨论探究，生成问题（时间为5-8min）
——小组深度讨论后，迅速将各个小组生成问题写在黑板上
梳理优化，解决问题（时间为8-12min）
——教师和学术助理快速利用逻辑归纳法进行分类，标记组织学生对比较 容易的问题进行解决
重点问题，二次提炼（时间为3-5min）
“三段教学”具体内容：
学生的学习过程分为课前(自主生疑)、课中
(互动解疑)、课后(内化迁疑)三段 1、“自主生疑”课(学生主动生成问题)： 学生在“学与导”的引领下，在学科自习课 中独立思考、发现问题、生成问题，达到各 有所获的目的。教师给予学生清晰的目标、 给予学困生以最大的关心辅导。 独立预习、个别指导、生成问题
“能力测试评价课”学习流程
创设情境，呈现结果（时间1-3min）
—情境引导（师生创设），利用多媒体呈现考试结果
生成重点，讨论解决（时间10-13min）
—让学生小组进行深度讨论，对失分率较高的问题进行生成提 炼，并呈现在黑板上，继而组织小组进行讨论解决；
展示交流，规范评价（时间10-15min）
㈡ 三度原则
㈢展讲礼仪
展示的分类
小展示——组内——小对话 中展示——组内——中对话 大展示——全班性——大对话
※教师的作用：
讲授者——指导者——主持人——“潜伏着”（智慧型） <阴谋诡计者 煽风点火者,披着智慧的外衣>
思——思考 论——讨论
师生视线切断 师巡示到学生中间<点火> 对话系统，解决问题 去掉硬评价 提倡软评价
一、问题发现生成课 二、问题展示解决课 三、问题拓展训练课 四、问题综合解决课 五、单元回归评价课 六、能力测试评价课
“问题发现生成课”学习流程
（结构预习课）
创设情境，呈现目标（时间为1-3min）
——情景引入（师生创设），达到激发兴趣，咀嚼学习目标的目的
自主学习，结构预习（时间为5-20min）
问题训练，组建展评（时间为5-8min）
——教师组织学生按《问题训练评价单》进行训练，或组织学生编题训练，也可设 计具有挑战性的小训练单，可以组织当堂展评，偶尔也可以收集后进行测评，以便 指导
归纳概括，提升意义（时间为1-3min）
——归纳知识收获，提升意义，课堂评价，落实任务，先讨论后展示，谈生活意义， 情感意义
作业巩固、复习记忆、测评迁移
“内化迁疑”课三段：
作业巩固：分层要求、独立作业、知识巩固
复习记忆：及时复习、规律记忆、知识网络 测评迁移：考试测评、查漏补缺、知识迁移
棠湖中学的“三段教学”—— 丰富师生的学习方式 落实全面的素质教育 关注学生的因人施教 提高课堂的教学效益
四、“三段教学”的实施策略
二 原理
原来舞台式教学学生和教师之间是单向的、线性的、封 闭性的专制独裁关系。小组合作学习学生和教师之间是多元 的、多向度的、开放的、人文的民主的关系。
三 策略
（1）愿景
通过主题班会等形式，让学生人人有愿景（梦想），组组有 愿景。 （2）角色 （ⅰ）学科长（组内课代表）——负责组内本学科的学习。 （ⅱ）学术助理——负责本学科全班的学习。 （ⅲ）学习长——负责全班各学科的学习。
“单元回归平价课”学习流程
创设情境，回顾问题（时间3-6min）
—情境引导（师生创设），学生自主回顾本单元所解决问题 生成重点，讨论解决（时间10-12min） —让学生小组进行深度讨论，对重点问题进行生成提炼，并呈 现在黑板上，然而组织小组进行讨论解决；这个环节也可以 课前完成，本课直接组织小组讨论解决； 展示交流，规范评价（时间10-12min） —组织学生小组逐一问题展讲，由学生和教师规范指导； 拓展训练，小组展评（时间15-20min） —教师课前准备好重要性的《问题拓展训练单》，迅速完成并 组织展评； 总结归纳，提升意义（时间2-5min） —展评结束后，让学生总结归纳收获，并需要注意哪些方面.
