基于OBE理念的混合式教学模式在大学英语课程中的实践

Education Research Frontier
June 2021, Volume 11 Issue 2, PP. 60-69 Blended Teaching Practice of College English Course Based on Outcome-based Education
Lin Zhu
Zhejiang Yuexiu University, Shaoxing, 312000, China
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Abstract
In order to improve the current situation of college English teaching, we constructed and implemented a blended teaching mode based on the concept of outcome-based education (OBE), so as to reform college English curriculum from the perspectives of expected learning output formulation, education input and teaching process, evaluation of learning output, and put forward continuous suggestions of improvement through the evaluation of teaching reform effect. The teaching practice shows that, under the guidance of OBE concept, the implementation of the blended teaching mode of classroom teaching and online teaching, blended teaching resources, blended teaching methods, blended teaching activities and blended evaluation methods can better improve the teaching quality and the students’ comprehensive abilities, but this teaching mode still needs to be further improved. Keywords: OBE; Blended-teaching; College English
基于OBE理念的混合式教学模式在大学英语课程
中的实践*
朱琳
浙江越秀外国语学院，浙江绍兴，312000，中国
摘要：为改善大学英语教学现状，构建和实施基于成果导向（OBE）理念的混合式教学模式，从预期学习产出制定、教育投入与教学过程、评估学习产出等方面对大学英语课程进行了教学改革，并通过教改效果的评价提出持续改进意见。

实践表明：基于OBE教育理念，实现课堂教学与网络教学、教学资源、教学方法、教学活动、评价方法等方面的混合，混合式教学模式能较好地提升教学质量、提高学生综合素质，但该教学模式还有待进一步完善。

关键词：成果导向；混合式教学；大学英语
引言
20世纪90年代斯派迪( William G. Spady)等人在《以成果为本的教育：争议和答案》中首次提出OBE(Outcome-based Education)教育理念，即成果导向教育。

英美等发达国家很快接受和推广了这一新颖而实用的理念，使之成为高等教育改革的主流理念。

OBE理念认为教学设计和教学实施的目的是使学生通过参与教育过程获得学习成果。

即学生通过一个阶段学习，取得一定成果，使其自身具备相应的能力；同时，通过学生成果的反馈可以促进、改善原来的教学设计和教学实施。

混合式教学模式是混合多种教学理论，混合多种学习环境，混合多种教学方法，混合多种教学资源，混合多种教学风格，混合多种学习评价的一种教学范式。

随着教育信息化的不断深入，混合式教学模式日益受到重视，它将传统的面对面教学和网络教学资源的结合起来，优势互补。

Lopez-Perez等也指出混合式教学需将教学理念和各种教学方法合理混合应用，用最佳的方式呈现不同的教学内容，实现1+1>2的效果。

*基金资助：本文系2020年度浙江省教育厅科研项目（项目编号：Y202044139）的阶段性研究成果。

大学英语是高校一门覆盖面极广的公共课程，其授课对象是全校非英语专业学生。

大学英语课程承担着培养非英语专业学生听、说、读、写、译的重任。

由于课时少、任务重等原因，大学英语课程的教学现状不容乐观，非英语专业学生学习英语的积极性不高，课堂气氛沉闷，大多是教师一言堂，学生参与度不高，自学能力较弱。

基于OBE教育理念的混合式教学模式改革实践证明，该模式能充分调动学生的积极性，提高学生的英语自主学习能力，改善大学英语教学现状，提高大学英语的教学质量。

1基于OBE理念的混合式教学模式构建
OBE教育理念倡导“学生中心、产出导向、持续改进”，强调“预期学习产出——教育投入与教育过程——评估学习产出”的路线，以学生为中心，遵循“反向设计”原则，即以学生学习产出为出发点，反向设计教学体系和课程体系，反推出学生需要接受什么样的知识以及如何评价学生对知识的掌握程度，并通过教学效果评价及学生反馈进行持续改进。

李志义等人(2014)认为OBE的核心思想为: (1) 学生要取得什么样的学习成果; (2)为什么要让学生取得这样的学习成果; (3)如何有效地帮助学生取得这些学习成果; (4)如何知道学生已经取得了这些学习成果。

混合式教学最重要的特征是线上有资源、线下有活动、教学内容模块化、语言知识碎片化、课前课中课后教学一体化、教学方法多样化、教学评价全面化。

基于OBE教育理念构建混合式教学模式具有以下优势：清楚界定的产出框架有利于提高英语学习者的学习成果产出和成效；灵活的时间框架，有利于学习者自定步调的学习，有利于教师能根据学生需要作出调整; 学习者主动学习、自主负责，有利于改变教师主动教、学生被动学的二元结构，真正落实“以学生为中心”。

