小学中段语文习作教学生活化的实践策略

小学中段语文习作教学生活化的实践策略
作者：黄璟
来源：《家长·中》2022年第12期
小学中段作文教学是小学中段语文教学的重要内容。

通常情况下，处于小学阶段的学生在写作时会出现语言空洞、选材迟缓以及凑字数等一系列的问题。

而之所以出现这些问题，主要原因是缺乏仔细观察生活的习惯以及在写作时缺少融入真实的情感。

因此，教师在小学习作教学时就要对症下药，采用生活化的教学策略来不断激发学生的真实情感，使学生在真情实感的基础上逐步提升语文习作能力。

一、生活化教学的概念和教学意义
生活化教学，指的是学生通过对生活事物的观察完成真实写作，进而抒发感情的一种学习与生活相结合的一种教学模式。

生活化教学过程中，教师可以利用生活中常见的事理、现象来为学生营造浓厚的生活化氛围。

在这种氛围中，学生可以利用实际生活以及生活经验去发现、分析与解决问题。

在解决问题的过程中，学生获得了更深层次的生活体验。

而对小学中段语文习作而言，生活化教学可以以教材为媒介，通过强烈的生活意识与生活态度来展现生活状态。

教师与学生作为独立的完整个体，可以通过生活来更好地表达生活，从而实现教与学能力的进一步提升。

生活化教学更贴近学生的真实生活，有利于学生表达自己的真情实感，让学生有话说、有话写，使学生的习作素材得到丰富，写作水平得到提高。

教师可以让学生结合自己的生活实际，充分发挥想象，也可以启发与引导学生去探索和发现生活中的美好，进而将心得体会记录下来，运用在写作中。

这样，学生的习作文章不仅更加饱含、充满真情实感，同时学生还能向外界传达出一个真实的自己。

因此，习作教学生活化，对小学中段语文习作水平的提升有着一定的推动作用。

二、小学中段语文习作教学现状
随着教育体制改革的不断深入，小学中段习作教学受到了越来越多教育工作者的关注与重视。

对于小学中段的学生而言，学习方式与思想观念都不是十分成熟。

因此，在习作教学过程中，教师如果没有给学生足够的观察时间和有针对性的教学方法，就会使学生的习作学习质量与效率无法得到保证。

从小学中段语文习作教学的现状来看，学生学习兴趣降低、自主性较差，在习作学习中常常出现凑字、语言迟缓、内容空洞等问题。

一部分教师对习作课并没有投入足够的重视，而是机械式地完成教学任务。

之所以出现这样的现象，主要有两方面原因：一方面，对于中低年级学生来说，他们接触习作的课程不多，缺少一定的学习基础和经验，在阅读量和知识储备上都相对薄弱。

如果教师一味地让学生运用华丽的词语，那么势必不会取得理想的效果。

另一方面，教师如果利用传统的教学方式去指导写作，势必会减弱学生的写作兴
趣，产生负面的影响。

因此，从目前的情况看，小学中段语文习作教学还有提升和改进的空间。

三、生活化教学融入小学中段语文习作教学的必要性
生活化教学在小学中段语文习作教学中有着一定的适用性与必要性。

无论是从小学中段的习作学习还是习作教学角度来说，生活化教学都是十分创新且有效的教学方法。

（一）为小学中段语文习作教学提供丰富的写作素材
小学中段语文习作教学是提升学生语言表达与运用能力的重要途径。

而现实的情况是，学生往往无法只通过根据想象来进行习作内容，缺乏写作素材，也会使学生的习作内容十分空洞，且缺乏实际价值。

而生活化教学模式可以使学生更多地了解以及关注生活中的细节，从而建立与习作内容之间的紧密联系。

这样一来，学生在丰富的生活化素材的渗透下，对习作内容也会产生更多的思考与感悟。

（二）为小学生习作累积真实灵感
高质量的习作教学并不仅仅是依据理论与经验而形成的，其中必然含有真实情感的激发与感悟。

教师在进行习作教学时，要凭借一定教学手段，使学生的习作思维得到拓展，而不仅仅局限于某一个思维框架的反复使用。