——对《问题导读评价单》上的问题进行小组讨论解决，进行组建展评；由教师引导 学生对不能解决的问题迅速生成；
合作探究，展示交流（时间为15-20min）
——根据迅速生成问题和《问题解决—评价单》上的问题进行小组讨论学习并讨论中 展写’ 采用展示“六字诀”，符合规范展示要求，注重礼仪，话语结构：破冰语，陈述 语，讨论语，结束语，可以编题，拓展丰富.
1、引导教师转变观念，培训教师“三段 教学”技能
①专家指导，科学引领； ②成立课堂教学研究中心，细化“三段教学”课 型及流程； ③集体教研，提高课堂教学技能； ④示范引领，群体共同进步。
评——评价
什么是硬评价：例如课堂评定表、制度、表格，低年级 还可以，走了一段后硬评价要取消；提倡软评价：用心灵评 价、一个眼神、一个微笑等，用软评价才会走向真正的课堂.
演——表演（文）演示（理）多元展示 记——记录（记忆） 异色笔记录 关注差生
（在记忆过程中，好的学生达到记忆，差的学生达到记录的过程）
“自主生疑”课三段
独立预习：预习提纲、自主预习、独立思考
个别指导：目标任务、重点指导、学情了解 生成问题：勾画圈点、发现问题、疑问待解
2、“互动解疑”课(师生互动解决问题)
教师在课堂上的教学就是为了解决学生“为何 学”、“如何学”、“学何用”这三个问题。在课 堂教学中，教师以五导(激情、活动、思维、训练、 延伸)体现教师的主导作用，以活动为载体激活师 生互动，激发学生五动(眼、耳、脑、手、口)的主 体作用。
——学生结构预习采用六字诀，采用自主学习“三定123策略”：“闭口”、“巡 视”和“心照”
预习评价，合作讨论（时间为5-8min）
——两种方式：一是课上发单子《问题导读评价单》，通过单子来发现； 二是课前发单子，通过评价单子来发现
小组展示，合作探究（时间为8-12min）
——开始是小展示（组内），逐步走向大展示（时间变长）
创境设问、互动解疑、归纳拓展
“互动解疑”课三段
创境设问：创设情境、呈现目标、问题展示
互动解疑：合作探究、引发讨论、相互评价 归纳拓展：归纳知识、收获展示、拓展应用
3、“内化迁疑”课(反思升华拓展问题)
完成作业强化知识理解 复习归纳形成知识网络 遵循遗忘规律强化记忆 通过考试检测学习效果 反思过程生成新的问题
（ⅳ）主任助理（班长）——负责全班学习、生活。
（3）双官
学习系统
主任助理 学习长 学科长
行 政 体 系小组长ຫໍສະໝຸດ 学 习 体 系成员成员
创建合作小组机制
活动流程： 一、创设情境、呈现目标 二、小组讨论、建立机制 三、展示学习、宣誓活动 四、讨论公约、签字承诺 五、总结归纳、意义提升
“三段教学”模式的创建
讨论（自由排序）自由、和谐
评价（自由）展写准备，学科长、小组长分工
展示交流、规范评价
展示不是目的<全体都会神采飞扬后，不再展讲>
◎展示六字诀（展、思、论、评、演、记）
展——展讲（“刚刚好的人”进行） ㈠ 话语结构
破冰语 陈述语 讨论语 结束语 时间度 言简度 适切度 声音要洪亮（真实） 身姿30°——45° 手持指挥棒
课程改革的核心——
以人为本、以学生的终身发展为依归。
课程改革的重点——
学生学习方式的变革：自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。
课程改革的关键——
学生学习评价的完善：主体的多元化、方式的多样性、过程与结果并重、 发展性的评价）。
课程改革的难点——
教师教育教学行为的改变。
一、“三段教学”的内涵