构建基于OBE理念的大学英语混合式教学模式如图１所示。

图1 基于OBE理念的混合式教学模式
2基于OBE理念的混合式教学模式的实施
2.1大学英语预期学习产出制定
预期学习产出的制定是OBE教育理念首要的关键环节。

在制定预期学习产出时, 通过问卷调查、座谈，综合学习者、用人单位、行业专家与教师的意见，结合《大学英语教学指南》和毕业要求，从知识、能力、素养等３个层次制定适应大学英语课程目标及预期学习产出，如表１所示。

表1 大学英语课程的预期学习产出
2.2大学英语课程的教育投入与教学过程
依据OBE教育理念，教学根据预期学习产出，优化课程体系，充分利用立体化课程资源，灵活运用混合式教学手段，创造良好的教育环境，开展多种教学活动，调动学生积极地参与到教学过程中，有效实现预期学习产出。

2.2.1优化课程体系，构建OBE理念下的适于混合式教学模式的知识结构体系
依据课程特点，结合预期学习产出，对大学英语课程的知识结构进行梳理，根据内容的相关性和完整性进行分割和重组，进行模块化教学，构建更适合混合式教学模式的知识体系。

大学英语课程教材共8个单元，每单元文章学习主要目标，在教材学习的基础上，引入与单元教材相关的网络学习资源，实施内容、平台、应用结合在一起的教学模式，每单元教学内容分以下八个模块：单元导入，文化背景，词汇专练，阅读提升、课文分析，翻译练习、写作指导和单元测试。

OBE理念下，根据学生的学习产出不断对教学内容、教学顺序、教学方法进行调整、补充和优化，如表2所示：
表2大学英语混合式教学模块的知识体系构建
模块教学目标原先的教学内容与组织形式优化后教学内容与组织形式教学方法学时
话题导入单元主题解析和探讨。

学生通
过视听说练习，就单元话题展
开讨论，发表对相关话题和问
题的看法和观点
教师课堂引入话题和讲解相
关内容，组织学生现场讨
论，学生在特定时间内完成
讨论，然后按个人或小组呈
现讨论结果
学生通过课前学习视频和课
件了解单元主题与教学内
容，并准备教师课前发布的
问题，课堂学生先呈现问题
答案，最后教师组织学生讨
论并提出问题，最后教师归
纳总结
情景教学法
交互式教学法
1
文化背景了解与文章相关的文化背景知
识和社会现状，更准确的理解
文章中的相关信息
教师课堂借助PPT或视频等
讲解相关知识
学生课前学习教师制作的微
课，网络资源资源等学习和
了解与文章相关的文化背景
知识，课堂回答教师的提问
启发式教学法0.5
词汇专练生词理解与运用。

学生通过单
词学习，词汇练习等熟悉本单
元生词的意义和用法，并且能
恰当的把单词用到合适的语境
中
课堂教师通过课本，PPT课
件和单词音频讲解单词的用
法，学生做相关练习
学生课前学习有关词汇讲解
的课件和微课视频，课堂组
织学生做一些与词汇理解和
运用相关的练习和活动
案例教学法
项目教学法
0.5
阅读提升阅读技巧理解与运用。

学生能
从整体上把握文章主要观点，
段落结构，阅读技巧，写作风
格，作者态度，对文章形成整
体认识
课堂上教师借助PPT和课本
讲解阅读技巧，并引导学生
分析如何运用阅读技巧分析
和理解文章
课前学生学习与阅读技巧相
关的PPT课件和微课视频，
课堂上学生首先回答教师提
出的与阅读技巧相关的问
题，然后组织学生小组讨论
如何借助阅读技巧分析这篇
文章的结构，写作风格等，
教师根据学生的回答做最后
总结。

探究式教学法
案例式教学法
2
课文分析文章重难点详细解读。

学生通
过阅读练习，深刻理解文章内
容，句子结构，篇章布局，作
者观点，写作风格。

内化对课
文语言知识的理解和运用
课堂上以老师讲解为主，学
生在教师的讲解中理解文章
的重点难点
学生课前先学习有关文章内
容的PPT课件以及教师制作
的微课，对文章大意有一个
整体的认识，课堂上教师组
织学生讨论文章中的重难
点，句子结构，作者观点
等，最后教师归纳总结
项目式教学法
交互式教学法
探究式教学法
2
翻译练习翻译篇章实践。