生活化教学方式，可以为小学中段学生的语文习作不断地累积真实灵感，进而使其习作水平达到一个新的层次。

（三）小学中段语文习作教学发展的必然要求
艺术源于生活，写作亦如此。

小学中段语文习作教学的长远发展，需要与生活实际紧密联系才能实现。

即生活化教学，不仅可以持续激发学生参与习作的积极性，还能使学生的习作水平不断上升到一个新的层次。

以生活实践为基础不断总结经历，不仅可以获得更深刻的体验，还能在将其运用到习作学习中受益更多。

因此，要想实现小学中段语文习作教学的长远发展，生活化教学的融入无疑是必然要求。

四、生活化教学融入小学中段语文习作教学过程中出现的问题
（一）重视程度不高
在小学中段语文习作的教学过程中，小学语文教师扮演了十分重要的角色。

因此，将生活化教学模式融入小学中段语文习作教学是否能取得较理想的效果，一部分原因在于小学语文教师是否能妥善地发挥自身引导与教学优化设计的作用。

从教学现状看，部分教师对于生活化教学模式融入的重视程度不高，即使尝试了一些生活化教学方法，也是流于形式，并未发挥出有效的促进作用。

（二）融入手段有待创新
对于小学中段学生语文习作能力提升来说，无论是应用什么样的融入手段，都要建立在激发学生习作兴趣的基础上来进行。

而目前集中在小学中段语文习作生活化融入手段还有待创新，无法充分激发学生的参与欲望与學习兴趣。

（三）与生活实际的联系不够紧密
部分习作课的生活化教学手段与生活实际的联系不强，学生并不能从中收获足够深刻的实践体验与学习感悟。

此外，生活化融入手段与生活实际联系程度低的问题，也反映出教师在教学设计过程中没有合理科学地进行优化、改进，及时发现问题。

因此，在习作能力提升方面，生活化教学手段与生活实际的联系有待加强。

（四）过于强调形式，忽略经验的积累与总结
小学中段语文习作生活化教学应用与落实的过程中，教师往往过于侧重习作教学与生活联系的过程体验，而忽视了对习作学习经验的积累与总结。

尽管在习作生活化教学中学生的学习兴趣与学习体验得到了进一步激发与提升，但是并没有从中积累一定的习作学习经验。

这样一来，不仅偏离了将生活化教学引入习作学习的初衷，同时对学生习作学习能力的提升效果也不是十分显著。

因此，正确认识生活化教学，引入习作学习的目标并引导学生在习作生活化教学中总结与积累经验，需要引起小学语文教师的高度重视。

五、小学中段语文习作教学生活化的有效策略
小学中段语文习作教学生活化的有效策略主要包括：以直观生活场景的方式进行习作教学、将生活实际融入小学语文习作中、通过生活实践的体验后总结教学、加强对校园生活元素的挖掘以及对社会素材的挖掘几个方面的内容。

（一）以直观生活场景的方式进行习作教学
教师在进行小学中段语文习作教学时，往往会在课堂开始之前利用直观的画面展示激發学生对习作的学习兴趣。

而直观的生活化场景可以进一步提升学生对语文习作学习的好奇心与参与热情。

结合教师创新设计的画面，学生可以更好地将学习内容与生活场景紧密地联系在一起。

例如，部编版三年级上册“我们眼中的缤纷世界”的习作课堂教学中，教师可以通过问题作为习作课堂的导入：“同学们，你们觉得你们所处的生活环境哪里是美的？”激发学生寻找生活之美的欲望，帮助学生唤醒对所处世界中美的理解。

而后，教师可以让学生通过照片和视频的形式记录下生活中美丽的风景、人物，并注明发现的具体经过，以及内心的感受；在课堂中进行交流分享之后，则要求学生对所发现的美丽事物，结合自己对美的洞察，完成一篇当堂习作训练。

由此可知，在生活化的小学语文习作课堂教学中，直观或亲身实践的场景是一项重要环
节，或者利用情景的再现模拟能够唤醒学生对实际生活内容的捕捉，并锻炼学生思考的宽度和观察的深度，让生活化的内容充实学生的语文习作，同时借助生活实际调动学生的真实情感，促进习作中的情感内容表达。

