同理心师生交往的基本能力和修养

同理心:师生交往的基本能力和修养
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来源：《广西教育·A版》2011年第04期
周红五在《人民教育》2010年第22期撰文指出，师生之间的沟通总是有一些隔阂，要清除这些沟通交往的障碍，教师需要努力学习和掌握一种基本理念和基本技巧，那就是“同理心”。

首先，要理解和体验他人的情感和认知，理解和体验他人为什么会产生这样的情感和认知，这是与他人沟通交往的基本前提。

其次，这种理解和体验他人内心世界的过程，对教师来说不仅仅是一种心态、一种感觉、一种理念，也是一种技巧、一种能力、一种修养。

尊重、理解学生是与之沟通交流的基础，也是教育和管理的基础，而“同理心”则是尊重、理解、教育和管理学生的基本途径、基本能力。

“同理心”要求站在对方的角度，以对方的立场、观点、情感来认知和体验这个世界，认知和体验他人所遇到的事情。

“同理心”要求知道别人为什么会这样想、这样说、这样做。

作为教师，我们不仅需要知道学生为什么这样想、这样做，而且还要把我们对学生的感知和理解准确地传达给对方，让学生从心理上感到温暖、安全和受到尊重。

在努力学习、掌握和运用这个理念和这项技能的过程中，教师的人格能得到锤炼和完善，教育效能能够不断地得以发展和提高。

在我们“同理”学生的过程中，学生也会逐渐学会“同理”他人，在心理上成长得更健康、更强大。

语文课堂教学之“适度”
1月18日，特级教师崔国明在其博客上撰文指出，语文教学是弹性、灵活性极大的教学，因此要讲究“适度”原则。

一是主导与主体的适度。

语文课堂教学在具体把握“教师主导”与“学生主体”时要处理好一个“度”，不能厚此薄彼，而要两者兼顾。

即课堂教学中“讲”的适度及教师充分发挥适度、适时的引导和点拨作用。

二是容量与节奏的适度。

课堂教学要有一定的容量，但多与少要适度，既要关注教学内容即所传授的知识的容量，更要关注教学内容所承载的学生思维的容量，不能让教学的知识内容挤占学生的思维，二者需要有一个相对平衡的“适度”。

语文课堂教学弹性极大，像课堂教学的导入、展开与结束几个环节，问题设置的密度、难度，教学的秩序和氛围等，都要体现适度原则。

可以说，“适度”贯穿语文课堂教学的全过程。

语文教师的“点”意识
1月21日，特级教师冯为民在其博客上撰文指出，对具体承担语文教学任务的语文教师而言，“点”意识非常重要。

对“点”的关注，实际上强调的是微观思维；对“点”的关注，也是重视操作层面的有效工作思路。

语文教师首先要明了自己的基础并明确自己将驶向何方，前者可称为出发点，后者可视为落脚点。

要做一个真正的语文教育家，就必须以课堂为出发点，必须站稳课堂；语文教师的落脚点应该是在真正的语文上，只有把准自己的落脚点，才能定位好新的起点，让语文人生更充实而富有意义。

而语文教学能否有效、高效，很大程度上取决于是否突出重点、突破难点、澄清疑点。

重点、难点、疑点是在充分了解学生、准确把握教材、有利展开教学的基础上精心选定的。

这些“点”意识对语文教学而言是极为重要，也是课课必究的，每一节课都要深思慎取，落实到位。

在实施语文教学的进程中，教师首先要考虑的是切入点与着力点。

所谓切入点不仅仅是内容的问题，更是方法的问题。

切入点好，课堂就会激活思维、精彩纷呈；切入点不好，课堂就易扼杀思维、死气沉沉。

成功的语文课往往取决于切入点的巧、新、精，语文教师应致力追求之。

所谓着力点就是值得使力、用力、致力之处。

如对语文阅读教学而言，每一节课所确定的教学目标则是着力点，对问题探究而言立足主问题，完善解决问题的有效措施，选好突破口，则应是关键着力点。

当然着力点之中也有轻重之分，有时一节课只聚焦于某一个点，有时一节课则可多点出击；有时着力点需要讲究内在联系，有时着力点必须考虑课与课的前后联系。

既然是着力点，就必须用力到位，讲究效果。

当教学遭遇卡点时，语文教师亦应冷静处理：关键卡点必须直接面对，解决好了，才能使教学循序渐进、引向深入；至于某个知识链上的卡点，则可借此提示学生课后解决，巧妙跳过。

卡点能否及时顺利解决，考验着语文教师的课堂教学水平和教学智慧，这是需要我们终身追求的一种教学境界。

语文教师还需要关注热点和焦点，尤其是关注教学理念和教学方法，关注课程建设和教材编写，及时掌握语文教学的动态发展和自身发展需求。

而力避盲点的关键是提高教师的专业素养。

风格，离普通教师有多远
李振村在《人民教育》2010第23期发表文章指出，教学风格是一种境界，是我们每一个老师最终都必须走向的一种境界。

每个老师的风格各不相同，有多种多样的表现形态。

教学风格在课堂上也有多种多样的体现：对教学内容的理解和处理、对教学语言的把握等。

普通老师要想形成自己的风格，首先必须学会发现，发现风格，发现自我的性格优势、知识结构和能力
特点。

其次，追求风格可以先从模仿开始，大胆、果断、淋漓尽致地模仿名师，模仿的过程几乎是不可或缺的。

再次，要勇于创造，在文本解读方面思前人之所未思，见前人之所未见，在教学时要创造个性鲜明的方法来传递自己的解读和发现，在语言上要反思、发现、找到自己的语言观点，并沿着这个方向往前走，直至形成自己的风格。

（责编林剑）。