学生通过中英
互译培养对中英文语言表达的
特点的把握能力，以及如何实
现两种语言恰当转换的能力
教师布置学生课前完成翻译
练习，课堂检查并核对答案
学生课前学习与翻译练习相
关的PPT课件和微课视频，
课堂上教师组织学生讨论这
篇段落需要使用的翻译技巧
和方法，课后完成翻译，并
把成果上传到在线课程平台
案例教学法 1
写作练习短文写作。

学生通过写作练
习，把握某一写作方法和技
巧，如学生需学会如何写小论
文，写主题句等
教师布置学生课前完成写作
练习，课堂检查
学生课前学习与写作相关的
PPT课件与微课视频；课堂
上组织学生开展写作练习活
动，课后学生完成写作任
务，把成果上传平台
项目教学法0.5
单元测试学生通过单元测试检测本单元
知识学习和掌握情况
课堂口头小测课堂口头小测或课堂和课后
在线测试
案例教学法0.5
从上表可以看出在OBE理念指导下，借助线上线下混合式教学模式，实现了课程教学内容不断被优化重组、日益丰富和完善的过程。

为了帮助学生有效产出学习成果，教师教的重心放在了课前，课堂教学以学生应用所学知识不断产出学习成果为主，以学生为中心，教师根据学生的学习情况和学习成果，持续完善教学内容，更新教学方法，旨在构建学生全面的、完善的知识结构体系。

2.2.2以多维化教学资源为中心，实现课堂教学与网络教学的有机结合
以优慕课电脑端和手机端网络学习平台为主，联合微课、慕课等多种在线资源，实现传统课堂面对面教学和网络教学的有机结合，混合式教学模式要体现一体式、立体化、多模态等特征。

以成果产出为导向，制定课程大纲，明确指导线上线下教学过程、学生学习过程、指导测评反馈。

教学过程分课前、课堂和课后三个阶段，线上线下混合式教学流程如图2所示：
图2 OBE理念下线上线下混合式教学流程图
首先是课前准备，以学生自主学习为主。

课前，每周教师在教材各单元主题的指引下，将单元知识碎片化，然后录制成微课视频，同时引入丰富的网络教学资源，以教材和网络教学资源为教学内容。

同时，准备电子课件、立体教材、试题库等混合式的教学资源。

每次课前教师按教学进度，上传教学资源到在线课程教学平台。

发布课前学习任务，引导学生自主学习课件，观看视频，提出疑问等。

学生进入平台后，查看教师发布的教学任务，自主学习清单，观看视频和课件，可以在互动交流区发布疑问和难点，以及学习心得。

然后是课堂互动交流教学，以学生分组讨论，成果展示为主，帮助学生在课堂教学过程中完成知识的内化和知识的应用。

课堂教学是混合式教学模式实践的关键环节，首先，根据课前学习任务，学生汇报学习成果，并提出线上学习时存在的疑惑，提出问题。

然后，教师根据学生的问题现场答疑，并组织学生小组讨论一些有共性的问题。

教师要积极参与到学生的讨论中，及时提供有效的建议和帮助，进行个性化指导，引导学生向探究的深层思维发展。

最后，教师搜集本节课的教学重点和难点，再统一讲解、归纳和总结。

同时，教师要恰当的评价学生的课堂表现和课前学习情况，对学生学习过程中出现的问题要及时提醒和适度劝诫。

最后是课后反思，以学生巩固所学知识，教师反思教学过程、总结教学心得为主。

课后学生梳理所学知识，构建自己的知识框架，同时完成学习任务，把学习成果上传到在线课程平台。

教师每次课后都应积极反思教学，发现不足之处，及时作出调整。

同时课后还要积极与学生交流，比如发送复习资料，引导学生课外拓展知识领域，及时在线答疑和反馈，帮助学生完成学习任务。

2.2.3 改进教学方法，灵活运用混合式教学手段
大学英语是一门实践性、实用性很强的课程，在优化课程体系的基础上，不同模块的内容各具特点，教学过程中针对不同模块要采用不同的教学方法，将基于问题学习法（PBL法）、任务驱动法、案例法、项目教学法等手段灵活地应用到各模块知识点的教学，促进学生学习能力的提高。

