新课程背景下整本书阅读与研讨的命题测评尝试研究
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ⅰ.研究命题选用的多则材料的多个处理角度。
ⅱ.如何让命题更能体现学生在测评中的实际运用能力？
（三）课题研究的过程和可行性
1.课题研究安排
（1）准备阶段（2020.3-2020.8）①确立课题，制定切实可行的计划。②更新教学观念，学习收集有关教学理论，为课题提供理论依据。
（2）实施阶段(2020.9-2021.6)①把研究落实到平常的教学中；搜集个案。②整理个案，形成实施模式雏形；课内外再实践。③实践结果汇总，论证方案的可行性；课题研究的中期评估，调整教学措施。
三．研究指向、内容与过程
（一）课题研究的最终指向
命题测评不是整本书阅读研讨的最佳目标最终目标，它只是激发和提升学生阅读兴趣和能力的一种不可或缺的手段，以期待学生能形成自己的阅读习惯，能从枯燥、拘泥、被动走向有趣、自由、闲适的真正阅读。
（二）课题研究的内容
1.研究命题测评设计的原则
（1）情境化：在命题测评的实践中，注重创设真实的、富有意义的语文实践活动情境，而非孤立考查学生阅读整本书的知识和技能。
ⅴ.遵循整本书阅读规律前提，研究不同阅读阶段、不同学生层面的阅读能力命题测评。
（2）注重关联：不同于以往单篇的课堂阅读考查，整本书阅读研讨命题应关注所选文本材料简的关联，原文与现实生活的关联，命题设题点、题目间的关联，文字与读媒介与图画影视等媒介的关联。
ⅰ.思考研究命题选材的多个角度，如整本书的不同章节、书外评论性质 的相关资料、其它整本书的相关文本等。
（2）所在2022届语文备课组拥有先进的教学理念，努力做好新旧教材的衔接教学，已经在高一学年中引导和督促学生阅读《堂吉诃德》，作出了一定的整本书阅读尝试，高二将进行《红楼梦》的阅读，在研究阅读策略的同时，在平时的练习测试中将为整本书阅读研讨提供专门的板块，以更好地研究命题测评。
（余下3页自行添加）
ⅱ.命题中如何选择更真实、合理的情境来体现整本书阅读考查与学生个人经验、当下生活的关联？
ⅲ.如何围绕相关内容或特色等专题设置互相关联的两到三个题目，形成一个比较完整的思维过程测评。
ⅳ.如何科学组合不同媒介的非连续性命题材料来体现命题的专题性研究性？
（3）整合运用：“整本书阅读是一种深度阅读，要求以创新的形式向学生传递丰富的核心学习内容，引导他们有效学习并能将其所学付诸应用。”在一个上乘的命题中，需要学生“复活”自己的知识积累，用习得的阅读感受进行或比较或拓展等活动，最后组织成文字表述出来。
（4）专题化：整本书应拥有其独有的深度和高度，其测评应依据课标，针对教ห้องสมุดไป่ตู้平时开展的专题学习活动，设置关于语言、场景、架构、人物、艺术价值等专题化的命题。
2.研究命题测评的实施策略
（1）宏微观照：从课标内容和要求来看，对整本书阅读探究的测评主要要体现在整体感知、理解分析和感悟评价三个层面。着眼宏观的“整本”，关注微观的“专题”，避免考查零碎细节的死记硬背。
注重学生的高阶思维，拥有足够的复杂度，设置具体的情景化，这样的一份命题必将让学生呈现出更有深度有创意的解答，从而体现出学生批判性创造性等学习品质和素养。
（三）教师和学生当前教与学过程中的个性需求
众所周知，课程四大要素是：目标、内容、实施、评价。如果不评价，整本书阅读课程就是不完整的，而其命题测试可以作为评价中重要的类项，其价值也不可小觑。目前，浙江省还没有真正实施新教材新课标，但是教师先行的思考与尝试必将为以后的教学提供许多的经验和教训。从教学实践来看，整本书阅读达成度如何，也需要教师采用必要的测评工具和手段加以科学合理的评价，以成为师生双方阅读的一个动力。