（二）将生活实际融入小学语文习作中
小学语文习作教学中，教师应引导学生用丰富、形象、真切的语言来表达对生活实际的所见所感。

而习作作为真实生活的记录与反馈，就需要学生在习作中与生活实际紧密联系并加以思考。

如此一来，学生才能在教师的教授与引导下更好地丰富生活体验，提高习作能力。

例如，部编版三年级下册“我的植物朋友”习作教学中，教师可以将学生分成若干个小组，进行植物种子采集，并完成整个种植、孕育以及成长的过程。

一段时间后，让学生以小组的形式完成一篇与种植植物过程相关的习作。

在这个过程中，学生通过选择植物类型、选取种子以及其种植所需的环境因素、种植培养、后期观察等一系列过程，对该植物也会有着更深入的了解，在习作中自然会融入种植过程的种种感受。

这样一来，习作内容的深度与真实性就会进一步加强。

（三）通过生活实践的体验后总结教学
小学中段语文习作教学，还可以通过生活实践的体验后来进行习作教学的总结。

这样不仅可以进一步凸显生活化教学内容的有效性，同时也可以使学生的整体习作教学水平进一步提高。

而在这个过程中，分层教学模式起到了十分重要的作用。

例如，针对语文学习能力较强的学生，教师可以在学生的生活实践体验之后，指导其在写作中更多地去探究原因、意义、影响等较为深远的问题。

而对于一些学习能力较弱的学生，教师可以引导其通过生活实践更好地抒发真情实感，提高习作的自信。

因此，分层教学模式的应用，可以使学生根据自身能力进行思考后有感而发。

在能力强的学生经过实践体验之后，教师要指导其总结本次体验的感受，使其能够透过现象看本质，让能力稍弱的学生能够在体验后做到真情流露和流畅地表达。

（四）强化对校园生活元素的挖掘和利用
在小学中段语文习作教学过程中，教师不能仅仅局限于教材内容上的字、短语、句子，而是将校园生活元素作为第一素材，进而逐步延伸到实际生活。

在小学语文中段习作教学的过程中，大部分教师都局限在教室内的课堂，对生活的感想、领悟进行指导，而学生的生活环境和成长背景各不相同，因此难以得出体会、产生共鸣。

因此，只有将学生的生活实际紧密联系起来，才能达到有感而发的境界。

例如，在教授部编版三年级下册第二单元的习作“看图画写一写”时，图上画着几个孩子放风筝的场景，让学生写出他们的动作和可能的对话。

教师可以利用校园环境，带着学生在校园操场放一次风筝，这样放风筝的动作和放风筝过程中说的话，就会以直观的方式得以呈现，能让学生对在校园里放风筝的活动产生亲身经历的共鸣。

再如，在教学习作“我的植物朋友”中，教师可以利用校园环境，带领学生在校园里探寻校园里的植物，
此外还可以引导学生对校园内不同的植物进行对比。

这样，学生的生活化学习经验在校园的环境中会进一步得到丰富，同时也会累积更多的写作经验和技巧。

（五）加强对社会生活中习作素材的引入和运用
与校园元素相比，社会生活中的习作素材，对小学中段学生的习作教学也有着十分重要的作用。

很多文学作品也是来源于社会生活。

在学生进入小学中段后，教师可以引导学生积极吸纳社会生活元素于语文习作中。

具体而言，主要包括以下几个方面的内容。

一是教师可以积极组织学生参加传统节日校内外社会活动，并在活动过后将见闻、感受及时地记录下来与学生分享。

根据学生的分享内容，教师可以给予针对性的评价，这样学生不仅实现了生活化习作学习，还能对习作内容产生更深刻的体验。

二是教师可以将学生分成若干个小组，精心设计学习任务单，以任务单作为促进学生学习思考的支架，利用小组合作的形式进行社会素材的挖掘。

例如，部编版三年级下册习作“我做了一项小实验”，让学生进行小组合作实验，并在学习任务单上记录实验前、中、后的不同变化和实验结果，做完实验后，讨论并交流想法。

在这个过程中，学生不仅锻炼了自身观察、记录、思考、写作等多项能力，还懂得了理论与生活实际相结合、团队协作才能成功等多个道理。

很显然，这对小学中段学生的语文习作水平的提升以及日后发展都有着十分积极的作用。

六、结语
综上所述，习作教学作为小学生获得思维能力与语言积累的重要途径，同时也是考查学生语文素养的重要指标。

然而，在目前小学中段学生习作教学的过程中常常会出现各种各样的问题，出现这些问题主要原因是学生写作时缺乏真实的情感。

因此，采取生活化教学策略，对于小学中段习作教学而言至关重要。

（左毓红）。