各种教学方法在大学英语课程中的应用举例如表３所示。

表3各种教学方法大学英语课程中的应用举例
2.2.4 开展多种教学活动
大学英语课程教学中根据教学内容开展了灵活多样的教学活动，如图片描述、单词抢答、话题讨论、小组任务、视频展示、问卷调查等，既提高了学生的学习积极性，也有助于学生对所学知识的掌握。

表4 大学英语课程中的部分教学活动
3可量化的学习产出评价体系的构建
混合式教学模式的教学评价包括形成性评价和终结性评价两个部分。

由于采用了混合式教学模式，因此学习产出评价采用线上监测与线下考核并进，定性与定量相结合的方式进行。

主要评价内容有线上自主学习、课堂表现、平时作业和阶段性考试。

在评价体系的构建中，注重评价主体的多元性，将学生的自评与互
评也纳入其中。

既注重学生在整个学习过程中的形成性成绩，也注重学生终结性成绩。

形成性评价注重学生的平时表现，终结性评价侧重学生的应试能力。

具体考核内容和考核目标如表5所示：
表5 线上线下混合式教学评价
近两学期，据笔者统计课程组内教师所在班级期末考试最高分多在85-89之间，个别有95分的最高分，最低分各个班级就很不一样，班级最低分在40-50之间，但也有个别30分以下的同学。

及格率多在75%到87%之间，较实施混合式教学改革之前，成绩有提高。

学生成绩分布不均与学生的英语基础有关系，也与学生学习英语的目的有关系，很多同学的目标仅仅是通过四六级，学习时也体现出较强的功利心。

同时也发现学生英语学习的薄弱环节如翻译、写作与阅读。

今后教师要通过线上线下混合式学习方式加大这些方面的训练。

4基于OBE理念的混合式教学模式的评价
4.1 学生满意度调查
笔者上学期末进行了一项有关学生对《综合英语》线上线下混合式课程满意度的问卷调查，从164份问卷中得到如下结果（下表选取问卷中5个问题）：
表5 大学英语线上线下混合式教学学生满意度调查表
4.2需改进的地方
由于大学英语课程混合式教育改革还尚在初期，还处于摸索前进的阶段，从以上数据可以看出，还有一些需要进一步改进的地方，
首先，不断简化和提炼在线课程平台单元学习模块设计，使访问途径更便捷、高效。

不断丰富和完善课程教学资源，满足学生层次化、多样化、个性化的学习需求。

创设或模拟真实的语言学习情境和学习环境，营造良好的外语学习氛围，激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而取得最佳的教学效果。

其次，以OBE理念为指导，强调学生学习成果产出的同时，也要关注学生学习过程的监控和调节。

学生在OBE课堂上应成为主动学习者，主动构建学习并持续回顾学习过程，自我监控学习成果达成度。

通过频繁的生生互动、师生互动消除学生自主学习带来的孤独感，提高学生的自我效能感。

最后，构建和实施基于OBE理念的混合式教学模式，教师除了要转变教育理念，更新教学方法，还应适当的掌握与英语教学相关的现代信息技术，如微课制作、网页设计、技术问题处理等知识。

在实施线上线下混合式教学模式过程中，教师要善于抓住机遇，勇于迎接挑战，练就十八班武艺，拓展教师个人发展空间，不断完善自己，提高大学英语教学质量。

5结语
在OBE理念指导下，采用混合式教学模式对大学英语课程进行了教学改革，教学质量有明显提高。

基于OBE理念的大学英语混合式教学模式，教学内容不是由知识驱动，而是由预期成果驱动，根据学习成果和社会需求，反向设计教学目标和课程体系，使学生的知识体系更实用、更适用。

现代化教育技术和教学手段被充分到运用到基于OBE的教育理念的混合式教学模式中，不仅加快了学生学习成果的产出速度，也增加了学生学习成果的产出形式，为不断更新教学内容，改进教学方法提供了快速有效的反馈，从而给教学设计与实践提供了更多的参考意见。

真正实现以学生为中心，充分调动学生的积极性，提升学生分析问题和解决问题的能力。

希望能给大学英语课程教学改革提供一些参考。

致谢
基金项目：本文系2020年度浙江省教育厅科研项目“基于混合式教学的大学英语课程思政教学设计与实践探究”（项目编号：Y202044139）的阶段性研究成果。

参考文献
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【作者简介】
朱琳（1980-），女，汉族，硕士，浙江越秀外国语学院，大学外语部，讲师，研究方向：大学英语教
学、功能语言学、话语分析。

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