二．对核心概念的操作定义
（一）整本书阅读与研讨
“整本书阅读与研讨”以“探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”为主要目标，这意味着师生的阅读将从“自由化”走向“课程化”。整本书教学按照内容和形式可以粗略分为整书型、选集型和群体型三大类。“阅读与研讨”意指应以学生自主阅读为主，撰写笔记、研究讨论为主，以区别于传统的单篇精读的课堂阅读。
在这个背景下，整本书阅读测评终将纳入高考的检测范围，方式方法肯定也是多种多样的。
（二）学生语文核心素养提升和落实的显性需求
课标认为学生核心素养的提升与课程设置和落实息息相关，其中整本书阅读与研讨能够在阅读整本书的长期坚持中逐渐提高学生的阅读耐力、培养学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读智力背景、增强学生的主题化阅读意识，从而形成一系列的理解能力、思辨能力、批判能力。而这一切能力需要用一种形式显性表现。除了生生交流、师生交流等过程性测评之外，一份小课题报告、一篇小感悟撰写以及一张纸质测评卷也必然是重要组成部分。
一方面有利于促进教师反思阅读教学的理念和实践，可以在关注考试评价变革和研究科学命题的过程中，适时调整我们日常的整本书教学甚至群文教学的阅读指导教学策略，让自己的整本书教学从随意走向规范，从单一走向整合。
另一方面，也有利于指引学生养成自己的阅读经验和习惯，教师科学的测评必然可以指引学生养成阅读习惯，遵循整本书阅读的规律，有时还可以成为学生阅读全书的路径，引导他们更有效合理地读。
（3）总结阶段（2021.7-2021.9）论文初稿撰写及修改。
2.课题研究的可行性
（1）笔者有26年的高中语文教学经验，喜欢阅读与研究，有多篇文章获省市专题论文一等奖，有10多篇文章在核心刊物发表，有一定的理论基础。在过去几年中已经做好迎接新课标新教材的准备，并阅读了大量关于整本书阅读研讨的理论专著和案例，具备顺利开展本课题研究的自身条件。
（二） 整本书阅读命题测评
整本书测评是整本书课程四大要素评价部分，而命题测评又是展示思维导读、课堂讨论交流、撰写读书笔记等众多评价方式中的一种，但又不同于传统的语文知识考试，它是立足于情感、态度、价值观等过程性评价的一个补充， 是利用精心设置的综合化、实践化、情境化、专题化的复杂命题，来显性评价学生阅读整本书的不同感悟，以验证学生素养的落实情况。
ⅰ.命题测评如何体现高中生审辩式思维、文化审美取向等核心素养？
ⅱ.用怎样的方式要求学生结合作品相关内容，对人物、内涵、特色等的理解和分析？
ⅲ.如何恰当地在知识积累和生活经验的基础上考查学生对作品文化价值、时代意义的感悟、评价和运用？
ⅳ.在整本书阅读探究的宏观视野下怎样在测评中体现学生个性化的阅读感受与思考？
（2）综合化：从目前师生的阅读现状来看，我们似乎太缺乏整本书阅读的“大视野”“大结构”“大命题”意识，那么命题测评就应从整本书的角度去检测学生“整体”阅读水平，关注阅读与写作、两个及以上整本书、阅读与其它媒介等结合。
（3）实践化：其命题测评应设计特定的具体可行的语文实践活动，提升学生创新力、决策力、批判力等，让整本书阅读成为学生获得人生教意的依据。
课题名称：新课程背景下整本书阅读与研讨的命题测评尝试研究
一.对研究问题的情境性分析：
（一）2017高中语文新课标实施践行的必然需求
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确地指出了“整本书阅读与研讨”将是贯穿高中三年的学习任务群，其课程实施、教学实践、考试测评也将是每个高中语文教师要面对和研究的重要议题。在课标中，整本书阅读有其独特的课程目标，是可测可评的，其科学命题测评是对以往倾向单一知识点考查的一个提升。