发现 光荣 “错”意识 创新 发展
◎问题训练、合作指导 第一阶段：教师命题 第二阶段：学生编题（高雅）（高智慧）
请每一个小组编一道题写在黑板上，自行解决或者交换解决 检测目标 能力达标
目的：
如何创建新型小组合作学习
一、目的 （一）通过小组合作学习，让学生学会自主学习、合作学习，
缩小学生间的差异； （二）通过小组合作学习，大面积提高学业成绩，促进全面发 展，学会帮助别人，提高社会化素质和能力。 （三）学习小组是推动学生整体进步的原动力和火车头。
④“三段教学”将课前、课中和课后整合起
来； ⑤“三段教学”采用自主学习、合作学习、 展示实践等多种学习方式。
3、“三段教学”的三个核心要素
自主学习 合作学习 展示学习 自主是基础、合作是手段、展示是核心
老师讲得再多都是老师的，学生讲得再
少都是学生自己的。
展示学习的作用： ①展示学习促成了自主学习、合作学习环节
“问题拓展训练课”学习流程
创设情境，呈现问题（时间为1-3min）
——师生均可创设，可以预习中准备
小组拓展，归纳展示（时间为8-10min）
——采用“忆”、练、思、展、问、演”，多元呈现
拓展训练，合作评价（时间为12-15min）
——利用单子进行训练，小展示评价
共性问题，规范指导（时间为3-5min）
1、“三段教学”的概念： 以学生为主体、以“问题”为主线，以培养 能力为核心，通过“学生主动发现问题”、 “师生互动解决问题”、“反思升华拓展问 题”，“先学后导、内化延展”达到有效教 学的目的。
2、“三段教学”的思想内涵
① “三段教学”将所有学生视为教学主体； ②“三段教学”强化教师的主导作用； ③“三段教学”以问题解决为主线；
的有效实现； ②展示学习可以强化学生对知识的理解和训 练学生敏捷的思维； ③展示学习能暴露学生知识的漏洞和思维的 缺陷； ④展示学习能培养学生的综合素质。
三、“三段教学”实施流程
三段教 学
自主生 疑
互动解 疑
拓展迁 移
独立预 个别指 生成问 创境设 互动解 归纳拓 作业巩 复习记 测评迁 导 题 问 疑 展 固 忆 移 习
——师生共同优化问题，选择出重点问题，进行二次提炼，先小组讨论， 后“个人-小组-全班”，采用“问题生成或智慧薄记录问题，为问题解 决课奠定基础.
“问题展示解决课”学习流程
创设情景，问题呈现（时间1-3min）
——问题呈现（提前一天发单子，让学生完成）后，教师提出本课的学习 要点 自主学习，合作讨论（时间5-8min ） ——根据《问题解决——评价单》进行自主学习，在组内由学科长组织讨 论，解决不了的问题可以爱组内交流。小组讨论采用讨论“12345”策略， 展写放在这个过程，即讨论中“展写”。 展示交流，规范评价（时间15-20min ） ——采用展写“六字诀”。符合规范展示要求，注重礼仪，话语结构：破 冰语、陈述语、讨论语、结束语，可以编题 问题训练，合作交流（时间5-8min ） ——可以放在单子上，也可以设计小训练单，指导评价 归纳概况，提升意义（时间1-3min ） ——归纳知识收获，提升意义，课堂评价，落实任务，先讨论后展示，谈 生活意义和情感意义。
——小讨论后提出共性的关键问题，教师斟酌
意义提升，体验成功（时间为1-3min）
——小讨论学生概括收获，意义提升，教师激励表扬
“问题综合解决课”学习流程
创设情境，呈现目标（时间为1-3min）
——情景引导（师生创设）答道激发兴趣，咀嚼学习目标的目的
预习评价，生成问题（时间为5-8min）