ⅱ.如何让命题更能体现学生在测评中的实际运用能力？
（三）课题研究的过程和可行性
1.课题研究安排
（1）准备阶段（2020.3-2020.8）①确立课题，制定切实可行的计划。②更新教学观念，学习收集有关教学理论，为课题提供理论依据。
（2）实施阶段(2020.9-2021.6)①把研究落实到平常的教学中；搜集个案。②整理个案，形成实施模式雏形；课内外再实践。③实践结果汇总，论证方案的可行性；课题研究的中期评估，调整教学措施。
三．研究指向、内容与过程
（一）课题研究的最终指向
命题测评不是整本书阅读研讨的最佳目标最终目标，它只是激发和提升学生阅读兴趣和能力的一种不可或缺的手段，以期待学生能形成自己的阅读习惯，能从枯燥、拘泥、被动走向有趣、自由、闲适的真正阅读。
（二）课题研究的内容
1.研究命题测评设计的原则
（1）情境化：在命题测评的实践中，注重创设真实的、富有意义的语文实践活动情境，而非孤立考查学生阅读整本书的知识和技能。
ⅴ.遵循整本书阅读规律前提，研究不同阅读阶段、不同学生层面的阅读能力命题测评。
（2）注重关联：不同于以往单篇的课堂阅读考查，整本书阅读研讨命题应关注所选文本材料简的关联，原文与现实生活的关联，命题设题点、题目间的关联，文字与读媒介与图画影视等媒介的关联。
ⅰ.思考研究命题选材的多个角度，如整本书的不同章节、书外评论性质 的相关资料、其它整本书的相关文本等。
（2）所在2022届语文备课组拥有先进的教学理念，努力做好新旧教材的衔接教学，已经在高一学年中引导和督促学生阅读《堂吉诃德》，作出了一定的整本书阅读尝试，高二将进行《红楼梦》的阅读，在研究阅读策略的同时，在平时的练习测试中将为整本书阅读研讨提供专门的板块，以更好地研究命题测评。
（余下3页自行添加）
ⅱ.命题中如何选择更真实、合理的情境来体现整本书阅读考查与学生个人经验、当下生活的关联？
ⅲ.如何围绕相关内容或特色等专题设置互相关联的两到三个题目，形成一个比较完整的思维过程测评。
ⅳ.如何科学组合不同媒介的非连续性命题材料来体现命题的专题性研究性？
（3）整合运用：“整本书阅读是一种深度阅读，要求以创新的形式向学生传递丰富的核心学习内容，引导他们有效学习并能将其所学付诸应用。”在一个上乘的命题中，需要学生“复活”自己的知识积累，用习得的阅读感受进行或比较或拓展等活动，最后组织成文字表述出来。
（4）专题化：整本书应拥有其独有的深度和高度，其测评应依据课标，针对教ห้องสมุดไป่ตู้平时开展的专题学习活动，设置关于语言、场景、架构、人物、艺术价值等专题化的命题。
2.研究命题测评的实施策略
（1）宏微观照：从课标内容和要求来看，对整本书阅读探究的测评主要要体现在整体感知、理解分析和感悟评价三个层面。着眼宏观的“整本”，关注微观的“专题”，避免考查零碎细节的死记硬背。
注重学生的高阶思维，拥有足够的复杂度，设置具体的情景化，这样的一份命题必将让学生呈现出更有深度有创意的解答，从而体现出学生批判性创造性等学习品质和素养。
（三）教师和学生当前教与学过程中的个性需求
众所周知，课程四大要素是：目标、内容、实施、评价。如果不评价，整本书阅读课程就是不完整的，而其命题测试可以作为评价中重要的类项，其价值也不可小觑。目前，浙江省还没有真正实施新教材新课标，但是教师先行的思考与尝试必将为以后的教学提供许多的经验和教训。从教学实践来看，整本书阅读达成度如何，也需要教师采用必要的测评工具和手段加以科学合理的评价，以成为师生双方阅读的一个动力。
二．对核心概念的操作定义
（一）整本书阅读与研讨
“整本书阅读与研讨”以“探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”为主要目标，这意味着师生的阅读将从“自由化”走向“课程化”。整本书教学按照内容和形式可以粗略分为整书型、选集型和群体型三大类。“阅读与研讨”意指应以学生自主阅读为主，撰写笔记、研究讨论为主，以区别于传统的单篇精读的课堂阅读。
在这个背景下，整本书阅读测评终将纳入高考的检测范围，方式方法肯定也是多种多样的。
（二）学生语文核心素养提升和落实的显性需求
课标认为学生核心素养的提升与课程设置和落实息息相关，其中整本书阅读与研讨能够在阅读整本书的长期坚持中逐渐提高学生的阅读耐力、培养学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读智力背景、增强学生的主题化阅读意识，从而形成一系列的理解能力、思辨能力、批判能力。而这一切能力需要用一种形式显性表现。除了生生交流、师生交流等过程性测评之外，一份小课题报告、一篇小感悟撰写以及一张纸质测评卷也必然是重要组成部分。
一方面有利于促进教师反思阅读教学的理念和实践，可以在关注考试评价变革和研究科学命题的过程中，适时调整我们日常的整本书教学甚至群文教学的阅读指导教学策略，让自己的整本书教学从随意走向规范，从单一走向整合。
另一方面，也有利于指引学生养成自己的阅读经验和习惯，教师科学的测评必然可以指引学生养成阅读习惯，遵循整本书阅读的规律，有时还可以成为学生阅读全书的路径，引导他们更有效合理地读。
（3）总结阶段（2021.7-2021.9）论文初稿撰写及修改。
2.课题研究的可行性
（1）笔者有26年的高中语文教学经验，喜欢阅读与研究，有多篇文章获省市专题论文一等奖，有10多篇文章在核心刊物发表，有一定的理论基础。在过去几年中已经做好迎接新课标新教材的准备，并阅读了大量关于整本书阅读研讨的理论专著和案例，具备顺利开展本课题研究的自身条件。
（二） 整本书阅读命题测评
整本书测评是整本书课程四大要素评价部分，而命题测评又是展示思维导读、课堂讨论交流、撰写读书笔记等众多评价方式中的一种，但又不同于传统的语文知识考试，它是立足于情感、态度、价值观等过程性评价的一个补充， 是利用精心设置的综合化、实践化、情境化、专题化的复杂命题，来显性评价学生阅读整本书的不同感悟，以验证学生素养的落实情况。
ⅰ.命题测评如何体现高中生审辩式思维、文化审美取向等核心素养？
ⅱ.用怎样的方式要求学生结合作品相关内容，对人物、内涵、特色等的理解和分析？
ⅲ.如何恰当地在知识积累和生活经验的基础上考查学生对作品文化价值、时代意义的感悟、评价和运用？
ⅳ.在整本书阅读探究的宏观视野下怎样在测评中体现学生个性化的阅读感受与思考？
（2）综合化：从目前师生的阅读现状来看，我们似乎太缺乏整本书阅读的“大视野”“大结构”“大命题”意识，那么命题测评就应从整本书的角度去检测学生“整体”阅读水平，关注阅读与写作、两个及以上整本书、阅读与其它媒介等结合。
（3）实践化：其命题测评应设计特定的具体可行的语文实践活动，提升学生创新力、决策力、批判力等，让整本书阅读成为学生获得人生教意的依据。
课题名称：新课程背景下整本书阅读与研讨的命题测评尝试研究
一.对研究问题的情境性分析：
（一）2017高中语文新课标实施践行的必然需求
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确地指出了“整本书阅读与研讨”将是贯穿高中三年的学习任务群，其课程实施、教学实践、考试测评也将是每个高中语文教师要面对和研究的重要议题。在课标中，整本书阅读有其独特的课程目标，是可测可评的，其科学命题测评是对以往倾向单一知识点考查的一个提升。